Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи

И. В. Прищепова

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ 
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
C ОБЩИМ 
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Учебно-методическое пособие 

Прищепова И. В.
П77    Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие. — СПб.: КАРО,  2008. — 
160 с. — (Серия «Коррекционная педагогика»).

ISBN 97859925-0122-3

В учебно-методическом пособии раскрываются теоретико-методологические  основы речевого развития первоклассников с общим 
недоразвитем речи (ОНР), а также этапы, направления и содержание 
логопедической работы. 
Конспекты уроков, содержание «Рабочей тетради» составлены 
с учетом современных программ коррекционно-образовательных 
учреждений и общеобразовательных школ. 
Пособие содержит разнообразные задания по речевому развитию 
первоклассников, развитию неречевых психических функций. Их 
цель – оптимизация коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с речевой патологией. 
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов факультетов коррекционной педагогики, учителей-логопедов речевых 
школ, дефектологов, учителей начальных классов, родителей.

УДК 376
ББК 74.3

ISBN 97859925-0122-3

© Прищепова И. В., 2005
© Иллюстрации Семеренко В. Н. 
© КАРО, 2005
Все права защищены

УДК 376
ББК 74.3
 
П 77 

Введение

Речевое развитие учащихся начальных классов с общим 
недоразвитием речи (ОНР) — одно из центральных направлений коррекционно-развивающего обучения в специальных школах, в логопедических пунктах при общеобразовательных школах, в других коррекционно-образовательных 
учреждениях. Воспитание речевой культуры, любви к 
родному слову, формирование познавательной и эмоционально-волевой сферы — неотъемлемые части языкового 
образования, саморазвития и социализации ребенка.
В условиях происходящих перемен в жизни школы 
особое значение приобретает проблема совершенствования 
методов преодоления нарушений речевого развития и оптимизации логопедической работы. Актуальность данной 
работы обусловлена также огромной ролью языка и речи в 
психологическом развитии детей. 
Усвоение школьной программы учащимися начальных 
классов возможно при реализации языкового образования 
и речевого развития детей. С одной стороны, логопедическая работа предполагает не только коррекцию имеющихся 
у первоклассников недостатков речи, но и усвоение ими 
основ теории языка в целях коммуникации. В процессе 
умственного и эстетического развития дети приобщаются к культуре своего народа. С этой целью в учебно-методическом пособии даются конспекты уроков по речевому 
развитию, их содержание, методы, организационные формы и методические условия коррекционно-развивающего 
обучения. 
Планирование уроков развития речи предполагает определенные результаты развития познавательной и учебно-практической деятельности детей с ОНР. Поэтому 
сложность представленного в пособии речевого материала, 

выбор заданий обусловлены не только программными требованиями, но и определенным уровнем владения языком 
учениками данной категории. Это определяется и степенью готовности первоклассников с ОНР решать коммуникативные, грамматико-орфографические, лексико-стилистические задачи как в школе, так и в других условиях 
речевого общения. 
Цель данного учебно-методического пособия состоит в 
повышении качества преподавания предмета «Развитие 
речи» в начальной школе, в обобщении имеющихся сведений в области методики обучения младших школьников 
родному языку, логопедии и коррекционной педагогики о 
структуре речевых нарушений и методах их коррекции, о 
профилактике вторичных речевых недостатков, оптимизации логопедической работы. У детей данной категории 
прежде всего необходимо развивать познавательную деятельность в сфере овладения языком и речью.
Основным результатом комплексной логопедической 
работы первого года обучения является восполнение пробелов фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи первоклассников с ОНР. Формирование 
связной речи направлено на построение высказывания (в 
устной и письменной форме) на заданную тему в определенном стиле и жанре: правильного, содержательного и 
выразительного.
Содержание и структура учебно-методического пособия 
основаны на традиционно сложившемся в психолого-педагогической, лингвистической методической литературе 
представлении о системе работы над речевым развитием 
младших школьников. С учетом взаимосвязи фонетической и лексико-грамматической сторон языка на всех уроках данные языковые подсистемы изучаются одновременно. Так, морфологические обобщения формируются во 
взаимосвязи с лексикой и элементами стилистики. Работа 
над фонетико-фонематиче ской стороной речи первоклассников, морфемным составом слова позволяет им овладевать знаниями, умениями, навыками и в области орфографии.

