Мы друг другу рады!: музыкально-коррекционные занятия для детей дошкольного возраста

Е. Н. КОТЫШЕВА

МЫ ДРУГ ДРУГУ 
РАДЫ!

Музыкально-коррекционные занятия 
для детей дошкольного возраста

Рецензент:
В. И. Петрушин, доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии МПГУ, действительный член ППЛ, Международной педагогической 
академии, президент Межрегиональной ассоциации музыкальных психологов и психотерапевтов, автор учебников и монографий «Музыкальная 
психология», «Музыкальная психотерапия», «Практическая психотерапия 
в большом городе» и др.

Художник
О. В. Воронова

 
Котышева Е. Н.
К 73  
Мы друг другу рады!: Музыкально-коррекционные занятия 
для детей дошкольного возраста. / Е. Н. Котышева. — СПб.: КАРО, 
2013. — 192 c.: ил. — (Серия «Коррекционная педагогика»).

ISBN 978-5-9925-0888-8.

В книге раскрыты основные направления использования музыки в психокоррекции детей с ограниченными возможностями здоровья; задачи и принципы 
реализации программы; детально представлена структура групповых музыкальнокоррекционных занятий, указаны значение и содержание каждого структурного 
элемента, подробно описаны все упражнения, игры, песни и танцы, используемые 
на занятиях, а также предложены примеры занятий.
Книга предназначена для детских практических психологов, музыкальных 
руководителей, дефектологов, логопедов, воспитателей, социальных педагогов, 
ведущих групп раннего развития, организаторов досуга, педагогов дополнительного 
образования, а также заинтересованных родителей, самостоятельно развивающих 
детей в домашних условиях. 
В дополнение к книге выпущен компакт-диск в формате МР3, на котором 
записан музыкальный материал, необходимый для полноценного проведения 
занятий или досуга.

УДК 376
ББК 74.6

ISBN 978-5-9925-0888-8

© Котышева Е. Н., 2013
© КАРО, 2013
Все права защищены

УДК 
376
ББК 
74.6
 
 
К 73

В дополнение к книге можно приобрести 
тематический аудиоматериал на диске в формате МР3, 
подготовленный издательством

Введение

Социально-реабилитационная деятельность — сравнительно 
новая, развивающаяся и перспективная область профессиональной деятельности, возникшая как одно из направлений в системе 
комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Основная ее задача — обеспечить подготовку 
таких детей к полноценной жизни в обществе, их социальная 
адаптация. 
Увеличение общей численности детей-инвалидов с физическими, интеллектуальными, психическими и сенсорными отклонениями в целом по России, превалирование в структуре инвалидности категории детей с выраженными нарушениями функций и значительными ограничениями деятельности, повышение 
уровня инвалидизации в дошкольном возрасте требуют совершенствования системы оказания им своевременной и эффективной психолого-педагогической помощи.
Предлагаемая в книге программа групповой музыкальной психокоррекции детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья «Мы друг другу рады!» направлена на социальную 
адаптацию детей-инвалидов, имеющих в анамнезе расстройства 
 аутистического спектра, синдром Дауна, умственную отсталость, 
ДЦП, органические поражения центральной нервной системы, соматические заболевания, нарушения зрения и др. Занятия проводятся в группах, не однородных как по возрастному составу детей, 
так и по структуре и тяжести дефекта.
Музыкально-коррекционные занятия по программе «Мы друг 
другу рады!» в сочетании с другими видами коррекционной работы могут быть включены в индивидуальную программу реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, а также с 
успехом использоваться в социальных, образовательных и медицинских учреждениях для детей с различной сохранностью здоровья. 
Учитывая широкий спектр специалистов, работающих с данной 
категорией детей, и отсутствие у большинства из них специальной 
музыкальной подготовки, мы максимально доступно изложили 

Введение

в книге основные направления использования музыки в психокоррекции детей с ограниченными возможностями здоровья; задачи 
и принципы реализации программы; детально представили структуру групповых музыкально-коррекционных занятий и их конспекты; указали значение, содержание и особенности включения в занятие каждого структурного элемента, подробно описали все 
упражнения, игры, песни и танцы, используемые на занятиях. На 
диске, прилагаемом к книге, помещен музыкальный материал, необходимый для полноценного проведения занятий или досуга. 
Книга предназначена для детских практических психологов, музыкальных руководителей, дефектологов, логопедов, воспитателей, 
социальных педагогов, ведущих групп раннего развития, организаторов досуга, педагогов дополнительного образования, а также 
заинтересованных родителей, самостоятельно развивающих детей 
в домашних условиях. 
Я бесконечно благодарю мою семью за любовь, понимание, участие и поддержку всех проектов; моих друзей Ольгу Горбунову и 
Кена Эверетта за многолетнюю всестороннюю помощь и содействие; любимую учительницу музыки Комарову Тамару Никаноровну за то, что она была и есть в моей жизни; научного руководителя 
Антилогову Ларису Николаевну за веру в меня; Петрушина Валентина Ивановича за вдохновение и профессиональные советы; Проездо ва Сергея Васильевича за профессиональное техническое обеспечение; своих коллег и единомышленников в разных городах России 
и ближнего зарубежья, с которыми мы активно сотрудничаем и 
взаимно обогащаем друг друга. Особая благодарность моим многочисленным воспитанникам и их замечательным родителям.

