Занятия с детьми 5-6 лет по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром

ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
И ОЗНАКОМЛЕНИЮ
С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

ЗАНЯТИЯ

С ДЕТЬМИ 5–6 ЛЕТ

Автор-составитель А. В. Никитина

З28 
 
Занятия с детьми 5–6 лет по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром. — СПб.: КАРО, 2011. — 
176 с. 

 
 
 
ISBN 978-5-9925-0632-7.

Методическое пособие содержит конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром. Каждое занятие посвящается лексической теме, изучаемой 
в логопедическом детском саду, включает задания по развитию речи. 
Игровая форма, в которой проводятся занятия, усиливает их информативность, делает занимательными и интересными. Путешествуя, 
перевоплощаясь в сказочных героев, старшие дошкольники получают 
представления о мире, приобретают умения ориентироваться в нем, приобщаются к культуре прошлого и настоящего, учатся любить родной 
край, уважать старших.
Данное пособие можно использовать на занятиях по развитию речи 
в детском саду.

УДК 373
ББК 74.3

УДК 373
ББК 74.3
 
З28

© Никитина А. В.,
     авт.-сост., 2011
© КАРО, 2011
Все права защищены
ISBN 978-5-9925-0632-7

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Известно, что мощные темпы овладения родным языком, характерные для первых 5 лет жизни человека, в 
дальнейшем замедляются, речевые умения совершенствуются незначительно, а развитие некоторых из них 
и вовсе замедляется. Поэтому среди многих важных 
задач воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет) в детском саду овладение родным языком, развитие речи и речевого общения — одна 
из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитывать звуковую культуру речи, обогащать, закреплять и активизировать словарь, совершенствовать грамматическую правильность 
речи, формировать связную речь (диалогическую и монологическую), воспитывать интерес к художественному слову, подготавливать к обучению грамоте.
К старшему дошкольному возрасту накоплен достаточный запас слов, поэтому в словарной работе главная 
задача — уточнение и активизация словаря, а также 
его расширение за счет прилагательных, глаголов, слов 
со сходным и противоположным значением (синонимов 
и антонимов). При систематическом пополнении словарного запаса детей точными и выразительными средствами педагог должен создать условия для перевода 
их из пассивного словаря в активный. 

Развитие связной речи занимает одно из главных 
мест в подготовке ребенка к школе. Под связной речью 
понимается развернутое изложение определенного 
содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. 
Задачей развития речи является формирование речевой компетентности, т. е. умения детей пользоваться соответствующими языковыми средствами в различных 
ситуациях речевого общения. Между тем из всех речевых 
умений, которыми ребенок овладевает в детском саду, 
самым сложным является умение рассказывать.
Задачи по развитию связной речи решаются в неделимом комплексе с задачами по обогащению и активизации словаря, формированию грамматического строя 
речи, воспитанию звуковой культуры речи. Связная речь 
как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Но это не означает, что развивать связную речь ребенка можно только 
тогда, когда он уже хорошо освоил звуковую, лексическую и грамматическую стороны языка.
Формирование связной речи начинается раньше. Малыш может еще не уметь чисто произносить все звуки, 
не владеть определенным объемом словаря и сложными 
синтаксическими конструкциями, но работу по развитию речи уже следует начинать. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи — это связность 
мыслей. В связной речи отражается логика мышления 
ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои 
высказывания, можно судить об уровне его речевого 
развития.
Умение связно и последовательно, точно и образно 
пересказывать литературный текст или излагать свои 
мысли оказывает влияние и на эстетическое развитие 

