50 занятий с логопедом: преодоление нарушений обозначения мяг кости согласных на письме

Ивановская О. Г.

ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ 
ОБОЗНАЧЕНИЯ 
МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ

УДК 376
ББК 74.3
         И22

Ивановская О. Г.
И22 
50 занятий с логопедом. Преодоление нарушений обозначения мяг кости 
согласных на письме. — СПб.: КАРО, 2012. — 96 с. — (Серия «Мастер-класс 
логопеда»).

ISBN 978-5-9925-0780-5.

Предлагаемое поурочное планирование коррекции нарушений обозначения мягкости согласных на письме  разработано автором  на основе опыта работы и анализа ошибок, допускаемых учениками второго, третьего и четвертого классов.
В пособии содержится в общей сложности 50 уроков, которые выстроены в определенной системе. В пособии описывается работа по коррекции нарушений обозначения твердости и мягкости 
согласных  как при помощи гласных букв, так и при помощи мягкого знака. 
Особенно будут полезны для работы с детьми  темы  занятий:
• дифференциация твердого и мягкого согласного в сочетании с различными гласными («Ох и 
непорядки в Мишкиной тетрадке»);
• дифференциация мягкого знака — показателя мягкости согласных и мягкого разделительного  («Машенька и Марьюшка»), 
• звукобуквенный анализ слов с разделительным твердым знаком («Сели и съели»). 
Пособие адресовано логопедам-практикам, работающим с учащимися начальной школы.

УДК 376
ББК 74.3

ISBN 978-5-9925-0780-5

© Ивановская О. Г., 2012
©  КАРО, 2012
  Все права защищены

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время феномены дисграфии и дизорфографии вызывают повышенный интерес исследователей в различных областях теоретического и практического знания.
Нарушения письма составляют значительный процент среди нарушений 
речи, которые встречаются среди учащихся массовых школ, и оказывают негативное влияние на овладение ими грамотой, а в дальнейшем — на усвоение 
грамматики родного языка. Среди специфических ошибок на письме достаточно много нарушений при обозначении мягкости согласных звуков гласными 
буквами и мягким знаком.
Исследования дисграфии представлены достаточно широко в литературе в рамках нейропсихологии, психологии, психолингвистики и логопедии 
(Б. Г. Ананьев, Т. В. Ахутина, Л. В. Венедиктова, Л. Н. Ефименкова, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, И. Н. Садовникова, О. А. Токарева, Л. С. Цветкова и др.). 
Интерес к проблемам предупреждения, раннего выявления и коррекции специфических нарушений письменной речи у детей обусловлен тем, что письмо 
играет важную роль в жизни человека: оно обеспечивает общеобразовательную 
подготовку, овладение новыми знаниями, стимулирует развитие познавательной деятельности, влияет на формирование личности.
Дисграфия и дизорфография у детей представляют собой проявления системного недоразвития речи, а также несформированность ряда неречевых психических функций. По мнению многих исследователей, нарушения письма основываются на совокупности дисфункций: дефектов устной речи, недостаточной сформированности психических процессов и их произвольности, мелкой 
моторики рук, «схемы тела» и др.
Многие недостатки устной речи (озвончение и оглушение, смягчение звуков, 
трудности в овладении звукослоговой структурой слова, неправильное звукопроизношение) отражаются на письме. Нарушение сенсорно-перцептивных 
функций (зрительная агнозия, нарушение фонематического слуха) приводит 
к появлению оптических и акустических ошибок. Нередко встречаются дизонтогенетические формы нарушений, при которых наблюдается запаздывание созревания функциональных систем, участвующих в овладении навыком письма.
Для успешного обучения грамоте у ребенка уже в дошкольном возрасте должны быть сформированы основные предпосылки, которые помогут правильно усвоить навыки чтения и письма. Поскольку современный метод обучения грамоте 
звуковой аналитико-синтетический, то в первую очередь должна быть сформирована фонематическая система. По мнению многих авторов (Л. С. Выготского, 
Р. Е. Левиной, В. К.  Орфинской и др.), фонематическая система является основой устной и письменной речи, включает в себя фонематическое восприятие, 
фонематические представления, фонематический анализ и синтез. Несформированность или нарушение одного из перечисленных компонентов этой системы 
влечет изменение системы в целом, приводит к трудностям в овладении письмом, а в дальнейшем может привести к нарушениям письменной речи.

