Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи

И.Ю. Кондратенко

ФОРМИРОВАНИЕ

ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ

У ДОШКОЛЬНИКОВ

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

РЕЧИ

Монография

РАЗДЕЛ I. Научнотеоретические основы изучения эмоциональной лексики

УДК 376
ББК 74.3
       К 64

Рекомендовано к печати Ученым советом ГНУ «Институт коррекционной
педагогики Российской академии образования»

Р е ц е н з е н т ы:
Е. Р. Баенская, кандидат психологических наук,
ст. научн. сотр. ГНУ «ИКП РАО»,
М. Н. Русецкая, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры логопедии МГПУ

К 64

ISBN 5898157514

© Кондратенко И. Ю., 2006
© КАРО, 2006
Все права защищены

Кондратенко И. Ю.
Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим
недоразвитием речи: Монография. — СПб.: КАРО, 2006. — 240 с.

ISBN 5898157514

Монография посвящена исследованию проблемы формирования эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста. В ней отражены современные лингвистические, психолингвистические, психологические, педагогические и логопедические
подходы к рассмотрению данной проблемы; представлены основные направления и методика логопедической работы по формированию эмоционального пласта лексики у детей с ОНР (III уровень) старшего дошкольного
возраста; описаны новые способы активизации эмоциональной лексики в
процессе коммуникации детей с речевыми нарушениями.
Книга адресована логопедам, дефектологам, воспитателям дошкольных учреждений, а также студентам дефектологических факультетов и
родителям.

УДК 376
ББК 74.3

Глава 1. Эмоциональная лексика

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Р а з д е л  I
Научнотеоретические основы изучения эмоциональной
лексики детей с общим недоразвитием речи старшего
дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Глава 1. Эмоциональная лексика. Лексика как система
взаимосвязанных единиц . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Глава 2. Речемыслительный процесс. Значение слова.
Лексикон как одна из сторон речевой организации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Глава 3. Речь как одна из основных психических функций и ее взаимосвязь с другими психическими
процессами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Глава 4. Психологический аспект в развитии эмоциональной сферы, влияние эмоций на выразительность и формирование речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Глава 5. Развитие лексики детей дошкольного возраста . . 38

Глава 6. Развитие лексики детей с общим недоразвитием
речи (III уровень) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Глава 7. Состояние проблемы формирования лексики
у детей с речевой патологией в свете современных исследований . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Р а з д е л  II
Особенности усвоения системы лексических значений,
отражающих эмоциональные состояния и оценки,
детьми с общим недоразвитием речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Р а з д е л  III
Логопедическая работа по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Глава 1. Методологическая основа, принципы и структура обучения детей с общим недоразвитием
речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Глава 2. Содержание логопедической работы с детьми,
имеющими общее недоразвитие речи . . . . . . . . . . 112

Глава 3. Обогащение процесса речевой коммуникации
за счет овладения детьми эмоциональной
лексикой. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172

Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

Терминологический словарь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217

Глава 1. Эмоциональная лексика

ВВЕДЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

НННННа современном этапе развития интеграционных процессов в образовании проблема адаптации детей с речевыми нарушениями к условиям общеобразовательной школы имеет
приоритетное значение.
Решение данной проблемы тесным образом связано с осуществлением индивидуализированного, а также более дифференцированного и пошагового коррекционного воздействия,
преобразования методических систем, учитывающих сложность и неоднородность контингента детей с нарушениями
речи, а также внедрение тенденции обновления содержания
образования.
В рамках совершенствования системы специальной помощи детям с отклонениями в развитии в ГНУ «Институте коррекционной педагогики РАО» ведется работа по созданию
принципиально новых подходов к формированию речевой деятельности, в частности к развитию лексической системы детей с различными нарушениями (А. Г. Зикеев, Н. Н. Малофеев, 
О. С. Никольская, 
Л. И. Плаксина, 
Е. А. Стребелева,
Г. В. Чиркина и др.).
Исходя из современных положений коррекционной педагогики, в лаборатории содержания и методов обучения детей с
нарушениями речи Государственного научного учреждения
«Институт коррекционной педагогики РАО» под руководством
доктора педагогических наук, профессора  Галины Васильевны
Чиркиной проведено исследование, направленное на изучение
особенностей развития эмоциональной лексики детей с общим
недоразвитием речи (III уровень) старшего дошкольного возраста и предложены методические пути ее формирования.
Анализ развития речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) свидетельствует о существенных от