ребенка: при пересказах или составлении своих рассказов он старается использовать образные слова и выражения, усвоенные им из художественных произведений.
Умение интересно рассказывать и заинтересовывать 
слушателей (детей и взрослых) своим изложением помогает ребенку становиться общительнее, преодолевать 
застенчивость, укреплять уверенность в своих силах.
Развитие у детей связной выразительной речи необходимо рассматривать как существенное звено воспитания культуры речи в ее широком понимании. Все 
последующие развитие речевой культуры будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном детстве.
Большое значение для полноценного речевого развития детей имеет работа вне занятий: на прогулках, 
в утренние и вечерние часы в группе. Воспитатель организует с детьми игры, проводит упражнения, направленные на то, чтобы закрепить умения и навыки, полученные на занятиях.
Речевые задачи присутствуют и решаются на занятиях всех направлений развития. На занятиях по математике активизируется словарь, развивается пояснительная, доказательная речь. Умение составлять описание природы или внешнего вида животных, сравнивать 
явления и объекты природы формируется на занятиях 
по природному миру. При знакомстве с социальным 
миром дети также учатся описывать объекты, рассказывать о труде людей, своем городе, стране, объяснять 
различные понятия — «дружба», «семья», «Родина». 
Совместная деятельность воспитателя и детей в группе и 
на прогулках организована так, что речевые задачи решаются постоянно — в беседах, наблюдениях, дидактических, сюжетно-ролевых играх и во многих других видах 
взаимодействия педагога и детей.

Владение связной монологической речью — высшее 
достижение речевого воспитания дошкольников.
Естественно, основная работа по развитию связной 
речи детей в детском саду происходит на занятиях по 
речевому развитию. На них дети овладевают основными 
типами монологической речи — пересказом и рассказом. 
Развитие связной речи детей осуществляется, прежде 
всего, при обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений и доводится до высших форм самостоятельного творческого рассказа. 
В детском саду проводятся разные виды обучения 
рассказыванию, традиционными являются:
пересказ литературных произведений;
 •
рассказ с использованием игрушек;
 •
рассказ из личного опыта;
 •
творческий рассказ.
 •
Пересказ литературных произведений. При обучении пересказу детей старшего дошкольного возраста 
необходимо развивать умения связно, последовательно, 
выразительно передавать содержание рассказа или сказки без помощи вопросов воспитателя; передавать диалогическую речь, меняя интонацию в соответствии 
с переживаниями действующих лиц; использовать выразительные средства языка.
Дети пересказывают народные сказки, рассказы 
Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, произведения детских 
писателей. В подготовительной к школе группе дети готовятся к пересказу текстов описательного характера. 
Для лучшего восприятия детьми литературного произведения рекомендуется использовать индуктор — иллюстрацию к тексту, предмет, относящийся к сюжету 
данной сказки, и др.
Кроме пересказа художественного произведения, 
для развития речи можно использовать оценку пере

сказов детьми, подведение ими итогов занятия. К оценке рассказа товарищей привлекаются старшие дошкольники.
Если рассказ или сказка по объему небольшие, ребенок пересказывает текст целиком. Более длинное произведение можно рассказывать по частям или заранее 
намеченным воспитателем отрывкам (отрывки обозначаются символами), по цепочке (предложения произносятся детьми по очереди) или с помощью опорных слов, 
картинок, графических сигналов, мнемокарточек.
В подготовительной группе возможны такие виды 
занятий, на которых дети сами выбирают для пересказа из нескольких сказок или рассказов один, придумывают продолжение к прочитанному, сочиняют рассказ 
по аналогии, пересказывают произведение от лица разных героев, и другие.
Рассказ с использованием игрушек. В старшем дошкольном возрасте на занятиях по развитию связной 
речи широко используются игрушки. По одной игрушке или набору игрушек дети составляют описательные, 
а также сюжетные рассказы. Игрушки подбираются 
таким образом, чтобы намечалась четкая сюжетная линия (например, девочка, зайчик, елочка; курочка, цыпленок, кошка). Рассказы получаются очень интересные, служат предпосылками для возникновения режиссерских игр. Педагог, подключаясь к этим играм, 
поддерживает развитие сюжетной линии. Часто воспитатели записывают содержание сюжетных рассказов, 
дети делают к нему рисунки. Получается так называемый «диафильм», к которому дети обращаются, чтобы 
воспроизвести понравившийся рассказ.
Рассказ из личного опыта. Основой для развития 
этого вида рассказывания является повседневная жизнь 
детей. Темы для рассказов подсказывают прогулки, экскурсии, праздники, интересные случаи. Воплощая свои 