— 4 —

ПРОБЛЕМЫ ОБОЗНАЧЕНИЯ ТВЕРДЫХ 
И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ 
НА ПИСЬМЕ ШКОЛЬНИКАМИ
С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Лингвистические основы письма

Понятие письма в лингвистике связано с разной интерпретацией этого термина. 
Термин «письмо» фактически объединяет три разные категории явлений [3индер 1987]: вид особой семиотической системы, способ перекодирования устного языка в письменный и особую форму коммуникации.
Письменная речь — особая форма коммуникации посредством системы письменных знаков. Она отличается особыми стилистическими 
нормами, отличными от устноязыковых, сложной системой пунктуационных правил.
Особенностью письменной речи как средства коммуникации является ее монологический и сугубо контекстный характер. Для детей, владеющих преимущественно диалогической, ситуативной формой устноречевой коммуникации это создает определенные трудности, поскольку 
при передаче необходимой устной информации часто используется мимика, жесты, которые невозможно отобразить на письме.
Письмо как особая семиотическая система графических знаков, 
хотя и связана с устной речью, но тем не менее достаточно автономна. 
По мнению А. А. Леонтьева [Леонтьев 1964], в мозгу грамотного человека существует две языковые системы, как и в языковом коллективе — две 
нормы: устная и письменная.
Как отмечает Л. Р. Зиндер [указ. соч], подобная точка зрения имеет 
целый ряд доказательств. На письме все буквы однозначны. Например, 
фонема <Г> в словах «много», «рог» обозначается одной и той же буквой, хотя в устноязыковом плане каждое из этих слов содержит один из 
нескольких аллофонов данной фонемы.
Письменный язык имеет свои правила, которые по аналогии с фономорфологическими правилами устного языка Л. Р. Зиндер предложил 
назвать графоморфологическими.
Л. Р. Зиндер привел следующий пример. Окончания у слов «пня» и 
«стола» на письме разные, а с устноязыковой точки зрения они одинаковы: (pn'а) и (stola).
Письменный язык имеет свою систему дифференциальных признаков, на основе которой создается система противопоставлений по гра

— 5 —

фическим признакам (в русском рукописном варианте, например, а-о, 
б-д, ш-и, п-т, и-у), не совпадающая с устноязыковой.
Глухие и звонкие согласные противопоставлены в русском языке графически (б-п, д-т), а мягкие и твердые — только позиционно (признак 
мягкости обозначается стоящей следом гласной или мягким знаком). 
Просодика не отображается на письме, хотя функционально имеет значительный вес.
Письменный язык имеет четыре системы: рукописные прописные, 
рукописные строчные, печатные прописные и печатные строчные. Таким образом, ребенку приходится усваивать четыре разных символа, 
обозначающих одну и ту же фонему.
Письмом называют и способ перекодирования, т. е. набор правил 
перевода из одной системы символов в другую (переход от звукового 
языка к письменному языку), именуемый правописанием.
В алфавитной (буквенно-звуковой) системе письменности перекодирование включает операции символизации (обозначение звуков буквами) и процедуру моделирования фонематической структуры слова с помощью графических знаков. Единицей пиктографического письма является картинка — пиктограмма, в идеографической письменности знак 
представляет собой иероглиф (например, в китайском языке), в силлабической — письменный знак обозначает слог (в японском языке).
В буквенно-звуковом письме знак (буква) символизирует один звук, 
иногда два звука (в частности, в русском языке).
Графика языка, таким образом, — это способы изображения и чтения 
слов данного языка. Графика обеспечивает однозначное прочтение слова, соответствующее его произношению. Графические средства русского 
языка — это графемы, знаки препинания и ударения.
Орфография предписывает выбор между возможными в графике 
способами фиксации на письме конкретных слов.
Грамматика — это система грамматических форм слов, основные ее 
разделы — морфология и синтаксис.
Основная единица морфологии — слово в определенной морфологической форме. Основная единица синтаксиса — предложение.
Средствами грамматики русского языка являются аффиксы; ударение; служебные слова; порядок слов; интонация.
Согласно 
воззрениям 
петербургской 
лингвистической 
школы 
(Л. В. Бондарко, Л. Р. Зиндер, М. И. Матусевич, С. Н. Цейтлин, Г. Р. Доброва, Т. В. Кузьмина и др.), основными принципами правописания являются следующие: фонетический, традиционный и морфологический.
Фонетический принцип. Состоит в том, что буквенное обозначение 
полностью соответствует фонемам, которые слышны в слове вне зависимости от того, в сильной или слабой позиции они находятся: «Пиши, 
как слышишь» или «Пиши, как говоришь» (формулировка восходит к 
Ф. И. Буслаеву).
Морфологический принцип (семантическая орфография). Сущность 
этого принципа в том, что единообразное написание значимых частей 