ВВЕДЕНИЕ

клонениях от нормально развивающихся сверстников их словарного запаса как в количественном, так и в качественном
плане. Дети используют в активной речи общеизвестные, часто употребляемые в обиходе слова и словосочетания. Особенности лексики, как правило, проявляются в незнании многих слов и оборотов; в неумении отобрать из словарного запаса и правильно употребить в речи слова, наиболее точно
выражающие смысл высказывания; в несовершенстве поиска
номинативных единиц (часто слова заменяются близкими по
ситуации, назначению).
Результаты исследования эмоциональной лексики у детей
с речевыми нарушениями показали, что данный вид лексики
используется дошкольниками фрагментарно и лишь в устойчивых, стереотипных сочетаниях. При определении и назывании эмоциональных состояний дети испытывают значительные трудности.
Одной из основных задач коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи, как известно, является практическое усвоение лексических средств языка.
В научной литературе неоднократно исследовалась проблема
особенностей развития лексики детей, имеющих речевую патологию 
(Т. А. Алтухова, 
Г. В. Бабина, 
Т. Б. Барминкова,
В. К. Воробьева, О. Е. Грибова, В. А. Ковшиков, Р. Е. Левина,
Н. А. Никашина, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.).
 В исследованиях выявлено количественное и качественное своеобразие словарного запаса детей с речевыми расстройствами (Н. С. Жукова, Р. Е. Левина, Н. В. Симонова, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.). Предложены основные 
направления 
формирования 
словаря 
у 
детей 
с
нарушениями речи.
К настоящему времени разработаны методические рекомендации, способствующие формированию лексики у детей с речевыми нарушениями (Ю. Ф. Гаркуша, Н. С. Жукова, Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, Т. Б. Филичева и др.).
В современных исследованиях проблема изучения лексической системы у детей с речевой патологией решается с психолингвистических позиций (Ж. В. Антипова, В. А. Гончарова,
Е. В. Назарова, Н. В. Серебрякова, Т. В. Туманова и др.).

ВВЕДЕНИЕ

Несмотря на то что созданы теоретические основы изучения лексической стороны речи детей, имеющих речевые расстройства, до настоящего времени проблема развития эмоциональной лексики не решена. Не исследованы в полном
объеме ее специфические особенности, отсутствуют методы
и приемы коррекционной работы, направленные на ее обогащение.
Настоящая монография посвящена исследованию проблемы формирования эмоциональной лексики у детей с общим
недоразвитием речи (III уровень) старшего дошкольного возраста.
В первом разделе подробно изложены и проанализированы научнотеоретические основы изучения эмоциональной
лексики детей в норме и при речевом недоразвитии. Рассмотрены современные лингвистические, психолингвистические,
психологические, педагогические и логопедические подходы
к проблеме формирования эмоционального пласта лексики, занимающего значительный диапазон в словарном запасе и оказывающего большое влияние на обогащение личностного лексикона индивида.
Во втором разделе описаны особенности усвоения системы лексических значений, отражающих эмоциональные состояния и оценки, детьми с нормальным речевым развитием и
общим недоразвитием речи.
В третьем разделе представлены основные направления
логопедической работы; изложена система методических приемов, направленная на формирование эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи (III уровень) старшего дошкольного возраста; предложены инновационные подходы к активизации эмоциональной лексики в процессе
коммуникации детей с речевыми нарушениями.
В книге отражены материалы опытноэкспериментальной
работы на базе дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи г. Москвы (ДОУ № 931 ЮВАО, № 1678 ЦАО,
№ 1983 ЦАО), а также дошкольного образовательного учреждения № 1494 ЮВАО.
Автор благодарен заведующей ДОУ № 931 Е. Н. Гавриловой и педагогическому коллективу дошкольного учреждения

