Стилевые проявления при обучении в условиях информатизации и цифровизации образования

Москва
ИНФРА-М
2019

СТИЛЕВЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ 
ПРИ ОБУЧЕНИИ В УСЛОВИЯХ 
ИНФОРМАТИЗАЦИИ 
И ЦИФРОВИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ

Ã.À. ÍÈÊÓËÎÂÀ
Ë.Í. ÁÎÁÐÎÂÀ

МОНОГРАФИЯ

Никулова Г.А.
Н65 
 
Стилевые проявления при обучении в условиях информатизации 
и цифровизации образования : монография / Г.А. Никулова,
Л.Н. Боброва. — М. : ИНФРА-М, 2019. — 173 с. — (Научная мысль). — www.dx.doi.org/10.12737/monography_5d1e024d79e
5d3.51505583.

ISBN 978-5-16-014837-3 (print)
ISBN 978-5-16-107348-3 (online)

В монографии систематизирован и проанализирован многолетний 
опыт исследования стилевых аспектов образования в современном информатизированном обществе, включая результаты собственных изысканий авторов. Обсуждаются вопросы классификации стилевых признаков 
участников образовательного процесса; дефиниции стиля и методы его 
идентификации; стилевые теории обучения, их значение для повышения 
эффективности учебного процесса, а также критика стилевых практик. 
Представлены результаты определения стилей учения и преподавания для 
обучающихся, преподавателей и средств обучения — обучающих программ и образовательных ресурсов. Сделан вывод о том, что стилевые аспекты составляют одну из наиболее значимых методических компонент 
конструктивного фона учебного процесса в его современном формате, когда применение цифровых средств поддержки обучения регламентируется 
образовательными стандартами.
Адресована студентам педагогических специальностей, преподавателям всех уровней образовательной системы, разработчикам программ 
и ресурсов учебного назначения, методистам, тьюторам, руководителям 
учебных центров.

УДК 37.02(075.4)
ББК 74

УДК 37.02(075.4)
ББК 74
 
Н65

©  Никулова Г.А., 
Боброва Л.Н., 2019 
ISBN 978-5-16-014837-3 (print)
ISBN 978-5-16-107348-3 (online)

Введение

…можно смешивать любые стили, но эта 
мешанина должна иметь стиль.
Г. Лауб
О книге
Интерес к стилевым проявлениям в жизни человека, социальных 
групп и результатах их деятельности возрастает с каждым днем. Мы 
считаем, что это реакция живого индивидуального разума на утверждающийся глобализм, тенденции к стандартизации, унификации 
и автоматизации, проникающие даже в творческие процессы. Парадокс в том, что современные технологии в области информатизации работают и в противоположном направлении, предоставляя 
средства и инструменты защиты индивидуума от тотальной экспансии стандартов, создавая условия для саморазвития и самовыражения. Кроме того, оказывается сами средства и инструменты 
несут печать стилевых признаков, рассмотрению которых и посвящена представленная работа.
Настоящая книга является вторым изданием монографии авторов «Стилевые проявления при обучении в условиях информатизации образования», 2013 г. За последние годы взгляды авторов 
несколько видоизменились, а точнее, конкретизировались. Этому 
немало способствовала лавина публикаций по рассматриваемой тематике и результаты собственных исследований авторов.
Данная работа представляет обобщение многолетних исследований авторов в проблематичной и дискуссионной области стилевых аспектов образовательного процесса с точки зрения учения 
и преподавания в условиях информатизации/цифровизации образования, анализ перспектив и тенденций трансформации процесса 
обучения с учетом стилевых предпочтений его участников и средств 
обучения, представленных цифровыми образовательными ресурсами.
Глава 1 посвящена вопросам терминологии, подробно рассматривает исторические аспекты появления понятий и терминов, используемых в книге, эволюцию трактовок, семантические и прагматические аспекты их использования. Авторы предприняли попытку упорядочения названий электронных изданий, в том числе 
и учебного назначения, анализируя их назначения и цели использования.
В главе 2 рассматриваются вопросы стилевых проявлений в процессе обучения. Авторами дан подробный анализ многочисленных 
подходов к понятиям «познавательный стиль», «стили учения» 
и «стили преподавания».