— 6 —

слова (корня, аффиксов) сохраняется независимо от их произношения. 
При этом фонемы в слабых позициях, связанные отношением позиционного чередования с фонемами в сильных позициях, обозначаются 
буквами, адекватными фонемам в сильных позициях. Именно на этом 
принципе основано большинство правил орфографии:
• 
написание безударных гласных, проверяемых однокоренными 
словами с ударением на этих гласных;
• 
написание сомнительных согласных в конце слога;
• 
раздельное написание предлогов;
• 
написание заглавной буквы в именах собственных;
• 
написание падежных окончаний и др.
Морфологический принцип требует:
• 
знания соответствующих правил и умения применять их;
• 
морфологического анализа слов;
• 
сопоставления грамматических форм одного слова, разных слов;
• 
звукового анализа (различения звонких и глухих, твердых и мягких согласных, ударных и неударных слогов и т. д.).
Таким образом, для успешной реализации этого принципа у школьника должны быть достаточно развиты контекстная и внутренняя речь, 
словарь и грамматический строй; сформированы навыки словообразования и словоизменения.
Традиционный принцип. В соответствии с принципом сохраняется исторически традиционное написание слов, и поэтому данный принцип 
называется еще историческим. В школьной программе он реализуется в 
так называемых «словарных» словах. К этим случаям относится также 
написание сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА. Традиционное написание требует запоминания зрительного образа слова.

Определение нарушения письма

Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса 
письма, не связанное ни со снижением интеллектуального развития, ни 
с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью 
школьного обучения [Садовникова 1997].
Согласно существующей в России практике, единственным работающим критерием является позитивный критерий (т. е. наличие специфических ошибок на письме). Но остается не определенным, какие ошибки 
правомерно считать специфическими. Практически все авторы ограничиваются перечислением специфических ошибок и описанием предполагаемых механизмов их возникновения. Состав ошибок, который приводитя в разных работах, довольно существенно различается.
Правомерно называть специфическим только само расстройство и его 
механизмы [Корнев 1997]. Точно такие же ошибки нередко встречаются у 
здоровых детей на начальных этапах обучения, но затем быстро исчезают 
[Ананьев 1955]. При дисграфии же они приобретают стойкий характер.

