Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

М. А. ИЛЮК, Г. А. ВОЛКОВА

РЕЧЕВАЯ КАРТА
ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

УДК  376
ББК  74.3
          И49

Р е ц е н з е н т :
М. А. Скуратова, учительлогопед ДОУ № 17 Центрального района
СанктПетербурга

Илюк, Марина Анатольевна.
И49     Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи / М. А. Илюк, Г. А. Волкова. — СанктПетербург : КАРО,
2016. — 44 с.

          ISBN 9785992501933.

Предлагаемая «Речевая карта» предназначена для проведения учителемлогопедом ДОУ
психологологопедического обследования детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
и отражения его результатов. Она может быть использована в качестве методической  разработки
студентами педагогических вузов.

УДК 376
ББК 74.3

ISBN 9785992501933
©  КАРО, 2004

- 1 -  

МЕТОДИКА РАБОТЫ С «РЕЧЕВОЙ КАРТОЙ»

Общее недоразвитие речи у ребенка (экспрессивная алалия, дизартрия) 
в настоящее время выявляется уже в возрасте 2-3 лет, когда процесс развития 
речи далеко не завершен. У этих детей отмечается своеобразное нарушение 
психических процессов, снижение познавательной деятельности, отклонения 
в поведении. Нередко имеет место симптомокомплекс дизонтогенетически-энцефалопатических нарушений. Неравномерность развития неречевых психических 
функций в раннем возрасте отрицательно влияет на формирование речи. Поэтому для построения целенаправленной логопедической работы с детьми, поступающими в речевые группы детского сада, необходимо комплексное психологологопедическое обследование ребенка. 
Предлагаемая нами речевая карта разработана на основе многолетнего 
собственного опыта логопедической работы, а также имеющихся в литературе 
рекомендаций (Г.А. Волкова, 1992, 2003; Т.Б. Филичева, 1987; В.А. Ковшиков, 
1985 и др.). Она позволяет отразить все сведения о ребенке, необходимые для 
успешного проведения коррекционной работы. Содержательно в ней отражены 
три основных раздела обследования:
1. Изучение анамнеза, динамики психомоторного и речевого развития в раннем возрасте.
2. Сведения об адаптации ребенка и поведении в детском саду.
3. Обследование речевых и неречевых функций ребенка.
В реализации указанных направлений обследования значимую роль играет особое графическое оформление речевой карты. Она позволяет накапливать 
сведения об особенностях развития ребенка на протяжении всего времени его 
пребывания в ДОУ, что обеспечивает динамическое наблюдение за формированием психических функций ребенка.  Подробная информация по итогам обследования в начале каждого учебного года фиксируется в соответствующих графах 
карты. Обобщенные результаты изучения всех функций заносятся на страницы 
«Дневника логопеда», где предусмотрена возможность отмечать изменения в состоянии детей в течение одного учебного года, который традиционно разделен 
на три периода обучения. Это позволяет увидеть результативность коррекционной работы и определить динамику в развитии каждого ребенка.В карту вносятся 
данные всех специалистов, работающих с ребенком, и по своей сути она является дневником его индивидуального сопровождения.
Особенностью графического оформления карты также является компактность и наглядность в расположении различных видов диагностических заданий 
на одной странице. Так, в карте жирной линией обозначены примерные возрастные 
нормативы в развитии тех или иных функций. Это позволяет увидеть как сохранные, так и нарушенные функции, что важно для построения программы коррек

