Организация внеклассной работы в школе слабослышащих: развивать и воспитывать творчеством

Œ–√¿Õ»«¿÷»fl
¬Õ≈ À¿——ÕŒ… –¿¡Œ“¤
¬ ÿ ŒÀ≈
—À¿¡Œ—À¤ÿ¿Ÿ»’

–‡Á‚Ë‚‡Ú¸ Ë ‚ÓÒÔËÚ˚‚‡Ú¸
Ú‚Ó˜ÂÒÚ‚ÓÏ

 ÌË„‡ ‰Îˇ Ô‰‡„Ó„‡

О64
Организация внеклассной работы в школе слабослышащих:
Развивать и воспитывать творчеством: Книга для педагога / Под
ред. О. А. Красильниковой. — СПб.: КАРО, 2008. — 176 с.

ISBN 9785992501643.

В книге предлагаются рекомендации по составлению воспитательной
концепции специального образовательного учреждения, организации внеклассной работы, моделированию ученического самоуправления. Содержится примерный план воспитательной работы на год, культурнодосуговая программа, материалы по патриотическому воспитанию учащихся, а также сценарии праздников для разных возрастных групп школьников.
Книга адресована воспитателям и учителям специальных (коррекционных) учебных заведений всех типов, а также педагогам общеобразовательных школ. Материалы пособия могут быть полезны студентам факультетов
коррекционной педагогики, а также родителям детей с нарушениями слуха
и расстройствами речи.

УДК 373
ББК 74.202.5

ISBN 9785992501643

© Киреева Г. А., Федосеева Т. Н.
авт.сост., 2008
© КАРО, 2008
Все права защищены

УДК
376
ББК
74.3
О64

Рецензент:

Т. А. Круглова, кандидат педагогических наук,
доцент РГПУ им. А. И. Герцена

Составители:

Г.А. Киреева, заслуженный учитель школы Российской Федерации, директор
школыинтерната № 33 для слабослышащих детей г. СанктПетербурга

Т.Н. Федосеева, лауреат премии губернатора «За гуманизацию школы СанктПетербурга», зам. директора по воспитательной работе школыинтерната № 33
для слабослышащих детей г. СанктПетербурга

Под общей редакцией О.А. Красильниковой,
кандидата педагогических наук, доцента РГПУ им. А. И. Герцена

ВВЕДЕНИЕ

Если вы хотите, чтобы духовная жизнь подростков
была насыщенной и полноценной, чтобы они не теряли
напрасно времени и не искали острых ощущений
в чемто предосудительном, протяните эти незримые нити
от урока к внеурочным интересам, запросам, увлечениям.
В. Сухомлинский

Школа начинается с ученика. Школа начинается с учителя.
И только тогда возникает гармония в отношениях между ними,
когда в школе царит дух взаимопонимания, взаимообогащения,
подлинного сотрудничества. Именно сотрудничество является
движущей силой воспитания. Сотрудничество всего коллектива педагоговучителей и воспитателей — родителей и, безусловно, детей.
Не секрет, что родители, особенно слабослышащих детей,
не всегда правильно ориентируются в вопросах эстетического
воспитания: мало ходят с детьми в театры, не посещают музеи.
Причина в низкой культуре семьи и ее материальном состоянии. Поэтому возрастает роль педагога и школы в развитии творческих способностей детей. «В годы детства и отрочества особенно важно, чтобы человек нашел, почувствовал, осознал в себе
человеческую красоту, пережил чувство восхищения красивым,
человеческим в самом себе. Через красивое — к человеческому —
такова закономерность воспитания», — писал В. А. Сухомлинский. Педагог выбирает в своей деятельности такие методы,

которые позволяют обеспечить рост личностных достижений
ребенка. Что же касается слабослышащих детей, то рост их личностных достижений, который идет с большим трудом, — прямой путь к социализации.
Что же такое социализация? Высшим ее проявлением является соотнесение учеником собственной деятельности с деятельностью остальных учащихся. Главное заключается не только в
том, чтобы оценить работу другого, но и дать оценку самому себе,
что для слабослышащих детей очень сложно. Особенно последнее. Чтобы учащиеся могли критически подойти к себе, нужен
длительный, кропотливый труд учителя. Процесс пойдет легче,
когда дети будут активно участвовать во внеклассной деятельности. Рамки урока строго ограничены учебным материалом и
не позволяют вести дискуссии, тогда как правильно организованная внеклассная творческая работа поможет выработать определенные критерии самооценки. Вот почему школа ведет постоянный поиск новых путей организации внеклассной работы
как части единой школьной системы.
Многолетняя работа школыинтерната № 33 СанктПетербурга по организации досуга слабослышащих имеет положительные результаты. Преодоление многими детьми страха непонимания, чувства неполноценности, а также открытие в себе
и своих сверстниках многих способностей создают благоприятный эмоциональный фон, необходимый для развития полноценной личности ученика. Подготовка к праздникам, общешкольным мероприятиям, активное участие в них всех учащихся и
родителей позволяет сделать жизнедеятельность школьников
интересной.
Система внеклассной работы содержит разнообразные методы и приемы организации совместного с учащимися и их родителями творчества, способствующего развитию у детей изобразительных, литературнохудожественных способностей, формированию духовнонравственных принципов.
Очевидно, что, воспитывая красотой, творчеством, праздником и любовью к детям, верой в их возможности, можно добиться больших результатов.

ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОНЦЕПЦИЯ
ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ

Взаимосвязь обучения и воспитания

Воспитание личности слабослышащего ребенка, возможность его самовыражения и самореализации в полной мере зависит от качественной, систематически проводимой коррекционноразвивающей работы.
Детская тугоухость ребенка крайне неблагоприятно отражается на его психосоматическом развитии. У большинства детей
(более 85%) нарушение функции органов слуха наступает на
первом–втором году жизни, т. е. до развития или в период формирования главного интеллектоформирующего фактора звуковой речи. Поэтому слуховое нарушение у ребенка не только
ограничивает возможность общения с окружающей средой и тем
самым обедняет диапазон его чувственных восприятий, но и
вызывает гораздо более тяжелые последствия — нарушение интеллекта и связанные с последним ограничения жизнедеятельности.
Несмотря на достигнутые в мире значительные успехи в
борьбе с этим недугом, число детей, страдающих тугоухостью,

практически не снижается. Более того, статистика последних
лет свидетельствует об увеличении числа детей с врожденной
тугоухостью и малозаметном снижении числа детей с приобретенными нарушениями слуха.
Дети, имеющие нарушение слуха и как следствие недоразвитие речи, не имеют достаточного социального опыта изза
ограниченности общения с окружающими, их житейские и научные знания обеднены, процесс овладения знаниями и умениями
протекает своеобразно и требует помощи со стороны специалистов. Все это приводит к трудностям социализации и дальнейшей интеграции слабослышащих в общество. Жизненные
ценности слабослышащих или глухих ограничиваются материальным благополучием, низок интерес к культуре, науке, образованию, политике.
У детей, помимо основного диагноза — снижение слуха,
по заключению врачей имеется большое количество сопутствующих заболеваний: остаточные проявления энцефалопатии,
последствия родовых травм, акушерских параличей, детский
церебральный паралич (ДЦП), патологический неврологический
статус, минимальная мозговая дисфункция и перенесенные
менингиты, а также повышенная нервная возбудимость, простудные заболевания, ЛОРпатологии (отиты, гаймориты,
фронтиты, синуситы). Снижение или отсутствие слуха и имеющиеся у учащихся мозговые нарушения являются причиной
недоразвития психических процессов. Кроме того, в школе
слабослышащих обучаются и воспитываются дети с задержкой психического развития (ЗПР), с нарушением слуха и интеллекта или с множественными недостатками развития. Цель
педагогической коррекционной работы заключается в преодолении, исправлении и профилактике нарушений психических
и физических функций ребенка с нарушенным слухом в процессе его воспитания, образования, социализации и интеграции
в общество.
Коррекционноразвивающее обучение и воспитание в специальной школе должно быть направлено на усвоение школьниками социального опыта, восстановление, коррекцию и компенсацию утраченных и нарушенных функций с использова

нием новых технологий, методов и организационных форм обучения. В процессе образования и воспитания детей с нарушениями слуха обеспечивается готовность личности к самоопределению и самореализации в основных сферах жизнедеятельности:
трудовой, профессиональной, общественнополитической, культурнодосуговой, семейнобытовой и образовательной, формируется социальное поведение и общение, обеспечивается сохранение и укрепление здоровья, осуществляется подготовка
к самостоятельной деятельности.
Таким образом, только при реализации комплексного подхода к учебновоспитательному процессу можно рассчитывать
на социализацию слабослышащих и их успешную интеграцию
в общество.
Проблема социализации и интеграции в условиях образовательного и воспитательного процесса школыинтерната требует системного решения, которое заключается в следующем.
1. Создание слухоречевой среды:
максимальное использование и развитие слуховой функции учащихся с использованием качественной звукоусиливающей аппаратуры и совершенствование организации
этой работы для укрепления слухозрительной основы
восприятия устной речи; наиболее полное включение слуха в формирование произносительной стороны речи, активное его использование для развития самоконтроля за
правильным произношением и речевым общением;
создание условий для речевого общения школьников в
процессе практической деятельности, мотивация речевого общения;
соблюдение единых требований учителя и воспитателя
к речи учащихся;
установление контроля за речью учащихся при произношении ими звуков речи, построении слов, словосочетаний, фраз, а также выработка самоконтроля;
правильное использование слуховой аппаратуры индивидуального и коллективного пользования; эффективное
применение приемов соотношения слуховой работы и работы по чтению с губ; овладение учителями приемами

исправления дефектов звукопроизношения и способами
формирования слухозрительного, слухового, зрительного восприятия устной речи на уроках и на внеклассных
занятиях.
2. Обеспечение коммуникативной направленности обучения и
воспитания, развития речи как важнейшего условия и средства реабилитации слабослышащих и неслышащих:
комплексное изучение слуха и речи ребенка на различных ступенях обучения;
организация коммуникативнодеятельностного подхода
к обучению;
реализация образовательной и воспитательной программы развития коммуникативной культуры учащихся с
учетом максимального включения каждого ребенка в активную речевую деятельность; работа над звуковой стороной речи, словарная работа (обогащение, уточнение и
активизация словарного запаса), работа над предложениями и словосочетаниями, развитие связной речи; создание потребности в высказывании, желании выразить
свои мысли и чувства, повышение речевой мотивации;
проведение работы по расширению и уточнению представлений детей об окружающем мире как непосредственно, с помощью наблюдений, так и опосредованно, с
помощью книг, картин, драматизации, рассказов других
людей на уроках и во внеурочное время с целью формирования содержательной основы для высказывания.
Развитие речевого общения и речевого поведения учащихся с нарушенным слухом является важнейшим условием и
средством их дальнейшей социализации.
3. Развитие психических функций, умственной, познавательной, эмоциональной сферы и творческого воображения учащихся:
использование системы упражнений на развитие и коррекцию психических процессов: памяти, внимания, воображения, ориентировки в пространстве и времени, а
также на развитие вибрационнотактильных ощущений,
осязания, мелкой моторики;