В главе 3 подробно описаны различные методики проведения 
научных исследований по определению стилей и обработке их 
результатов, а также изыскания авторов по выявлению стилевых 
особенностей участников образовательного процесса в условиях 
информатизации образования, определению характера и степени 
влияния информационно-коммуникационных средств обучения 
на индивидуальные предпочтения пользователей. Изучение работ 
отечественных и зарубежных исследователей в данной области 
и результаты собственных исследований позволили авторам сформировать свое отношение к вопросу существования стилей в обучении и их влияния на успешность обучения.
Глава 4 освещает проблему стилевых проявлений программных 
средств и ресурсов учебного назначения: коммуникативных и познавательных. Отдельно рассматриваются вопросы стиля тестирующих программ учебного назначения; ориентация электронных 
учебных изданий на стили учения. В связи с доминированием 
в практике использования сетевых обучающих ресурсов, особое 
внимание уделено их стилевой ориентации: представлены результаты исследования стилей учения и преподавания ИРУН.
Глава 5 посвящена будущему стилевых подходов в условиях 
цифровизации образовательной сферы. Подробно описаны варианты и режимы реализации цифровой педагогики, расширение 
зоны исследований стилевых проявлений в новых условиях.
В приложениях представлены разработанные или модифицированные авторами опросники и анкеты.
Библиографический список состоит из 259 наименований. 
Из них 91 — русскоязычные. Авторы намеренно разделили библиографические блоки отечественных и иноязычных литературных 
источников для удобства использования читателями различной 
языковой подготовки.
Представленная книга может быть использована в качестве дополнительной литературной базы поддержки учебного процесса 
в вузах в весьма широком диапазоне направлений подготовки студентов и повышения квалификации специалистов: от методики 
преподавания различных предметов с привлечением информационных технологий до разработки ресурсов обучающего назначения.
Авторы выражают признательность коллегам Оспенниковой Е.В., Христочевскому А.Н., Малышу В.Н., Розиной И.Н., 
проявившим интерес к настоящему направлению на разных этапах 
выполнения исследований, что укрепило авторов в правомерности 
подходов и актуальности данной тематики.
Кроме того, проведение практической части исследований, результаты которых отражены в работах [1, 17, 60, 63, 64, 72–77, 79, 
84, 85, 89, 91, 223], было бы невозможно без позитивного интереса 

и активного участия студентов ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-ТянШанского».
Актуальность проблематики
Общеизвестно, что каждый человек являет собой индивидуальность во всех смыслах и отношениях — физическом, духовном, интеллектуальном, когнитивном, это отражается на его деятельности, 
в том числе на манере или стиле познания и обучения. Различаясь друг от друга по своим предпочтениям при выборе способов 
сбора, обработки и использования информации не только в быту, 
но и при организованном обучении, люди показывают различные 
результаты в своем развитии, самореализации в профессиональной 
и учебной сферах, которые в совокупности определяют их социальную адаптивность, или, более широко, — успешность.
Индивидуальность проявлений особенностей и признаков 
не только для субъектов, но и для объектов относится к категории 
«стиль». Стилевые проявления многоплановы, многообразны, многослойны. Сейчас, когда стираются многие границы, в том числе 
реального и виртуального, человек зачастую вынужден отстаивать 
право если не на исключительность, то хотя бы на индивидуальность, стилевые проявления вещей и объектов, общественных мероприятий, процессов, организованных обществом, отдельными 
его коллективами или персонами, которые привлекают большой 
интерес не только прагматически настроенных «пользователей» 
всех видов, но и научных исследователей [1–11, 92–115].
Собственно, возрастание интереса к стилевым особенностям 
часто связывают именно с развитием технологий, в том числе информационных. Этот интерес спровоцирован стремлением каждого 
человека в современном высокотехнологичном и технократическом 
информационном обществе сохранить личную индивидуальность, 
управлять своей жизнью и своим развитием, учиться максимально 
эффективно, делая собственный выбор направления, сферы и способов обучения и, по точному выражению И.П. Шкуратовой, 
«оптимальный способ достижения результата в какой-либо сфере 
является сейчас самым дорогим товаром, и стиль относится к их 
числу» [12, с. 29].
Степень соответствия реализуемых в учебном процессе стилей 
обучения (и связанных с ними методических приемов) характеристикам обучаемого может влиять на эффективность обучения. Так, 
Р. Фелдер (R. Felder) [97] указывает, что несоответствие между 
стилями обучения большинства студентов и стилем преподавания 
может вызвать снижение интереса к предмету, что ведет к следующим последствиям:
а) «студенты начинают скучать и отвлекаться»;