— 7 —

На основании исследований А. Н. Корнев предложил следующее 
определение дисграфии: «Дисграфией следует называть стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (т. е. руководствуясь фонетическим принципом письма), несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие 
грубых нарушений зрения или слуха» [Корнев 1997].
Возникшие при этом ошибки А. Н. Корнев предложил разделить на 
несколько категорий:
а) ошибки звукобуквенной символизации (замены букв, фонематически или графически близких);
б) ошибки графического моделирования фонематической структуры 
слова (пропуск, перестановка, вставка букв, ассимиляция, персеверация);
в) ошибки графического маркирования синтаксической структуры 
предложения (отсутствие точек в конце предложения, заглавных букв 
в начале его, отсутствие пробелов между словами или создание неадекватных пробелов в середине слов).
Дизорфография рассматривается в литературе как стойкая и специфическая несформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием речевых 
и неречевых психических функций (Р. И. Лалаева, И. В. Прищепова, 
Г. М. Сумченко).
Для дифференциальной диагностики дисграфии и дизорфографии 
основным критерием является тот принцип правописания, который нарушается.
С учетом принципов правописания можно сделать вывод, что дисграфия преимущественно обусловлена нарушением реализации фонетического принципа, а при дизорфографии нарушается использование 
морфологического и традиционного принципов правописания.

Классификация дисграфий и дизорфографий

Классификация дисграфий осуществляется на основе различных 
критериев: анализаторы, психические функции, состояние операций 
письма.
О. А. Токарева [Токарева 1969] выделила три вида дисграфий: акустическую, оптическую и моторную.
Выделенные М. Е. Хватцевым [Хватцев 1959] виды дисграфий также 
не вполне удовлетворяют сегодняшним представлениям о нарушениях 
письма. М. Е. Хватцев представил 4 вида: дисграфию на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха, дисграфию на почве 
расстройства устной речи (графическое косноязычие), дисграфию на 
почве нарушения произносительного ритма, оптическую дисграфию.
Наиболее приемлемой в настоящее время является классификация 
дисграфий, разработанная кафедрой логопедии РГПУ им. А. И. Герцена 

— 8 —

[Логопедия 1998]. В данной классификации представлены следующие 
виды дисграфий.
1. Артикуляторно-акустическая дисграфия. В основе ее лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное 
проговаривание.
Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной 
речи. Чаще всего наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии полиморфного характера. Иногда замены букв на письме остаются и после 
того, как они устранены в устной речи. В данном случае можно предположить, что при внутреннем проговаривании нет достаточной опоры на 
правильную артикуляцию, т. к. еще не сформированы четкие кинестетические образы звуков. Но замены и пропуски звуков не всегда отражаются на письме. Это обусловлено тем, что в ряде случаев происходит компенсация за счет сохранных функций (например, за счет четкой слуховой 
дифференциации или сформированности фонематических функций).
2. Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (дифференциации фонем), или акустическая дисграфия.
Этот вид дисграфии проявляется в заменах фонетически близких 
звуков (свистящих и шипящих, звонких и глухих, аффрикат и компонентов, входящих в их состав), в неправильном обозначении мягкости 
согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твердых 
и мягких согласных. Частыми ошибками являются замены гласных даже 
в ударном положении. В тяжелых случаях смешиваются буквы, обозначающие далекие артикуляторно и акустически звуки [л-к], [б-в], [п-н]). 
При этом в устной речи сохраняется правильное звукопроизношение.
О механизмах этого вида дисграфии не существует единого мнения. Разногласия обусловлены сложностью процесса фонемного распознавания.
Для правильного письма необходим достаточный уровень функционирования всех операций процесса различения и выбора фонем. При нарушении какого-либо звена (слухового, кинестетического анализа, операции выбора фонемы, слухового и кинестетического контроля) затрудняется в целом весь процесс фонемного распознавания, что проявляется 
в заменах букв на письме. Поэтому с учетом нарушенных операций фонемного распознавания можно выделить следующие подвиды этой формы дисграфии: акустическую, кинестетическую, фонематическую.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой 
языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого 
особенно распространенными при этом виде дисграфии будут искажения звукобуквенной структуры слова.
Характерны следующие ошибки:
• 
пропуски согласных при их стечении;
• 
пропуски гласных;
• 
добавление букв;
• 
пропуск, добавление, перестановка слогов;

