Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей (5-7 лет)

С. В. Бойкова

ЗАНЯТИЯ
С ЛОГОПЕДОМ

ПО РАЗВИТИЮ
СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 
(5–7 ЛЕТ)

В помощь учителям-логопедам, 
воспитателям речевых групп и родителям

Бойкова С. В.
Б 77 
Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 
(5–7 лет): В помощь учителям-логопедам, воспитателям речевых 
групп и родителям. — СПб.: КАРО,  2014. — 176 с.: ил. — (Серия 
«Мастер-класс логопеда»).
 
 
ISBN 978-5-9925-0015-8.

В книге описана логопедическая  работа по развитию связной речи у детей в 
возрасте 5–7 лет. При этом осуществляются:
• обогащение словарного запаса;
• формирование грамматического строя речи;
• обучение пересказу и составлению рассказов.
Материал расположен по видам  работы и распределен  на несколько занятий 
по каждой лексической теме, изучаемой в детском саду. В книгу включено большое количество  речевых игр, загадок. Кроме того, приводятся образцы мнемотаблиц, самостоятельное составление которых поможет детям заучивать стихотворения, готовить пересказы и «сочинять» собственные рассказы.
Книга адресована широкому кругу читателей: логопедам, воспитателям 
детских учреждений, детским психологам, педагогам-дефектологам,  а также 
родителям, заинтересованным в том, чтобы их дети овладели связной речью и 
улучшили навыки общения.

 
УДК 376
 
ББК 74.3
 
 Б 77

© Бойкова С.В., 2007
© КАРО, 2007
Все права защищены
ISBN 978-5-9925-0015-8

УДК 376
 
ББК 74.3

Р е ц е н з е н т

доктор педагогических наук, профессор Л. В. Лопатина
(зав. кафедрой логопедии РГПУ им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург)

Содержание

Развитие лексико-грамматического строя речи 
у дошкольников с ОНР .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  4

Тема «Знакомство с помещением игровой комнаты»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  6

Тема «Игрушки» .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  10

Тема «Овощи» .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  16

Тема «Осень»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  21

Тема «Фрукты»   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  26

Тема «Семья»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  31

Тема «Деревья»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  36

Тема «Труд взрослых. Хлеб»   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  41

Тема «Грибы»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  47

Тема «Одежда»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  52

Тема «Перелетные птицы»   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  58

Тема «Зима»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  64

Тема «Дикие животные»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  69

Тема «Детеныши диких животных»   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  76

Тема «Праздник елки»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  82

Тема «Домашние животные»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  87

Тема «Детеныши домашних животных».  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  93

Тема «Зимующие птицы»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  98

Тема «Мебель»   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .104

Тема «Инструменты» .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .110

Тема «Транспорт».  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .116

Тема «Армия»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .122

Тема «Приметы весны»   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .128

Тема «Профессии»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .133

Тема «Животные Севера»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .139

Тема «Животные жарких стран»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .145

Тема «Растения луга»   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .151

Тема «Космос»   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .155

Тема «Комнатные растения»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .161

Тема «Насекомые»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .166

Тема «Вода и ее обитатели»   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .171

Развитие лексико-грамматического строя речи
у дошкольников с ОНР

Одним из общепризнанных механизмов речевых нарушений при 
общем недоразвитии речи у детей с алалией, дизартрией и другими 
речевыми расстройствами в отечественной логопедии считается нарушение языкового обобщения и, как следствие, недостаток так называемого «чувства языка», «языкового чутья». Действительно, ребенок интуитивно, неосознанно упорядочивает факты взрослого языка, 
извлекает из обращенной к нему речи сведения о языковой системе и 
пользуется ими в собственной речи. Однако в дошкольном возрасте 
ребенок сам не в состоянии различить «фальшивое» звучание родной 
речи, а значит, понять, в чем состоит ошибка и почему так говорить 
можно, это правильно, а так нельзя, это неправильно. Подобное «пробуксовывание» при усвоении ребенком грамматического строя языка 
может происходить не только вследствие речевого расстройства, но и 
на фоне ситуации, когда окружающая языковая среда не является однородной, складывается из нескольких языков, часто деформированных и искаженных.
Логопедическое воздействие при устранении общего недоразвития 
речи преследует цель научить детей связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях окружающей жизни. Этот комплекс умений имеет 
большое значение для обучения в школе, общения со взрослыми и 
 детьми, формирования личностных качеств.
Традиционно работа по развитию связной речи ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса, обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов, разучивание стихотворений, отгадывание загадок.
Вашему вниманию представлена логопедическая работа по формированию лексики и грамматического строя речи у дошкольников 
с ОНР в ходе ежедневных занятий. Материал предназначается специалистам: учителям-логопедам и воспитателям речевых групп, — а 
также широкому кругу читателей.
Данная работа представляет собой результат накопленного опыта 
по коррекции у детей дошкольного возраста таких нарушений речи, 
как общее недоразвитие, лексико-грамматическое нарушение речи.
Задания подобраны по основным лексическим темам: «Мебель», 
«Домашние животные» и т. д. 
Все задания в рамках одной темы даются с усложнением.
Простые задания — нарисовать предмет, ответить на простые вопросы.