впечатления в форму рассказа, дети убеждаются в том, 
что обо всем окружающем можно рассказать живо и интересно. 
Часто придумывание рассказов из личного опыта происходит коллективно вне занятий. Дети высказываются по поводу происшедших в группе событий, воспитатель ведет запись, побуждая детей подыскивать более 
точные и выразительные слова.
К рассказыванию из личного опыта относится и коллективное составление письма, например, заболевшему 
ребенку, сказочному герою, Деду Морозу. Воспитатель 
записывает за детьми то, что они расскажут о своей 
жизни в детском саду, и помогает изложить содержание 
последовательно, интересно, грамматически правильно. 
Одновременно у детей развивается умение составлять 
специальные тексты (письмо отличается от обычного 
рассказа и по содержанию, и по структуре).
Творческий рассказ. При обучении творческому рассказыванию педагоги развивают умения детей самостоятельно продумывать содержание рассказа, логически его выстраивать, в соответствии с замыслом выражать в языковой форме.
Существуют различные варианты творческого рассказывания.
П р и д у м ы в а н и е  п р о д о л ж е н и я  и  з а в е р ш е н и я  р а с с к а з а. Воспитатель сообщает начало 
рассказа, завязку, а остальные события, приключения 
героев придумывают дети. Например, педагог читает 
незаконченный рассказ «Как Миша варежку потерял» 
Л. Пеньевской, после чего задает детям вопросы: «Как 
вы думаете, нашел ли Миша свою варежку? Кто ему 
помог? Подумайте и расскажите об этом». Вопросы дают 
толчок творческому воображению детей. 
Темы для детских рассказов могут быть как реалистичными, так и сказочными.

П р и д у м ы в а н и е  р а с с к а з а  п о  п л а н у  в о с п и т а т е л я  требует уже большей самостоятельности, 
так как план намечает лишь последовательность рассказывания, а развитие содержания детям предстоит 
осуществлять самостоятельно. Например, к сказке 
«Приключения ежика» воспитатель дает план: «Сначала расскажите, как ежик собрался на прогулку, что 
интересного увидел он по дороге в лес. А потом что с 
ним произошло?» 
П р и д у м ы в а н и е  р а с с к а з а  п о  т е м е, п р е д л о ж е н н о й  в о с п и т а т е л е м , дает еще больший 
толчок творческому воображению и самостоятельности 
мысли. Некоторые рассказы объединяются одной темой 
и составляют серию. Например, серия рассказов «Про 
девочку Таню»: «Как Таня побывала в цирке», «Танина любимая кукла» и др.
Детям предлагается придумывать сказки и о животных: 
«День рождения зайца», «Приключения волка» и др.
П р и д у м ы в а н и е  р а с с к а з а  и л и  с к а з к и  н а 
с а м о с т о я т е л ь н о  в ы б р а н н у ю  т е м у  — самый 
сложный вид рассказывания. Чаще проводится под девизом: «Кто придумает самую интересную сказку».
Сложнее для детей описательные рассказы о природе. На таких занятиях сначала необходимо уточнить 
представления о конкретном времени года, погоде, особенностях жизни животных, птиц в какой-либо местности или в данный период. На начальном этапе обучения такому виду рассказывания можно использовать 
опорные сигналы — слова, картинки, мнемокарточки.
Интересными получаются рассказы, построенные на 
сравнении природных явлений: «Зима и лето», «Река 
осенью и весной», «Зимой и летом в лесу».
Хорошим толчком для развития детского речевого 
творчества является создание альбомов детских рассказов, групповых или личных, семейных.

Кроме традиционных видов занятий по речевому развитию детей, целесообразны и очень эффективны комплексные занятия, включающие в себя разные виды 
деятельности — речевое развитие и художественнотворческую деятельность (пересказ сказки «Умей обождать» и аппликация «Петушок»), интегрированные, 
на которых происходит проникновение одной деятельности в другую или материал занятия преподносится 
с разных позиций («Мамочка милая…», «Без друга на 
сердце вьюга»). 
Развитие связной речи, обучение рассказыванию оказывает положительное влияние на все стороны развития 
дошкольников, на их речевую подготовку для дальнейшего обучения в школе.