Выговаривать хочу...: исправление недостатков звукопроизношения у детей

Т. И. ПИМЕНОВА

ВЫГОВАРИВАТЬ
ХОЧУ…

ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ

Дидактический материал

ISBN 9785992502855

Пименова Т. И.
П 32
Выговаривать хочу… Исправление недостатков звукопроизношения у детей: Дидактический материал. —
СПб.: КАРО, 2009. — 96 с.: ил. — (Серия «Мастеркласс
логопеда»).

ISBN 9785992502855

В книге представлен речевой материал, который может быть использован учителямилогопедами в работе по устранению недостатков звукопроизношения у детей.
Материал представлен в том же порядке, в каком он используется в
практической деятельности, когда поставленный звук автоматизируется сначала в слогах и словах, а затем в различных видах речи
(чистоговорках, потешках, стихах, скороговорках) с использованием
подвижных игр, пальчиковой гимнастики; далее предлагается материал для дифференциации звуков. В последний раздел книги включены
упражнения для  развития фонематического восприятия гласных звуков, которые проводятся на первоначальном этапе работы с детьми.

УДК 373.1:376
ББК 74.3

© Пименова Т. И., 2006
© КАРО, 2006
Все права защищены

УДК 373.1:376
ББК 74.3
П 32

Р е ц е н з е н т :
Э.Я. Сизова — старший преподаватель
кафедры логопедии ЛГУ им. А.С. Пушкина

Х у д о ж н и к
О. В. Воронова

ОТ АВТОРА

В книге представлен речевой материал, который
создан мною в процессе многолетней работы с детьми и может быть использован учителямилогопедами в работе по устранению недостатков звукопроизношения.
Материал представлен в том же порядке, в каком
он используется в практической деятельности, когда поставленный звук автоматизируется сначала в
слогах и словах, а затем в различных видах речи
(чистоговорках, потешках, стихах, скороговорках)
с использованеим подвижных игр, пальчиковой гимнастики; далее предлагается материал для дифференциации звуков. В последний раздел книги включены упражнения для  развития фонематического восприятия гласных звуков, которые проводятся на
первоначальном этапе работы с детьми.
За годы работы я убедилась в том, что поставленный ребенку звук автоматизируется легче, если
на первом этапе его автоматизации используются
ритмичные рифмованные слоги и слова (са, са — оса,
коса; са, са — салат, лиса), а далее простые стихотворения из четырех или шести строк, которые
ребенок легко и быстро запоминает в течение одного
занятия. Например:

Ворона каркает с утра:
— Кар! Кар! Какая красота!
Красным красна рябина —
Прекрасная картина!

Или:
Дождик лил, лил, лил.
Колос пил, пил, пил.
Вот стоит он золотистый,
Наливной и шелковистый.

Дети без труда запоминают такие стихотворения и
автоматически повторяют их в течение дня. Ритмичность, простота содержания и эмоциональная окраска
стихов всегда привлекают детей и позволяют им быстрее и успешнее автоматизировать звук. В дальнейшей
работе я использую более сложные и длинные стихотворения.
С этой же целью мной были придуманы простые
скороговорки и потешки, которые дети легко запоминают и часто повторяют. Например:

У Бэлы была балалайка
И белаябелая лайка.

Или:
Липа у Филиппа,
Калина у Галины.

Поскольку дети всегда в движении, то автоматизация звуков происходит легче и быстрее, если в этой
работе используются подвижные игры или пальчиковая гимнастика, сопровождаемая стихотворными текстами. Их заучивание требует большего времени и
внимания со стороны учителялогопеда, так как от
каждого ребенка нужно добиться не только точного
выполнения данного движения, но и правильного сочетания движения с речью. Пальчиковую гимнастику можно проводить как индивидуально, так и коллективно, в подгруппе. Подвижные игры и пальчиковую гимнастику дети любят, движения выполняют
с удовольствием, да и результаты не заставляют себя

долго ждать, ведь уже давно известно, как благотворно влияет развитие мелкой моторики рук на формирование речи ребенка.
Комплексная работа по преодолению у ребенка недостатков звукопроизношения обязательно включает:
— формирование правильного звукового восприятия и умений фонематического анализа и синтеза;
— исправление нарушений слоговой структуры
слова;
— развитие грамматического строя речи;
— обогащение словарного запаса.
 Поэтому некоторые упражнения по автоматизации звуков построены так, что позволяют решать
лексические, грамматические или фонематические
задачи.
Так при выполнении лексического задания на подбор антонимов ребенок использует слово с автоматизируемым звуком, например звуком [С]:
горький — сладкий
дождливый — солнечный
низкий — высокий и т. д.
В задании «Составь слово из слогов», способствующем профилактике нарушений слоговой структуры слова, также учитывается автоматизация навыков
правильного произношения поставленного звука, например [Л]:
па, лам — лампа
ло, мо, ко — молоко
лав, бу, ка — булавка и т. д.
В грамматическом задании «Назови детей ласково» автоматизируется, например произношение звука [Ш]:
Ваня — Ванюша
Таня — Танюша
Катя — Катюша и т. д.