Задания средней сложности — «Четвертый лишний», «Назови 
ласково».
Сложные задания — «Сосчитай предметы от 1 до 10», «Составь 
связный рассказ».

Как работать над составлением графического 
плана связного рассказа
Ребенку дается чистый шестиклеточный бланк-таблица.
В ходе занятия ребенок выбирает определенный предмет, рассказ 
о котором он составляет совместно со взрослым.
Взрослый (логопед или воспитатель) на доске по одному полю заполняет пустые ячейки мнемотаблицы. Ребенок рисует на собственном бланке. Таким образом, каждый ребенок в ходе занятия заполняет свою мнемотаблицу, с помощью которой он имеет возможность 
самостоятельно составить рассказ-описание о любом другом предмете 
по данной лексической теме.
Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Алгоритмизированная форма организации самостоятельного 
речевого высказывания составляет опору и выступает системообразующим каркасом, структура которого используется при составлении 
рассказов по другим разделам материала. Ребенок знает, с чего он может начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его 
завершить. Это достигается использованием унифицированных символов, обозначающих различные признаки. Например:
цвет — дети рисуют цветовые пятна, используя не только цвета 
 •
конкретного предмета, о котором говорится в настоящий момент, но 
и другие возможные варианты данного признака;
человек — для чего объект нужен человеку и каким образом че •
ловек о нем заботится (если это живое существо или растение) или как 
человек использует его (если это неодушевленный предмет);
контур из деталей предмета — обозначаются детали предмета, 
 •
ребенок должен назвать, из каких частей состоит игрушка (кукла);
силуэт предмета со знаком вопроса внутри — дети называют ма •
териал, из которого сделан предмет и его составные части (у машины 
кузов из металла, колеса — резиновые, сиденья — кожаные);
рука — какие действия совершают с этим предметом, что можно 
 •
приготовить (например: из яблок можно сварить яблочный компот, 
варенье, испечь яблочный пирог);
форма — дети называют, какую форму имеет сам предмет или 
 •
его части (колеса, яблоко — круглые, огурец — овальный);
знак вопроса — название предмета или объекта (это — кукла, 
 •
это — морковь).
Вы можете опираться на описанные приемы в других видах работы или создавать свои новые алгоритмы для любых других тем.

Тема «Знакомство с помещением 
игровой комнаты»

1-й день

Развитие лексики:
Слова-предметы: группа, названия различных предметов мебели, 
режим дня, имена детей и взрослых.

Заучивание стихотворения с опорой на мнемотаблицу:

Детский сад 

Возле речки детский сад,
На лугу ромашки…
У девчонок и ребят
Яркие рубашки.
 
(З. Александрова)

Речевая игра:
Кто живет в домике?

Цель. Учить детей правильно употреблять собственные имена существительные в именительном падеже единственного числа.
Материалы. Каждый ребенок заранее рисует свой домик.

Описание игры. Педагог поочередно показывает ребятам различные домики и спрашивает: «Кто в этом домике живет?». Дети, которые узнают домик, называют имя и фамилию.

Развитие мелкой моторики:
• рисование на тему «Как мы отдыхали летом».

2-й день

Развитие лексики:
Слова-действия: приходить, заниматься, расти, уважать, стараться, помогать, обедать, гулять, накрывать.