Так как предметом наблюдений детей становятся связи, которые существуют в языке, то первоклассники на 
уроках получают возможность применить полученные 
знания в целях общения. Ученики усваивают существенные признаки (особенности) морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий. На практическом 
уровне дети устанавливают связи между ними. На этой 
основе курс русского языка представляется целостно, как 
совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих в 
речевом общении понятий и закономерностей. Таким образом, на уроках развития речи осуществляется не подготовка первоклассников с ОНР к систематическому изучению 
языка, а изучение самого языка на теоретическом уровне, 
доступном для детей 7–8 лет. 
Учебно-методическое пособие содержит тот материал 
из области фонетики, графики, лексики, грамматики (морфологии и синтаксиса), орфографии, пунктуации, который чаще применяется (или может быть использован) первоклассниками данной категории. Такой принцип отбора 
программного материала был назван частично-речевым. 
На уроках дети усваивают речеведческие понятия всех 
компонентов языковой системы. К ним относятся термины, характеризующие фонетико-фонематичесую сторону 
речи: «звуки», «голос», «дыхание», «дикция», «интонация», «паузация», «темп», «ритм» и др. Первоклассники 
с ОНР знакомятся с такими лексическими понятиями, как 
«слово», «родственные» и «многозначные» слова, «синонимы», «антонимы», «тропы». Устранять недостатки при 
формировании связной речи и развивать соответствующие 
навыки помогает работа над такими синтаксическими и 
текстовыми понятиями, как «предложение», «порядок 
слов» в предложении, «текст», «средства связи предложений» в тексте. 
Разработанные уроки направлены не только на усвоение 
лингвистических знаний, но и приобретение элементарных 
умений и навыков по развитию речи. Раскрывается понятие 
текста как единицы речи, его тема и основная мысль, заголовок. Изучаются структура дискурса (текста), типы речи 

по цели высказывания (повествование, рассуж дение, описание), стили речи, изобразительно-выразительные ее средства. Речевой материал и система упражнений представлены с учетом их усложнения, а также коррекционного и 
программного содер жания. 
Важно также эмоциональное развитие первоклассников с ОНР, формирование у них научного мировоззрения 
на основе интереса к родному слову, стремления познавать 
окружающий мир. Выполнение задач коррекционно-развивающего обучения связано с воспитанием и таких качеств личности, как трудолюбие, любознательность, целеустремленность.
Предлагаемая модель уроков развития речи для первоклассников с ОНР содержит несколько блоков. Они отражают одно или несколько взаимосвязанных между собой 
направлений системы речевого развития.
Основным видом речевого материала являются тексты 
различных жанров: сказки, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки, скороговорки, научно-популярные статьи, рассказы, былины. Они отражают различные 
стили речи: художественный, разговорный, научный, публицистический, деловой. Образцовые произведения близки и жизненному опыту ребят. 
Речевая практика детей на уроке осуществляется с помощью системы упражнений (по Л. Д. Мали). Они классифицируются с учетом характера формируемых умений 
(произносительные, лексические, стилистические, синтаксические, текстовые). По ведущему типу деятельности 
выделяют аналитические (структурные, смысловые, эмоционально-смысловые, языковой, стилистический анализ 
текста) и аналитико-синтетические упражнения (конструктивные, лингвистический эксперимент и др.). Степень сложности заданий и уровень познавательной активности учеников в ходе их выполнения позволяют выделить 
упражнения по образцу, по заданным элементам текста 
(теме, опорным словам, началу, элементам сюжета, плану 
и др.) и творческие (сочинение, словесное и графическое 
иллюстрирования, задания на переработку, дополнение, 

распространение, сокращение текста и т. п.). Поэтому 
уроки речевого развития должны стать для детей данной 
категории не только предметом изучения, но и сред ством 
образования по всему циклу предметов начальной школы. В ходе логопедической работы учащиеся с ОНР овладевают умениями и навыками, связанными с речевой и 
учебно-практической деятельностью. Школьники учатся 
анализировать текст (дискурс), устанавливать причинноследственные связи, обобщать существенные признаки явлений, составлять план высказывания, отбирать материал 
для будущих выступлений, создавать текст в сжатой или 
развернутой форме.
Пособие разработано с учетом имеющихся программ1 
специальных общеобразовательных школ и учебно-методических комплектов и пособий по данной проблематике. 
Учебно-методическое пособие может быть полезно в работе учителей-логопедов школьных логопедических пунктов 
при общеобразовательных школах, педагогов учебно-коррекционных учреждений, учителей начальных классов, 
студентов факультетов коррекционной педагогики.

1 Программы специальных общеобразовательных школ для детей с 
тяжелыми нарушениями речи. Подготовительный, 1–5 классы, I отделение: Русский язык. М., 1987 г. 
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи). Экспериментальные. Начальные классы: Русский язык, М. 1997 г.
Программа речевого развития младших школьников «Речь»/ 
Л. Д. Мали, О.С. Арямова, С. А. Климова, Н. С. Петкова // Речевое развитие младших школьников. Пенза, 1997 г.