- 2 -                 

ционной работы. Ежегодное отслеживание развития ребенка дает возможность 
четко проследить его динамику и оптимально определить возможности дальнейшего обучения в школе.
Оформление карты, где отражены все параметры обследования ребенка, 
позволяет фиксировать результаты обследования в соответствующих отведенных местах. При этом предлагаются разные варианты фиксации результатов:
• в некоторых случаях (например, в разделах «Адаптация в детском саду» 
(форма 7), «Поведение ребенка в коллективе» (форма 8), п. 5.1. «Объем движений» (форма 9) и др.) в графах, соответствующих определенному возрасту, предлагаю тся варианты оценки параметра, потому достаточно подчеркнуть тот из 
них, который характерен для данного ребенка; 
• в других случаях (например, в форме 9 пункты 6.3 – 6.7 и 7.1 – 7.4. и другие) следует выбрать и один из предложенных вариантов и вписать его в соответствующую графу таблицы;
• в остальных случаях следует в краткой или развернутой форме внести 
собственные записи оценки выполнения ребенком соответствующих заданий или 
результаты наблюдений (например, в форме 9 пункты 3–5, 8–11, в форме 10). 
Изучение динамического праксиса (форма 9 пункт 4.3) предполгает воспроизведение детьми с помощью хлопков определенного ритмического рисунка. 
Для этого предлагаются примеры разной степени сложности, которые обозначены следующим образом: !  !, !  !!, !  !!!, где «!» означают хлопки, а расстояния между 
ними – паузу.
В конце карты предлагаются две таблицы, в которых отражены: 1) «Связь 
неречевых и речевых функций в процессе развития устной речи» (форма 16) 
и 2) «Связь неречевых и речевых функций в процессе профилактики нарушений 
письменной речи» (форма 17). Они помогут при анализе результатов обследования и определении логопедического диагноза, а также при построении системы 
коррекционной работы с каждым ребенком.
Изучение анамнеза, динамики психомоторного и речевого развития, 
подразумевает выявление в первую очередь неврологических и психопатологических синдромов в раннем анамнезе – перинатальной энцефалопатии, минимальной мозговой дисфункции, задержки моторного развития, аутизма, а также 
хронических соматических заболеваний: сердечно-сосудистой системы, верхних дыхательных путей, аллергодерматитов и т. д. Анализ особенностей речевого развития направлен не только на выявление сроков появления речи, но и дисгармонии ее развития. В процессе индивидуальных бесед с родителями, кроме 
сведений анамнеза, выясняются особенности поведения ребенка в разных ситуациях дома, его привязанности, взаимоотношения с другими членами семьи, 
любимые игры, игрушки и т. д.
В период адаптации ребенка в детском саду ярко проявляются нарушения речевой активности. Поэтому сначала исследуются неречевые психические функции детей, а также их личностные особенности. В первый месяц нахождения ребенка в группе на основе результатов многократных наблюдений 
учитель-логопед отмечает в речевой карте состояние вегетативной сферы ребенка (особенности сна, аппетит, реакции на температурный режим в группе), 
а также поведение в новом коллективе  (характер и особенности взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, эмоциональный фон общения, игровая и 
речевая активность, преобладающее настроение). В течение первого периода 

- 3 -  

обучения продолжается изучение личностных и психологических особенностей детей. Исследуется процесс воспитания у ребенка навыков поведения 
в коллективе сверстников.
Анализируя, насколько адекватно и самостоятельно поведение каждого 
ребенка, можно определить степень успешности его адаптации в группе. Выявляется предпочтительное отношение к формам занятий, владение навыками 
самообслуживания, состояние игровой деятельности. В процессе обследования 
выделяются группы детей наиболее комфортных в играх и занятиях, обращается 
внимание на привязанность детей друг к другу. В дальнейшем эти наблюдения 
помогают найти пути индивидуального подхода к детям, выбрать формы логопедической работы, сформировать подгруппы для занятий, учитывая не только 
особенности речевых нарушений, но и межличностные связи детей.
Обследование речевых и неречевых функций ребенка. Оно начинается 
с первичной беседы, направленной на установление эмоциональной контакта с ребенком, на создание у него правильного отношения к предлагаемой работе. По содержанию беседы делается предварительное заключение об особенностях знаний 
ребенка об окружающей действительности и ориентировке в ней, круге интересов, 
о способности к суждению, особенностях развития связной речи. В процессе проведения беседы ребенку предлагается выполнить ряд графических тестов: нарисовать 
по образцу вертикальную линию, круг и крест, нарисовать дом, дерево, человека (для 
этого в карте отводится соответствующее место). В ходе их выполнения определяется степень владения карандашом, особенности развития графомоторных умений, 
предметного рисунка, навыки ориентировки на листе бумаги.
После проведения беседы ребенку предлагается выполнить ряд заданий 
, направленных на изучение механизма, структуры речевого дефекта и объема 
нарушения. В процессе исследования неречевых психических функций устанавливается уровень умственного развития ребенка и проводится качественный 
анализ нарушений его познавательной деятельности с акцентом на определение 
тех сохранных звеньев, которые могут быть использованы в процессе коррекционной работы. Проводится оценка динамики психического развития в процессе 
длительной логопедической работы.
В процессе обследования используется специально отобранный наглядный 
материал. Это, прежде всего, хорошо известный всем учителям-логопедам и 
используемый в течение многих лет «Дидактический материал по исправлению 
недостатков произношения у детей дошкольного возраста» (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева), разнообразные дидактические (пирамидки, вкладыши, доски Сегена и 
др.) и образные игрушки.
Психологическое обследование проводится в виде обучающего эксперимента, не требующего активной речи ребенка. В процессе выполнения заданий 
наглядно-действенного вида оценивается отношение ребенка к предлагаемой 
деятельности, способы действия, которые он выбирает, характер его ошибок, 
восприимчивость к помощи, особенности интеллектуальной деятельности в виде 
повышенной истощаемости, неравномерной работоспособности, нарушений памяти, внимания, целенаправленности и произвольности, склонности к инертности и персеверациям.
В этом разделе карты предлагаются задания на исследование зрительного 
и слухового восприятия, внимания, памяти, пространственного, конструктивного 
и динамического праксиса.