б) наблюдается рассеяние внимания аудитории без видимых 
причин;
в) учащается «провал» на испытаниях;
г) снижается самооценка и формируются комплексы неполноценности учащихся;
д) ослабевает мотивация к овладению предметом обучения.
Проблема стилевых проявлений в процессе обучения имеет две 
стороны:
 
• особенности индивидуальной познавательной деятельности 
и образовательных коммуникаций обучаемого субъекта (или 
обучающегося, в зависимости от степени его активности и самостоятельности), которые определяют индивидуальные свойства 
и возможности «приемника образовательного потока»;
 
• совокупность индивидуальных характеристик обучающего 
субъекта — «передатчика» знаний или компетенций в широком 
смысле (учителей, преподавателей, тьютеров, тренеров), определяющая выбор и применение типичных и относительно устойчивых методов и приемов воздействия педагога/наставника 
на учащихся; определение целесообразных стратегий и способов 
обучения, инструментов стимуляции познавательного интереса, манеры поведения, общения и типов реакции в различных 
учебных ситуациях, в том числе, конфликтных. Эта сторона связана с ориентацией преимущественно на процесс или результат 
в обучении.
Совпадение или несовпадение стилей объекта и субъекта 
обучения совершенно определенно имеет значение для эффективности учебного процесса, влияя как на его атмосферу, длительность, результаты, так и на мотивацию его участников.
Свойственные и учителю и ученику стили обучения могут взаимно дополнять, развивать стилевые предпочтения или особенности или же противоречить друг другу, вплоть до полного блокирования совместной деятельности. Однако достичь полного 
совершенства в «охвате необъятного» тоже не реально, поскольку, 
как указывают некоторые авторы [116], поле исследования стилей 
обучения настолько обширно, что «концептуально сбивает с толку».
Поскольку в процессе информатизации образовательной сферы 
утвердилась явная тенденция к сочетанию в различных пропорциях, 
вариантах и режимах традиционного и компьютеризированного 
обучения (в центре закономерным образом находится смешанная 
модель обучения), в качестве «передатчика» информации и знаний 
может выступать не только «живой» носитель, но и электронный 
посредник — программные средства учебного назначения (ПСУН).
Наличие у таких средств собственного стиля вполне возможно, 
так как он естественным образом является следствием индиви

дуального или коллективного стиля его авторов/разработчиков. 
В программных средствах учебного назначения стиль может проявляться в:
 
• выборе и характере систематизации необходимых и достаточных 
учебных материалов;
 
• стиле изложения и оформления учебных материалов, составляющих контентную базу обучающих продуктов и ресурсов;
 
• количественном и качественном составе (и соотношении) информации различных форматов (текст, аудио-, видеоматериалы, 
анимация);
 
• наборе функций компьютерных средств обучения (например, 
при определении соотношения между предъявляемыми материалами и количеством и качеством контролирующих процедур);
 
• способах организации прямого и скрытого диалога с пользователем или стиле интерфейса;
 
• степени адаптивности программного средства;
 
• выборе доминирующих методов управления процессом 
обучения, реализованных в обучающей программе.
Еще в 1983 г. было отмечено, что «темпы совершенствования 
обучающей техники значительно опережают темпы ее психологопедагогического осмысления и исследования» [13]. Со временем 
истинность этого высказывания только подтверждается, что, повидимому, связано с укреплением противоречия между бурным 
развитием техники и технологии и относительно стабильной природой психолого-когнитивных параметров человека.
Поскольку в современном образовании довольно активно и широко задействованы электронные и информационные образовательные ресурсы при различных формах обучения (очной, заочной, 
самостоятельной подготовке учащихся), актуальность работ, исследующих и анализирующих различные аспекты их применения, 
резко возрастает. Дело в том, что не для всех учащихся обучение, 
опосредованное компьютерными системами, оказывается комфортным и эффективным, в частности, в [117, 118] отмечается, 
что дистанционное электронное обучение вызывает значительные 
трудности у некоторых категорий обучающихся, хотя сообщений 
противоположного характера значительно больше [119, 120].
В любом случае компьютерные средства обучения являют 
собой инструментальную основу многих инновационных подходов 
и технологий в сфере образования [14–16]. В ФГОС последнего 
поколения для всех ступеней образовательной сферы на законодательном уровне закрепляется необходимость сочетания в различных пропорциях, вариантах и режимах традиционного и компьютеризированного обучения, фактически педагогов обязывают 

