Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения

В. И. Городилова
М. 3. Кудрявцева





                СБОРНИК УПРАЖНЕНИЙ





        по исправлению недостатков письма и чтения




Пособие для занятий с детьми младшего школьного возраста





    КАРО

ДЕЛЬТА

Санкт-Петербург

2008

УДК 376
ББК 74.3
    Г 70

















    Городилова В. И., Кудрявцева М. 3.
Г 70 Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. — СПб.: КАРО, ДЕЛЬТА, 2008. — 384 с. — (Серия «Коррекционная педагогика»).
    ISBN 978-5-9925-0098-1
        В книге содержится большое количество упражнений, способствующих развитию навыков ребенка различать звуки речи, буквы на письме и правильно употреблять предлоги и союзы, а также грамматические формы существительных, местоимений и глаголов.
        Книга адресована логопедам, методистам и воспитателям детских садов, учителям начальной школы и родителям, заинтересованным в нормальном развитии ребенка.


УДК 376
ББК 74.3



ISBN 978-5-9925-0098-1

                                   © ДЕЛЬТА, 2008
                                   © КАРО, 2008
Все права защищены

       Введение



          На логопедические пункты часто направляются дети, которые не могут овладеть письмом и чтением в течение двух-трех лет обучения в школе.
    Нарушения письма и чтения известны как дисг-рафия (расстройство письма) и дислексия (расстройство чтения).
    Дисграфия и дислексия часто сопутствуют друг другу.
    Анализ ошибок письма дисграфиков в течение длительного времени нашей практической работы в этой области показал, что эти ошибки происходят главным образом за счет того, что у ученика недостаточно развит фонематический слух, вследствие чего он не представляет себе звукового состава слова. Этот школьник не может слить буквы в слоги, а слоги в слова, хотя буквы ему уже известны. Читает, набирая слова по буквам, и, когда дойдет до конца слова, то начало уже забыто и произносится совсем не то слово, которое написано в книге.
    Данное пособие составлено с той целью, чтобы научить детей анализу и синтезу, что составляет основу чтения и письма, а также обогатить детский словарь, развить мышление и приучить детей к самостоятельной творческой работе.

3

    Считаем, что работа над произносительной стороной речи должна вестись параллельно.
    Часто у дисграфика речь фонетически правильная, но он плохо дифференцирует свистящие и шипящие, звонкие и глухие, сонорные рил. Поэтому в данном сборнике мы даем образцы того, как работать над выделением свистящих и шипящих, звонких и глухих, звуков р и л и над их дифференциацией.
    Для работы над постановкой звуков имеются специальные книги по исправлению недостатков произношения Городиловой и Рау.
    Внимательное изучение ошибок письма дисгра-фиков показало специфичность этих ошибок, основанную на недостаточности звукового анализа и синтеза, а у некоторых также на недостаточно четкой артикуляции и дифференциации звуков.
    Дети с поздним развитием речи плохо овладевают также грамматическим строем языка: не согласуют слова в предложении, пропускают предлоги, не умеют употреблять существительные и прилагательные в нужном роде и числе.
    Довольно часто в нашей практике встречалось оптическое смешение букв, сходных по начертанию.
    Приводим примеры ошибок письма дисграфиков.
    1. Пропуск гласных букв в слове — упала — «упла».
    2. Пропуск согласных букв, особенно при стечении согласных — стол — «сол», взял — «вял», встают — «стают».
    3. Перестановка букв в слове — есть — «етсь», клюква — «клювка».
    3. Перестановка слогов в слове — бабочка — «бачка», по сторонам — «по страм».
    5. Искажение слов — лошадь — «ложит», коньки— «куни», клюква — «кулва».

4

    6. Недописывание слов — растёт — «растё».
    7. Вставка лишних букв в слове — поют — «поеют», стоит — «стоеит».
    8. Неумение обозначить мягкость согласных в письме — мяч — «мач», Ваня — «Вана», коньки— «конки», ель — «ел».
    9. Неумение согласовать слова в предложении — Вова сидит на стуле — «Вова сидит стул».
   10. Неумение использовать существительные, прилагательные, глаголы прошедшего времени в нужном роде и числе — «Река покрылось льдом».
   11. Смешение йотированных я, ё, ю, е с а, о, у яма — «яама», ёлка — «ёолка», Юра — «Юура».
   12. Смешение свистящих и шипящих, звонких и глухих, л и р.
   13. Оптическое смешение букв, сходных по написанию — б — д, м — л и др.

    Расстройство чтения приводит к следующим ошибкам:

   • пропуск букв, слогов и предлогов;
   • замена и перестановка букв;
   • искажение слов;
   • чтение по догадке;
   • нанизывание букв.

    Исходя из перечисленных нарушений письма и чтения, нами разработаны следующие темы:

    1. Развитие фонематического слуха (анализ и синтез).
    2. Различение сходных по начертанию букв.
    3. Употребление предлогов, союза и, рода и числа.


5

    Основная специфичность работы с дисграфиками и дислексиками заключается в следующем:
    —  сугубо индивидуальном подходе к каждому ученику;
    —  развитии анализаторов (слухового, зрительного, кинестетического), участвующих в акте речи, письма и чтения;
    —  выработке четкой артикуляции;
    —  выработке четкой дифференциации оппозиционных звуков;
    —  систематическом подборе материала для упражнений по анализу и синтезу, письму и чтению, по обогащению словаря и развитию мышления.

    Большое место в корекционной работе с дисграфиками и дислексиками должно быть уделено занятиям с разрезной азбукой и карточками-слогами.