1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ 
ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 
ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ОНР

Современный этап развития коррекционного образования характеризуется процессами модернизации на основе 
культурологической парадигмы. Это предполагает поиск и внедрение в практику работы учителей-логопедов 
школьных коррекционно-образовательных учреждений 
оптимальных методических систем профилактики и коррекции речевых нарушений у детей с ОНР уже с первого года 
обучения. 
Теоретико-методологические 
основы 
комплексного 
подхода в работе учителя-логопеда наряду с традиционными программами предполагают разработку инновационных форм и модулей вариативных программ обучения 
и воспитания детей данной категории. В их содержании 
должна отражаться, прежде всего, личностно-развивающая функция языка, коммуникативно-речевая направленность логопедической работы.
Речевое развитие учащихся определяет возможность 
получения ими образования, помогает актуализировать 
имеющийся личностный потенциал, сформировать у детей 
систему ценностей и потребностей. Уровень развития навыков и средств общения определяет дальнейшую коммуникативную деятельность человека.
Методическая система речевого развития первоклассников с ОНР – одно из центральных направлений овладения 
родным языком. Развитие устной и письменной речи учащихся должно опираться на взаимосвязь и взаимообусловленность генеза речевой деятельности ребенка, его 

неречевой сферы, закономерностей целостного развития 
личности, формирования у него основ научного мировоззрения. 
При современном обновлении методологической базы, 
усилении идей психологизации и гуманизации обучения, 
технологическом подходе к организации учебно-коррекционного процесса актуально  рассмотрение прежде всего 
таких понятий, как «развитие речи» и «речевое развитие» 
(Л. И. Айдарова,1966;  А. М. Бородич, 1981; В. В. Гербова, 
1987; В. П.Глухов, 2002; И. А. Зимняя, 1974; А. А. Леонтьев, 1974; М. Р. Львов, 2002; Л. Д. Мали, 1997; С. Н. Шаховская, Н. С. Худенцова, 2002; О. С. Ушакова, Е.М. Струнина, 2003; А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова, 1997 и др.).
Традиционное понятие «развитие речи» рассматривается как процесс качественных и количественных изменений в речи субъекта (младшего школьника с ОНР), которые обусловлены развитием его сознания и различных 
форм мышления. В качестве показателей развития речи 
рассматривается целый ряд характеристик. Уровень развития связной речи должен, в первую очередь, отвечать коммуникативным потребностям личности и ситуации общения.
С точки зрения педагогики и психолингвистики «речевое развитие» рассматривается как более широкое понятие. Это процесс становления личности ребенка как носителя языка. Речевое развитие подразумевает и творческое 
освоение родного языка, приобщение к культуре речи, обретение индивидуальных речевых особенностей (точности, 
выразительности, образности речевых высказываний в устной и письменной формах и др.). Таким образом, данный 
процесс является условием и средством целостного развития личности ученика как субъекта общения, познания 
окружающей действительности, а также деятельности (по 
А. А. Леонтьеву, 1974; Т. Г. Рамзаевой, 1998 и др.). Однако 
данный вопрос недостаточно разработан как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Его решение требует 
дальнейших исследований.
Полноценное усвоение ребенком с ОНР программных 
требований общеобразовательной школы возможно при 

параллельном языковом образовании и его речевом развитии (коррекции и компенсации имеющихся недостатков). 
При данном подходе коррекционного воздействия возрастает доля усваиваемых первоклассниками с ОНР теоретических знаний и практических умений в сфере родной 
речи. 
Оптимизации учебно-коррекционного воздействия способствуют процессы интеграции междисциплинарных связей предметов родного языка и логопедических занятий, 
обновление методологической базы, усиление идей психологизации и гуманизации коррекционного воздействия. 
На традиционных и инновационных уроках дети изучают, 
углубляют содержание понятий, терминов, усваивают алгоритмы решений умственных (речевых) задач. 
Актуален и технологический подход к организации 
коррекционного воздействия в условиях работы логопедических пунктов при общеобразовательных школах. Мониторинговые системы образования позволяют судить о 
состоянии процесса обучения: об успеваемости учеников 
с ОНР, степени усвоения ими программного материала в 
любой момент времени, о психологической составляющей 
личности каждого ребенка. В зависимости от целей исследования используются такие виды мониторинга, как динамический, конкурентный, сравнительный, комплексный, 
информационный, базовый (фоновый), проблемный и др. 
Вся полученная информация обрабатывается, структурируется и хранится в банке компьютерных данных, в соответствующих приложениях к речевым картам. 
Оценка же полученных результатов выполняет две 
основные функции: соотнесения и мотивации. В первом 
случае она выступает как определенный индикатор результатов и уровня развития речевой и неречевой сферы 
первоклассников с ОНР. Дается характеристика речевой 
среды и сформированности речевых средств общения. 
Мотивационная же функция оценки связана с системой 
личностного развития ребенка. Она ориентирована на формирование существенных сдвигов в самооценке, уровне 
притязаний, способах осуществления учебно-практичес