Реализуем ФГОС ДО: рабочая программа тифлопедагога. Методические рекомендации учителя-дефектолога ДОО

Е.В. АНДРЮЩЕНКО
Л.А. ДРУЖИНИНА
Л.Б. ОСИПОВА






 РЕАЛИЗУЕМ ФГОС ДО


  РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ТИФЛОПЕДАГОГА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДОО


Методическое руководство













Москва ИНФРА-М 2019

УДК 376(075.8)
ББК 74.3я73
А66

   ФЗ    Издание не подлежит маркировке  
№ 436-ФЗ в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

      Авторы:
          Андрющенко Елена Валерьевна — учитель-дефектолог МАДОУ «Центр развития ребенка — детский сад №      440 г. Челябинска», старший
      преподаватель кафедры развития дошкольного образования ГБУ ДПО ЧИППКРО, учитель-дефектолог высшей категории;
          Дружинина Лилия Александровна — кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой специальной педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета, учитель-дефектолог высшей категории;
          Осипова Лариса Борисовна — кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры специальной педагогики, психологии и предметных методик факультета коррекционной педагогики Челябинского государственного педагогического университета, учитель-дефектолог высшей категории

      Рецензенты:
          Нагорная В.А. — кандидат педагогических наук, заведующий МАДОУ ДС № 382 г. Челябинска;
          Кийкова Н.Ю. — кандидат педагогических наук, заведующий КС(К)О ГБУ ДПО ЧИППКРО

          Андрющенко Е.В.
А66          Реализуем ФГОС ДО:       рабочая программа тифлопедагога.
      Методические рекомендации учителя-дефектолога ДОО :        методич.
      руководство / Е.В. Андрющенко, Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова. — М. : ИНФРА-М, 2019. — 161 с.

      ISBN 978-5-16-107964-5 (online)

          Рекомендовано тифлопедагогам ДОУ, а также может использоваться в системе повышения квалификации.

УДК 376(075.8)
ББК 74.3я73

ISBN 978-5-16-107964-5 (online)

© Андрющенко Е.В., Дружинина Л.А., Осипова Л.Б., 2019

                Содержание




Введение.............................................5
1. Рабочая программа тифлопедагога для детей 3—4-х лет (1 год обучения) с нарушениями зрения (косоглазие, амблиопия, слабовидение)................7

Приложения
Приложение 1. Индивидуальная карта
тифлопедагогического обследования дошкольника с нарушением зрения»................................80
Приложение 2. Мониторинг результатов коррекционного обучения.............................80
Приложение 3. Учет посещаемости и результативности коррекционной работы................................81
Приложение 4. План индивидуальной коррекционной работы................................82
Приложение 5. Индивидуальный коррекционнообразовательный маршрут.............................83
Приложение 6. Взаимодействие со специалистами участвующими в образовательном процессе
Приложение 7. Лист взаимодействия тифлопедагога и врача-офтальмолога................................86

2. Рабочая программа тифлопедагога для детей 4—5 лет (2-й год обучения) с нарушениями зрения (косоглазие, амблиопия, слабовидение) ...........................87

3

3. Пропедевтическая вариативная

   индивидуальная программа....................... 124

Литература.........................................159

                Введение




   Рабочая программа тифлопедагога разработана на основании адаптированной основной образовательной программы МАДОУ ДС № 440 для детей с нарушениями зрения разной степени тяжести, учитывающей особенности их психофизического развития, познавательных и индивидуальных возможностей.
    Рабочая программа тифлопедагога является основной частью методического обеспечения образовательного процесса дошкольной образовательной организации, обеспечивающей реализацию целей общего образования данной категории детей.
   В пособии представлены целевой, содержательный, организационный компоненты программы. Целевой компонент содержит пояснительную записку, цели, задачи, принципы к формированию рабочей программы, характеристику особенностей развития детей с нарушениями зрения разной степени тяжести. Содержательный компонент раскрывает диагностическую и коррекционно-развивающую работу. И что особо важно и необходимо — показана образовательная деятельность в семье и взаимодействие всех специалистов, участвующих в коррекционном процессе. Организационный компонент программы регламентирует непосредственно образовательную деятельность ДОУ, циклограмму работы тифлопедагога, условия реализации рабочей программы. Тифлопедагогам предлагают рассмотреть возможности особенности организации предметно-развивающей среды. Учитывая возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации, показаны способы её корректировки.
   Для тифлопедагогов представленная рабочая программа будет являться ориентиром в определении выбора форм организации работы с детьми и приоритетных направлений коррекционной работы с учетом состояния зрения, здоровья