ВВЕДЕНИЕ

(Н. А. Бородкиной, Г. А. Семеровой, Л. А. Аносовой, К. А. Буровой и др.) за активное участие и помощь в организации и
проведении научноэкспериментальной работы. Автор признателен старшему логопеду ДОУ № 346 ЮВАО Л. Н. Александровой за помощь и практические советы в разработке методической части исследования.
Автор выражает слова особой благодарности Е. Р. Баенской,
кандидату психологических наук, старшему научному сотруднику ГНУ «ИКП РАО», и М. Н. Русецкой, кандидату педагогических наук, доценту кафедры логопедии Московского городского педагогического университета, за анализ материалов
монографии и важные советы.

ВВЕДЕНИЕ

Р а з д е л  I

НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
 ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ
ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

РРРРРечь — основное средство человеческого общения, с помощью которой можно получать и передавать огромное количество информации. Речь обладает определенным смыслом, который выражается в личных мыслях, ассоциациях, образах,
чувствах и таким образом характеризует личность человека.
Общаясь, человек обогащается опытом других людей.
В общении человек использует в качестве орудия речевой
коммуникации лексику, которая является критерием определения способности мышления и интеллекта личности, а слово, будучи единицей речи, представляет собой звуковое выражение понятия о предмете или явлении объективного мира.
Речь — это исключительная способность человека выражать
гласно свои мысли и чувства.
Развитие речи и важнейшая роль слова, которое в своем
значении обобщенно отражает действительность, являются
предметом изучения многих областей науки: философии, психологии, физиологии, психофизиологии, нейрофизиологии,
психолингвистики, лингвистики, педагогики и др.
При рассмотрении проблемы изучения эмоциональной лексики можно выделить лингвистический, психолингвистический, психологический, педагогический и логопедический аспекты.

РАЗДЕЛ I. Научнотеоретические основы изучения эмоциональной лексики

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЛЕКСИКА.
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЛЕКСИКА.
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЛЕКСИКА.
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЛЕКСИКА.
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЛЕКСИКА.
ЛЕКСИКА КАК СИСТЕМА
ЛЕКСИКА КАК СИСТЕМА
ЛЕКСИКА КАК СИСТЕМА
ЛЕКСИКА КАК СИСТЕМА
ЛЕКСИКА КАК СИСТЕМА
ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ ЕДИНИЦ
ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ ЕДИНИЦ
ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ ЕДИНИЦ
ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ ЕДИНИЦ
ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ ЕДИНИЦ

ССССС точки зрения лингвистической науки лексика русского
языка, как и любого другого, представляет собой не простое
множество слов, а систему взаимосвязанных единиц. Ни одно
слово в языке не существует отдельно, изолированно от его
общей номинативной (лексической) системы. Термин «слово»
как единицу речи научная лингвистика заменяет понятиями
«лексема», «вокабула», лексикосемантический вариант (ЛСВ)
и «словема».
 Слова объединяются в разные группы на основании тех
или иных признаков: или тематических, или лексикосемантических, или грамматических (Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб,
М. А. Теленкова).
Лексику современного русского языка можно рассматривать с точки зрения ее происхождения, социальнодиалектного состава, активного и пассивного запаса, экспрессивностилистической и т. д. (рис. 1).
С точки зрения экспрессивностилистического состава лексика русского языка представлена в виде общеупотребительной, или стилистически нейтральной, лексики и эмоциональной (Е. М. ГалкинаФедорук, К. В. Горшкова, Н. М. Шанский).
К стилистически нейтральной лексике относятся такие слова, как дом, поле, ветер, окно, кровать, хлеб и др. Этот лексический пласт представляет собой обычные названия явлений
окружающей нас действительности и в основном используется в повседневной языковой практике.
Эмоциональная лексика выражает чувства, настроения, переживания человека, для нее характерна неоднозначность в
понимании места и роли эмоционального компонента в значении слова, что предопределяет многообразие классификаГГГГГ л а в а
л а в а
л а в а
л а в а
л а в а  1
 1
 1
 1
 1