    Часть первую «Развитие фонематического слуха» мы начинаем с составления предложений по картинкам, а затем даем анализ предложений по словам.
    Для анализа предложений по словам дается легкий и доступный по смыслу материал с постепенным нарастанием слов в предложении, начиная с предложений в два слова и кончая предложениями в четыре слова.

    Предлагаемая нами методика работы с предложением сводится к следующему:

    1) составить предложение по картинке;
    2) сосчитать, сколько слов в предложении;
    3) указать, на каком месте стоит каждое из слов предложения;


6

    4) закончить начатое предложение по данному образцу;
    5) придумать самостоятельно предложения из двух, трех, четырех слов.
    Вся работа строится на индивидуальном подходе к учащимся. Если ученик еще не умеет читать предложения, то читает логопед, а ученик выделяет слова из предложения.
    Методику работы над каждым видом упражнений логопед выявит из заданий, данных в книге.




Слоговой анализ и синтез

         Искусство обучения чтению сводится к тому, чтобы единицей чтения сделать слог, а не букву. Такой способ обеспечивает плавность и правильность чтения.
   Перед чтением слов по слогам детям предлагаются задания на разделение слов на слоги и звуки на слух (анализ), на выделение первого и второго слога в двусложном слове с открытыми слогами, на дописывание второго слога в слове и письмо по слуху, на придумывание слов в два слога.
   Задания на деление слов на слоги мы приводим также и на игровом материале по картинке и без картинки. Логопед называет первый слог, ребенок — второй слог, и наоборот.
   Затем даются задания делить на слоги двусложные слова, имеющие в своем составе три звука (о—сы, И—ра).


7

   Работа с этими словами проводится так же, как и предыдущая с двумя открытыми слогами.
   Упражнения со словами, состоящими из одного слога, дают детям понятие о том, что не все слова можно делить на слоги {дом, шар, сом). Закрепление этого понятия проводится с помощью картинок. Ученик называет картинку и говорит, можно ли разделить это слово-название на слоги.
   От анализа двусложных слов тут же переходим к чтению двусложных слов по схемам (синтез), которое облегчает детям процесс слияния слогов в слова, так как один из слогов в этих схемах не изменяется (чтение по подобию).
— ша ма —ки — ма
   Одновременно с этим надо приступить к составлению слов из карточек-слогов (с. 42-47).
   В схемах и карточках-слогах (с. 42-47) слоги даны в нарастающей трудности Сра ма, за—мок, тра—ва, бан—тик, ста—рик).
   От чтения слов по схемам переходим к чтению предложений и рассказов по слогам. Для упражнения в чтении двусложных слов нами частично использован материал азбуки Л.Н.Толстого, подобранный с соблюдением методического принципа от легкого к трудному.
   Без умения ребенка воспринимать слог нельзя двигаться дальше, нельзя научить детей читать, если они перебирают буквы и не умеют сразу видеть две буквы. Поэтому нами дается большое количество материала для обучения слоговому чте

8

нию: слова, предложения, рассказы, стихи. Чтение стихов рекомендуем проводить под такт, хлопая в ладоши.
    Здесь также материал приводится по нарастающей трудности: сначала слова в два слога, затем в три слога и, наконец, в четыре слога.
    После совместной работы ребенка с логопедом по слоговому анализу и синтезу мы помогаем ему приобрести навык самостоятельного деления слов на слоги.
    Сначала ученик находит по слуху первый, второй, третий слог в слове, затем переходит к самостоятельному делению слов на слоги в предложениях, стихах и в рассказах.
    Наряду с устными упражнениями деления слов на слоги даем письменные упражнения — дописывание слога в слове после предварительного слогового анализа, выписывание из стихов слов в один, два, три и четыре слога. Заканчиваем работу по слоговому анализу и синтезу игровым материалом в виде ребуса по составлению слов из слогов. Звуковой анализ надо начинать одновременно со слоговым анализом.
    В письме дисграфиков большое место занимают ошибки на пропуск гласных и одной из согласных при стечении двух или трех, например: бежала — «бежла», стул — «сул», что свидетельствует о том, что дети не владеют звуковым анализом, а это имеет чрезвычайно важное значение для правильного письма.
    Звук считается изученным тогда, когда ученик может его выделить из любого простого слога или слова. Поэтому нами приводится большое количество материала в разделе «Звуковой анализ» на выделение звука, начиная с самых легких упражнений:

9

    —  первого звука в слове по картинке;
    —  гласных звуков а, о, у, ы, и;
    —  дифференциация согласных;
    —  любого звука из слога и слова;
    —  согласных в словах с их стечением.
   После упражнений по картинке на выделение первого звука мы даем для развития слухового внимания и памяти задания на повторение рядов звуков, так как дисграфики не чувствуют последовательности звуков в слове.
   Повторение рядов звуков начинаем с простейшего слова ау в два звука, потом мы даем ряды слов в три звука и ряды слогов.
   Выделение гласных звуков проводим последовательно в таком порядке:
    1) выделение звука из слова;
    2) анализ слова по звукам и составление его из букв разрезной азбуки с последующим чтением;
    3) запись названия картинки после звукового анализа;
    4) придумывание слов с требуемым гласным звуком;
    5) выделение и дифференциация согласных.

   После упражнений на выделение согласных из слов можно приступить к выделению любого звука из слога и из слова.
   Соблюдение последовательности ряда звуков при письме слова со стечением согласных является наиболее затруднительным для дисграфиков, вследствие этого в разделе «Звуковой анализ» нами приводится материал по данной теме в большом количестве и методически разработан в следующем порядке:


10