Речевая игра:
Кондуктор

Цель. Учить детей употреблять собственные имена существительные в именительном падеже единственного числа.
Оборудование. Стулья.
Описание игры. Расставить стулья так, как будто это места в автобусе. Несколько детей сидят на стульях. Выбирают кондуктора. Педагог 
предлагает ему внимательно посмотреть, кто сидит в автобусе, раздать 
всем билеты. На остановке появляются новые пассажиры. Кондуктор 
должен спросить, как зовут новых пассажиров, дать им билеты, назвать по имени и фамилии тех, кто вышел на предыдущей остановке. 
Примечание. Число пассажиров нужно постепенно увеличивать. 
Роль кондуктора может играть любой ребенок.

Развитие мелкой моторики:
• коллективная аппликация «Детский сад».

3-й день

Развитие лексики:
Слова-признаки: взрослые, заботливые, большие, старшие, веселые, знакомые.

Речевая игра:
«Валентинки»

Цель. Учить детей правильно употреблять собственные имена существительные в именительном падеже единственного числа.
Материалы. «Валентинки» с метками детей.
Описание игры. Дети кладут в коробку «валентинки» со своими 
метками. 2–3 ребенка — почтальоны — разносят послания тем, кому 

они адресованы. Вручая «валентинку», почтальоны громко называют 
имя ребенка. В роли почтальонов поочередно выступают несколько 
пар. Таким образом вся группа хорошо запоминает имена друг друга.

Развитие мелкой моторики:
• конструирование из набора кубиков или деревянного конструктора «Здание детского сада».

4-й день

Развитие лексики:
Подбери признак: воспитательница — заботливая, ласковая, внимательная, строгая…

Речевая игра:
Дом мод

Цель. Учить детей правильному употреблению собственных имен 
существительных в именительном падеже единственного числа.
Материалы. Стульчики по количеству детей, игрушечный микрофон.
Описание игры. Дети садятся полукругом так, чтобы хорошо видеть друг друга. Педагог смотрит на детей и запоминает цвет их платья, какие-нибудь характерные детали одежды. Затем он объявляет: 
«Внимание! На подиум приглашается модель в красном сарафане, белых носочках, с белыми лентами в волосах. Кто знает имя модели, 
пусть его назовет». Если кто-то из ребят узнает, о ком идет речь, он громко и правильно называет имя и фамилию девочки (или мальчика).

Развитие мелкой моторики:
• рисование с использованием заданных повторяющихся элементов по теме «Летние узоры».

5-й день

Развитие лексики:
Подбери действие: няня — работает, помогает, убирает…

Речь с движением:
Ты и я, ты и я, 
дети указывают пальчиком друг на друга
Мы с тобой одна семья. 
кладут руки на плечи друг другу
Вместе читаем, 
делают «очки»
Вместе играем, 
прыгают на одной ноге
Всегда и во всем мы 
хлопают в ладоши
Друзьям помогаем.

Составить рассказ «Детский сад» по плану:

1. Дом
детский сад
2. Солнце, месяц
что делаем утром, днем и вечером в дет ском 
саду
3. Человечки
как зовут тебя, твоих воспитателей
4. Пирамидка и скакалка
назови, какие игрушки есть в группе
5. Открытая книга
какие занятия проходят в саду
6. Песочница
что вы делаете на прогулке

Детский сад
(примерный рассказ по таблице)

Меня зовут Антон. Утром я просыпаюсь и иду в детский сад. Меня 
встречают воспитатели — Нина Дмитриевна и Ольга Егоровна. Наша 
няня, Анна Антоновна, кормит нас вкусным завтраком. Я и мои друзья очень любим заниматься: мы считаем, лепим, рисуем, поем. Больше всего мне нравится прогулка — можно построить замок из песка 
или поиграть в догонялки. В детском саду мне весело и интересно.

Тема «Игрушки»

1-й день

Развитие лексики:
Слова-предметы: мяч, скакалка, кукла, машинка, паровозик, пирамидка, конструктор.

Заучивание стихотворения с опорой на мнемотаблицу:
Зайка

Зайку бросила хозяйка, —
Под дождем остался зайка,
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.
 
(А. Барто)