Учителямлогопедам и родителям следует помнить
о том, что перед любым видом автоматизации или
дифференциации звуков ребенку нужно дать установку на четкое произношение заданного звука («Четко
произноси звук…», «Помни про звук…» и т. п.).
Приведенный в сборнике речевой материал используйте с учетом возраста и речевых возможностей
ребенка.
Стихи, помещенные в книге, создавались с «узкой»
дидактической целью — быть максимально насыщенными изучаемым звуком, чтобы при этом оппозиционные звуки отсутствовали (разумеется, если это не
стихи на дифференциацию звуков).
Автор выражает глубокую признательность и благодарность Элле Яковлевне Сизовой, старшему преподавателю кафедры логопедии ЛГУ им. А.С. Пушкина, за внимательное прочтение данной работы и
ценные замечания.
Желаю вам успеха!

Автоматизация произношения
свистящих звуков [C], [З], [Ц]

УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОИЗНОШЕНИЯ
ЗВУКА [C]

1. Произнеси четко звук [С] в слогах и в словах.

са, са — оса, коса
со, со — сок, песок
са, са — салат, лиса
со, со — сон, носок
са, са — колбаса
со, со — колесо

су, су — суп, несу
сы, сы — сыр, весы
су, су — сумка, сук
сы, сы — сын, усы
су, су — на носу
сы, сы — волосы

2. Составим слово вместе.
(Ребёнок произносит первый слог «са» («со», «су»,
«сы»), взрослый заканчивает слово, затем ребёнок называет слово целиком.)

Р е б ё н о к
В з р о с л ы й
Р е б ё н о к
са —
нки
санки
са —
поги
сапоги
са —
мокат
самокат
са —
молет
самолет
са —
ранча
саранча
са —
рафан
сарафан

Р е б ё н о к
В з р о с л ы й
Р е б ё н о к
со —
ки
соки
со —
вы
совы
со —
да
сода
со —
ты
соты
со —
ня
Соня
со —
кол
сокол
су —
дно
судно
су —
мка
сумка
су —
тки
сутки
су —
дак
судак
су —
харь
сухарь
су —
рок
сурок
сы —
тый
сытый
сы —
ры
сыры
сы —
рок
сырок
сы —
воротка
сыворотка
сы —
роежки
сыроежки
сы —
новья
сыновья
ска —
калка
скакалка
ска —
мейка
скамейка
ска —
лы
скалы
ска —
зка
сказка
ска —
лка
скалка
ска —
терть
скатерть

3. Подбери слова со звуком [С].

Звук [С] настоящий —
Весёлый, свистящий.
Его ты услышишь
Сегодня, сейчас
В словах сыроежки,
Сосиски и квас.
Со звуком свистящим
Слова называй!
Скажи поскорее, не отставай!

А теперь найди картинки, названия которых начинаются на «са».

4. Подскажи слово со звуком [С].

И сказала кочерга:
«Я Федоре … (не слуга).»
                    К. Чуковский
И пришла к Айболиту лиса:
«Ой! Меня укусила… (оса)!»
И пришёл к Айболиту Барбос:
«Меня курица клюнула… (в нос)!»
                               К. Чуковский
Лихо мерили шаги
Две огромные ноги.
Сорок пятого размера покупал он … (сапоги).
                                             С. Михалков

Жил человек рассеянный
На улице … (Бассейной).

Вместо шапки на ходу
Он надел … (сковороду).
                 С. Маршак

5. Подберём слова с противоположным значением. Помни о звуке [С].
(Взрослый называет слово, к которому ребёнок подбирает антоним.)

В з р о с л ы й
Р е б ё н о к
горький —
…(сладкий)
дождливый —
…(солнечный)
низкий —
…(высокий)
тупой —
…(острый)
жидкий —
…(густой)
худой —
…(толстый)
плакать —
…(смеяться)
мокрый —
…(сухой)
темно —
…(светло)
юг —
…(север)

6. Послушай слова, назови только те, в которых есть
звук [C].

1) кот, сом, дом
5) река, лиса, нора
2) лак, сад, мак
6) вода, сова, гора
3) лук, суп, дуб
7) лифт, мост, волк
4) рот, нос, лоб
8) печка, маска, кошка

7. Составь слово из звуков.
(Прочитав стихи, взрослый произносит отдельные
звуки, а ребёнок составляет из них слово.)

Наши уши слышат звуки
Леса, поля и реки,