5

и уровня познавательных возможностей данной категории детей. Также данное пособие представляет интерес с точки зрения его взаимосвязи с содержанием образовательной программы учреждения и рабочих программ других педагогических специалистов, что является одним из гарантий качества образовательного процесса.
    Рабочая программа тифлопедагога разработана авторским коллективом МАДОУ ДС № 440 с участием научнопедагогических работников Ф ГБОУ В ПО ЧГПУ, кафедры специальной педагогики, психологии и предметных методик.

   Обращаем Ваше внимание на то, что в данном пособии размещена информация, относящаяся к конкретной образовательной организации (МАДОУ ДС № 440) и характеризующая особенности детей с нарушениями зрения, специфику коррекционно-образовательного процесса этой организации. Составляя рабочую программу тифлопедагога, вносите в ее содержание необходимые изменения в соответствии со спецификой работы в Вашей образовательной организации.
   К книге прилагается CD-диск: примерное календарнотематическое планирование 1—4-й год, планируемые результаты 1—4-й год, характеристика детей с нарушениями зрения 1—4-й год, диагностика зрительного восприятия, диагностика осязания и мелкой моторики рук, оценивание результатов диагностики, зрительные нагрузки, планирование работы с родителями 1—4-й год, требования к наглядности и пособиям. Материалы, размещенные на диске и рекомендованные для составления рабочих программ тифлопедагога, в тексте обозначены ссылками (*).

6

1. Рабочая программа тифлопедагога для детей 3—4-х лет (1 год обучения) с нарушениями зрения (косоглазие, амблиопия, слабовидение)
1. Целевой раздел


            1.1 Пояснительная записка


   Настоящая программа составлена в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
   Программа базируется на Образовательной программе МАДОУ ЦРР д/с № 440.
   Программа разработана для детей с нарушениями зрения (косоглазие, амблиопия, слабовидение) возрастная группа 3—4 года (первый год обучения).
   Содержание рабочей программы выстроено в соответствии с программой «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой с рекомендациями к обновлению содержания Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой, «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Коррекционная работа в детском саду» под редакцией Л. И. Плаксиной (2003 г).


            1.2 Цели, задачи реализации рабочей программы


Цель
   Программа способствует повышению эффективности коррекционной работы в условиях реализации Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Реализация программы осущест

7

вляется в соответствии с требованием ФГОС ДО по обеспечению прав детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями зрения) на специальную (коррекционную) помощь, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и образовательных потребностей, охрану и укрепление физического и психического здоровья, преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с патологией зрения.
   Целью программы является, формирование у детей с нарушениями зрения (косоглазие, амблиопия, слабовидение) 3— 4-х лет специальных приемов и способов деятельности, обеспечивающих максимально эффективную ориентировку ребенка в окружающем мире и способствующих социализации детей данной категории, освоению детьми с нарушениями зрения (косоглазие, амблиопия, слабовидение) основной общеобразовательной и коррекционной программы.
Задачи
   Достижение цели программы обеспечивается решением следующих задач:
   • изучить актуальное состояние развития зрительного восприятия, ориентировки в пространстве, уровень сформированное™ представлений о мире у дошкольников первого года обучения с нарушениями зрения (косоглазие, амблиопия, слабовидение);
   • обучать специальным способам деятельности в познании окружающей действительности;
  •  развивать зрительное восприятие;
  •  формировать навыки ориентировки в пространстве;
  •  развивать социально-бытовую ориентировку;
  •  развивать осязание и мелкую моторику;
   • обеспечить педагогов рекомендациями по оказанию коррекционной помощи детям в познавательной, бытовой, игровой деятельности;
   • повышать педагогическую компетентность родителей в воспитании ребенка 3—4 лет с нарушениями зрения.


