Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ
И ПАЛЬЧИКОВАЯ
ГИМНАСТИКА

НА ЗАНЯТИЯХ
В ДЕТСКОМ САДУ

Т.
Т.
Т.
Т.
Т. С.
С.
С.
С.
С. ОВЧИННИКОВА
ОВЧИННИКОВА
ОВЧИННИКОВА
ОВЧИННИКОВА
ОВЧИННИКОВА

Для логопедов, музыкальных руководителей
и внимательных родителей

Оптовая торговля:

в Москве:
ул. Краснобогатырская, 31
тел./факс: (495) 964-02-10, 964-08-46
е-mail:
moscow@karo.net.ru

в Санкт-Петербурге:
ул. Бронницкая, 44
тел./факс: (812) 575-94-39, 320-84-79
е-mail:     karo@peterstar.ru

Овчинникова Татьяна Сергеевна

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ И ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА
НА ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОМ САДУ

Ответственный редактор М. О. Вайполина     Корректор Н. С. Соломина
Технический редактор М. Г. Столярова     Художник О. В. Воронова
Иллюстрация на обложке Л. А. Иванова

Издательство «КАРО», ЛР № 065644
195027, Санкт-Петербург, Свердловская наб., д. 60, (812) 570-54-97

WWW.KARO.SPB.RU

Гигиенический сертификат
№ 78.01.07.953.П.004019.03.07 от 22.03.2007

Подписано в печать 17.06.2009. Формат 60 х 88 1/16 . Бумага офсетная.
Печать офсетная. Усл. печ. л. 4. Тираж 4000 экз. Заказ № 06.07

Отпечатано в типографии «КАРО»

ВВЕДЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Нарушения звукопроизношения занимают особое место среди расстройств речи.
Развитие звуковой стороны речи в онтогенезе проходит определенный закономерный путь. Различного рода задержки развития, педагогическая запущенность, эмоциональная и речевая депривация, недоразвитие фонематического слуха часто приводят к
нарушениям звукопроизношения различным по механизму. Выделяют несколько уровней нарушенного произношения: полное неумение правильно произносить
звук или группу звуков; неправильное произношение
их в речи при правильном произношении изолированно или в простых словах; смешение близких по звучанию или артикуляции звуков при умении правильно
произносить их изолированно.
Работа над звукопроизношением требует системного
подхода, согласно которому необходимо развивать не
только отдельные части речевого аппарата, но и добиваться совокупных координированных действий дыхательного, голосового и артикуляционнорезонаторного
аппаратов.
Существенную помощь логопеду в решении этой сложной задачи могут оказать музыкальные занятия с использованием специально подобранных упражнений,
которые позволят эффективно добиться автоматизации
звуков и координации различных отделов системы речеобразования.
Одним из приемов повышения эффективности работы над постановкой и автоматизацией звуков является артикуляционная гимнастика — система повторяющихся упражнений, направленных на тренировку

артикуляторного аппарата с целью выработки четкости, точности, правильности движений всех его частей.
Гимнастика осуществляется в определенной последовательности: вначале воспитываются более простые движения органов речи; когда ребенок их осваивает, переходят к выработке более сложных специфических
движений. Упражнениям артикуляционной гимнастики должны предшествовать упражнения для мышц
плечевого пояса и шеи, особая роль отводится упражнениям для нижней челюсти, так как от нее зависит
степень раскрытия рта, что определяет форманты гласных звуков. Язык принимает активное участие в образовании большинства звуков речи, от его работы во
многом зависит отчетливость речи, поэтому в артикуляционной гимнастике особое значение придается развитию его подвижности, повышению скорости переключения с одного движения на другое.
Особые трудности возникают при произнесении слов
со стечением согласных, когда необходимо быстро изменить одно положение языка на другое. Для преодоления трудностей переключения с одного положения
языка на другое полезно использовать артикуляторные сказки, в которых освоение артикуляторных поз
осуществляется в игре. Идея артикуляторной сказки
заключается в выполнении серии движений, что является по сравнению с артикуляционной гимнастикой более сложным заданием. Поскольку сказки разучиваются на фоне спокойной неритмизированной музыкальной импровизации, ребенок может в большей степени
сосредоточить свое внимание на точности выполнения
движений, вместе с тем запоминая серию в соответствии с содержанием сказки.
Выполнение артикуляторных музыкальных комплексов способствует не только осуществлению серий
движений, но и формированию навыка переключения
с одного движения на другое в разных темпах и ритмах. Исследования ученых показали, что выполнение движений под музыку позволяет на рефлекторном уровне, причем без участия сознания человека, со