использовать в образовательном процессе ИКТ в качестве «передатчиков» информации и знаний, «контролеров» достижений, инструментов или помощников осуществления педагогической или 
учебной деятельности. Естественно, что появление такого мощного 
и сложного фактора в организации учебного процесса не может 
не влиять на стиль самого процесса, вместе с тем стилевые черты 
должны присутствовать и у самих программных продуктов (в нашем 
случае — программных продуктов и ресурсов учебного назначения, 
как локального, так и сетевого доступа).
Представленная на риc. 1 ментальная карта (Mind map) иллюстрирует подход авторов к проведению исследования стилей 
в условиях информатизации образования. Структура карты отражает междисциплинарный характер объекта рассмотрения, многочисленные связи указывают на динамическое взаимовлияние представленных на ней сущностей.

Риc. 1. Ментальная карта «Стилевые аспекты образования» в условиях его 
информатизации


, 

ICT 

По нашему мнению, определение стилевой ориентации субъектов и объектов образовательного процесса имеет целью не догматическое следование определенным принципам и правилам 
соответствия стилей. Напротив, такие действия ориентированы 
на учет бесконечного разнообразия потребностей, а результаты 
исследования могут быть использованы для обнаружения динамики изменения тех самых «тонких» потребностей пользователей, 
особенно в сфере образования, которые ассоциируются с «вежливостью» ресурсов, позволяют гармонизировать их использование, 
и делают обучение если не намного эффективнее, то — значительно 
комфортнее.
Нам представляется также, что изучение вопросов проявления 
стилевых особенностей программных средств и интернет-ресурсов 
учебного назначения является актуальным именно в связи с тенденциями гуманизации образовательного процесса в условиях его 
информатизации/цифровизации. Осведомленность в этой сфере 
позволит разработчикам учитывать стилевые аспекты осознанно, 
а не интуитивно как на этапе проектирования, так и на этапе целевого использования.

Глава 1
ВОПРОСЫ ТЕРМИНОЛОГИИ

В отечественных [2, 30, 31] и зарубежных [133] источниках указывается, что планирование исследования и обсуждение его результатов имеют успех при условии четкого определения исходных позиций — используемых понятий и терминов. Некоторые термины 
в названии данной работы имеют однозначное и общепринятое 
толкование, другие — предполагают различные трактовки.
Образование — «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом 
и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, 
навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) 
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» (согласно Федеральному 
закону об образовании в РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ). Право на образование является одним из прав человека в области его экономической, социальной и культурной деятельности. В настоящее 
время оно подтверждено национальными (ст. 43 Конституции РФ) 
и международными правовыми актами (Европейская конвенция 
о защите прав человека и основных свобод и Международный пакт 
об экономических, социальных и культурных правах, 1966 г., ООН).
В узком смысле образование — процесс и результат усвоения 
определенной суммы знаний, навыков, умений, в более широком — 
процесс или продукт формирования ума, характера или физических 
способностей личности. В техническом смысле образование — это 
процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, 
университеты и другие институты целенаправленно передает 
свое культурное наследие – накопленное знание, ценности и навыки – от одного поколения другому. Феномен информатизации 
общества, особенно в связи с социальной экспансией интернета, 
не только не исключает возможность самообразования и саморазвития, но и приближает эпоху глубокой виртуализации образовательных процессов.
Информатизация общества — «глобальный социальный процесс, 
особенность которого состоит в том, что доминирующим видом 
деятельности в сфере общественного производства является сбор, 
накопление, обработка, хранение, передача, использование, продуцирование информации, осуществляемые на основе современных