— 9 —

• 
нарушение деления предложений на слова;
• 
слитное написание слов, предлогов с другими словами;
• 
раздельное написание слова;
• 
раздельное написание приставки и корня.
4. Аграмматическая дисграфия. Она связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. 
Этот вид дисграфии может можно наблюдать на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является составной частью более широкого симптомокомплекса; лексико-грамматического недоразвития, которое 
наблюдается у детей с дизартрией, алалией, а также умственно отсталых.
В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности 
в установлении логических и языковых связей между предложениями. 
Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями.
На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова:
• 
в замене префиксов, суффиксов;
• 
в изменении падежных окончаний;
• 
в искажении предложных конструкций;
• 
в неправильном употреблении числа существительных;
• 
в нарушении управления и согласования;
• 
в нарушении синтаксического оформления речи, что проявляется в 
трудности конструирования сложных предложений, пропуске членов предложения, а также нарушении последовательности слов в предложении.
5. Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме.
Угроза оптической дисграфии может возникнуть в 1-м классе, так как 
сначала детей обучают печатному, а потом рукописному шрифту.
Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы:
• 
состоящие из одинаковых элементов, различно расположенных в 
пространстве (например, т-ш, в-д, и- п);
• 
состоящие из разного количества сходных элементов; чаще ребенок увеличивает количество элементов (например, и-ш, п-т, л-м);
• 
состоящие из элементов, зеркально расположенных в пространстве (например, с-э);
• 
состящие из одного сходного и одного несходного элемента (д-б, 
и-у, у-д, з-у, з-д, х-ж, п-р, р-к, к-г, п-к, п-г);
• 
содержащие одинаковые соседние элементы, вследствие чего происходит слияние элементов двух букв;
• 
пропуски элементов при соединении букв, лишние и неправильно расположенные элементы.
Различают две формы оптической дисграфии:
— литеральная — нарушено узнавание и воспроизведение изолированных букв;

— 10 —

— вербальная — изолированные буквы воспроизводятся правильно, 
но при написании слова наблюдаются искажения букв оптического характера.
А. Н. Корнев предложил подобные нарушения письма, когда ребенок не способен овладеть моторным (графическим) образом буквы, называть диспраксическими, считая, что они встречаются редко и трудно 
поддаются исправлению.
А. Н. Корнев также предложил свою классификацию дисграфий.
А. Специфические нарушения письма.
І. Дисграфии (аграфии).
1. Дисфонологические дисграфии:
а) паралалические дисграфии («косноязычие в письме», по выражению М. Е. Хватцева);
б) фонематические дисграфии.
2. Метаязыковые дисграфии:
а) дисграфии вследствие нарушений языкового анализа и синтеза;
б) диспраксические (моторные) дисграфии.
II. Дизорфография.
1. Морфологическая.
2. Синтаксическая.
Б. Неспецифические нарушения письма. Является следствием задержки психического развития, умственной отсталости, педагогической запущенности. Для подобных нарушений письма предлагается термин 
«ложная дисграфия».
При этом неполноценность фонематического анализа приводит к 
дисграфии, а несформированность морфологического анализа — к дизорфографии. Поэтому последнюю правомерно было бы именовать морфологической дизорфографией.
Особый род дизорфографии представляет собой стойкую неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т. е. пунктуацией. Данную форму дизорфографии, которую можно было бы назвать 
синтаксической, еще предстоит изучить.

Овладение обозначением твердых 
и мягких согласных
звуков на письме и его нарушения

С мягкими согласными звуками маленький ребенок знакомится 
очень рано по ряду причин:
1. Мягкие согласные звуки проще произносятся, так как при этом 
происходит дополнительный подъем спинки языка к мягкому небу, контролировать который ребенок приучается лишь с возрастом, в силу чего 
малыш вначале обычно смягчает произносимые им согласные.