            1.3 Принципы к формированию рабочей программы


   При формировании рабочей программы и в процессе её реализации учитывается ряд специфических принципов коррекционно-педагогической деятельности (А. Д. Гонеев).
   1.   Принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач. Системность и взаимообусловленность задач отражает взаимосвязь развития различных сторон лич8

кости ребенка и их гетерохронность, т. е. неравномерность развития. Закон неравномерности, гетерохронности, развития личности ребенка свидетельствует о том, что каждый человек находится как бы на разных уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде: на уровне благополучия, соответствующего норме развития, на уровне риска, т. е. угрозы возникновения потенциальных трудностей развития, и на уровне актуальных трудностей развития, объективно выражающихся в разного рода отклонениях от нормативного хода развития. Необходимо не забывать при этом, что все аспекты развития личности, ее сознания и деятельности также взаимосвязаны и взаимообусловлены.
   2.   Принцип единства диагностики и коррекции. Обеспечивает целостность педагогического процесса; подразумевает организацию коррекционной работы, подбор необходимые методов и приемов коррекции отклоняющегося поведения и развития, исходя из исходных объективных данных о ребенке.
   3.   Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. Предполагает ориентирование на социальную ситуацию развития уровень сформированное™ психологических новообразований и их значение на данном этапе возрастного развития.
   4.   Деятельностный принцип коррекции. Определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей. При этом исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности ребенка, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработка алгоритма социально приемлемого поведения.
   5.   Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. Предполагает совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих индивидуально-психологические особенности личности, состояние социальной ситуации, уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, подготовленность учителей к его проведению.
   6.   Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. состоит в единстве коррекционной работы с ребенком и его окружением, прежде всего с родителями. В силу огромной роли семьи в становлении личности ребенка, необходима такая организация микросоциума, которая могла бы максимально стимулировать его развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на физическое и психическое состояние ребенка (А. Д. Гонеев).

9

   Нараду с выше перечисленными, при формировании рабочей программы необходимо учитывать основные принципы организации коррекционно-педагогического и образовательного процессов в дошкольных образовательных организациях для детей с нарушениями зрения (Л. И. Плаксина).
   1.   Учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушениями зрения.
   2.   Комплексный (клинико-физиологический, психологопедагогический) подход к коррекционной помощи детям с нарушениями зрения.
   Эти принципы обеспечивают адекватность педагогических воздействий и означают реализацию одной из важнейших закономерностей учебно-педагогического процесса: решение коррекционно-развивающих, компенсаторных, лечебновосстановительных задач, подбор средств, методов, методических приемов, соответствующих реальным функциональным возможностям, интересам и потребностям ребенка.
   3.   Модификация учебных планов и программ, увеличение сроков обучения, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения на основе преемственности школьного курса с дошкольным при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей;
   4.   Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния зрения и способов ориентации в познании окружающего мира. Коррекционно-развивающая работа должна строиться с учетом состояния зрения детей, степенью выраженности зрительного дефекта, характера зрения.
   5.   Система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушениями зрения. Ребенку с нарушениями зрения необходимо обеспечить новые функциональные возможности и способы действия, определяющие успешность овладения им определенной деятельностью, возможность самореализации и получения социально-бытового опыта.
   6.   Обеспечение офтальмо-гигиенических условий. Подбор демонстрационного и раздаточного материала для детей с нарушением зрения должен осуществляться с позиции возможностей его четкого и точного восприятия детьми, основываться на знании тифлопедагогом состояния основных зрительных функций ребенка (остроты зрения, поля зрения и т. д.). Поэтому, для каждого ребенка определяются различные эргономические (зрительная, тактильная, физическая нагрузки, освещённость рабочей поверхности стола и др.) и


10