гласовывать амплитуду и скорость выполнения движений с заданным извне ритмическим стимулом, поэтому музыка в данном случае является естественным стимулятором и регулятором движений. Такой
прием делает автоматизацию звуков более эффективной. Музыка, подобранная к артикуляторным комплексам, должна быть знакома детям, иметь простую
ритмическую структуру, четкую музыкальную фразировку и характер, поэтому предлагаемые музыкальные
комплексы основываются на детских песнях из мультфильмов. Помимо рефлекторного усвоения ритма, музыка способствует изменению эмоционального состояния человека, что на физиологическом уровне выражается в тонусе выполнения движений: веселая песня
повышает активность и увеличивает амплитуду движений, грустная — астенизирует, делает движения плавными, мягкими и пластичными.
Особым видом работы над речью является логоритмика, которая способствует развитию ритмического
чувства, а также нормализации и регулированию темпа и ритма высказывания (ЖакДалькроз Э., 1922;
Волкова Г. А., 1985; Гринер В. А. 1958). В результате
соединения речи с движением, создаются устойчивые
связи труднодифференцированных «видимых» движений (рук, ног, пальцев) с аналогичными «невидимыми» движениями артикуляторного аппарата (Бернштейн Н. А., 1991). Наличие этой связи позволяет
контролировать артикуляцию, дыхание, просодику
по качеству выполнения движений «крупной» и «мелкой» моторики.
В пособии предлагается система работы по формированию этой связи через упражнения пальчиковой и
ручной гимнастики. Все упражнения предложены автором в определенной системе, которая предусматривает на
каждом этапе логопедической работы освоение все более сложных движений ручной моторики, способствующих становлению соответствующих речевых навыков.
Так, на этапе постановки гласных звуков необходимо дать
возможность ребенку почувствовать кисти рук свободны

ми и сильными, ловкими и умелыми. Предложенные
на этом этапе упражнения для рук помогут последовательно добиться активности кистей рук при сжимании
и разжимании, а затем при выполнении более сложных имитационных ритмических движений с участием всей руки. На этапе постановки свистящих и шипящих звуков основное внимание логопеда должно быть
уделено дифференцированным движениям пальцев, которые являются проекцией активного кончика языка,
такого непослушного и «ленивого» у детей с речевыми
расстройствами. На этапе постановки звуков [л], [р]
работа, способствующая активизации кончиков пальцев,
продолжается различными упражнениями для пальцев
на плоскости и упражнениями для поочереднего касания. Для завершающего этапа логопедической работы — дифференциации 
и 
автоматизации 
звуков —
предлагаются пальчиковые упражнения повышенной
координационной трудности. Ребенок учится согласовывать одновременные точные движения обеих рук и
сочетать их с произнесением сложных по интонации
стихотворений.
Развитие чувства ритма и координации речи с движением обычно бывает наиболее сложной задачей. Необходимо помнить, что залогом четкой артикуляции
является активное, а не пассивное выполнение движений. Нельзя также забывать о том, что самое главное
при выполнении пальчиковой гимнастики — это согласование ритма движений со стихотворным ритмом. Чем
младше ребенок, тем темп движений должен быть более медленным (примерно соответствовать логическим
ударениям во фразе), чем старше ребенок, тем более
быстрым (ориентировочно соответствовать слогу).
 Каждый раздел книги начинается с обращения к
ребенку. Тексты, адресованные малышу, позволяют
понять, в каком стиле желательно разъяснять ребенку
задание.

ПРОВЕРИМ, СЛУШАЮТСЯ ЛИ ТЕБЯ
ПРОВЕРИМ, СЛУШАЮТСЯ ЛИ ТЕБЯ
ПРОВЕРИМ, СЛУШАЮТСЯ ЛИ ТЕБЯ
ПРОВЕРИМ, СЛУШАЮТСЯ ЛИ ТЕБЯ
ПРОВЕРИМ, СЛУШАЮТСЯ ЛИ ТЕБЯ
ТВОИ ГУБЫ И ЯЗЫК
ТВОИ ГУБЫ И ЯЗЫК
ТВОИ ГУБЫ И ЯЗЫК
ТВОИ ГУБЫ И ЯЗЫК
ТВОИ ГУБЫ И ЯЗЫК

Для того чтобы тебя слушались твои губы и язык,
надо, чтобы мышцы шеи и плечевого пояса были свободны. Ты готов выполнять эти упражнения? Давай
попробуем сначала без музыки. Следи за дыханием,
все слова мы всегда говорим на выдохе. Если ты научишься правильно распределять свое дыхание, твоя
речь будет плавной и напевной, как песня.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ МЫШЦ ПЛЕЧЕВОГО ПОЯСА

1. Поднимание и опускание плеч. При поднимании — вдох через
нос, при опускании — выдох через рот.
2. Поднимание и опускание плеч поочередно. При поднимании —
вдох через нос, при опускании — выдох через рот.
3. Вращение плеч (руки опущены) спереди назад и обратно. При
поднимании плеч — вдох через нос, при опускании — выдох через
рот.
4. Разнообразные движения руками: в стороны, вверх, вращение, плавательные движения и т. п. При развертывании грудной
клетки — вдох, при опадании — выдох с произнесением гласных
звуков.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ МЫШЦ ШЕИ

Исходное положение: стоя или сидя, спина и шея прямые.
1. Повороты головы в стороны. При повороте — вдох носом, при
возврате в исходное положение — выдох ртом.