ПРОГРАММА 
музыкальной психокоррекции 
детей с ограниченными 
возможностями здоровья 
«Мы друг другу рады!»

ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ МУЗЫКИ

В современной психолого-педагогической литературе нет устоявшегося термина для обозначения детей, имеющих различные 
отклонения в развитии. Наиболее емкое и корректное понятие — 
«дети с ограниченными возможностями здоровья». У детей, имеющих отклонения в развитии, в зависимости от состояния здоровья 
внутренняя и внешняя активность ограничивается, и ребенок начинает испытывать затруднения в выполнении тех или иных жизненно необходимых функций. 
Процесс комплексной реабилитации детей с ограниченными 
возможностями здоровья направлен на устранение или возможно 
более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций 
организма, и включает в себя систему медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий 
(Акатов, 2003). 
Современная специальная педагогика и психология в значительной степени ориентированы на использование в коррекционной 
работе искусства как важного средства воспитания гармоничной 
личности ребенка, его культурного развития.
«Музыкальная терапия — это контролируемое использование 
музыки в лечении, реабилитации, образовании и воспитании детей и взрослых, страдающих от соматических и психических заболеваний» (Ворожцова, 2004, с. 5). На сегодня в музыкальной 
терапии накоплен разнообразный научный багаж, отраженный в 
сотнях работ различного статуса. В российских исследованиях по 
музыкотерапии (В. Г. Бехтерев, Б. В. Асафьев, Л. С. Брусиловский, 
В. Ю. Завьялов, В. И. Петрушин, В. С. Шушарджан и др.) выделяют

Программа музыкальной психокоррекции 

ся следующие проявления лечебного и коррекционного воздействия 
музыки на человека: регулирование психовегетативных процессов, 
физиологических функций организма; катарсис, регуляция психоэмоционального состояния; приобретение новых средств эмоциональной экспрессии, повышение социальной активности; облегчение 
усвоения новых положительных установок и форм поведения; коррекция коммуникативной функции; активизация творческих проявлений (Медведева, Левченко, Комиссарова, Добровольская, 2001).
В соответствии с классификацией Е. А. Медведевой, музыкотерапия рассматривается как один из видов арт-терапии (по классификации Е. А. Медведевой), как синтез нескольких областей научного знания — музыки, медицины и психологии; как совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства 
(Медведева, 2009).
Автору пособия близок подход К. Кенига к музыкальной терапии в лечебной педагогике, который считает, что чтобы достичь 
глубокого влияния музыки на организм, больной должен сам активно действовать (петь, играть на музыкальном инструменте, воплощать музыку в движениях). 
Автор разделяет мнение А. Маслоу о том, что влияние музыки 
может быть плодотворным при организации ситуаций спонтанного, свободного выражения ребенком своих эмоций. Только в этом 
случае музыка может превратиться в «разновидность терапии и 
роста, поскольку она дает возможность проявиться более глубоким 
слоям психики, что позволяет их поощрять, укреплять, тренировать и воспитывать» (Маслоу, 1999, с. 102).
Сущность музыкотерапии, по мнению автора пособия, состоит в 
способности вызывать у ребенка положительные эмоции, которые 
оказывают лечебное воздействие на психосоматические и психоэмоциональные процессы, мобилизуют резервные силы ребенка, являются мощным стимулом для дальнейшего развития всех психических 
процессов, его коммуникативных способностей,  обусловливают 
творчество ребенка во всех областях искусства и в жизни в целом.
Многочисленные методики музыкальной терапии предусматривают как целостное использование музыки в качестве основного и 
ведущего факторов воздействия (прослушивание музыкальных 
произведений, музицирование), так и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных приемов для усиления их 
воздействия (Осипова, 2002).
По форме работы выделяют индивидуальную и групповую музыкальную терапию. 

О программе

В зависимости от активности детей, степени их участия в музыкотерапевтическом процессе и поставленных задач музыкотерапия может быть представлена в форме активной (дети активно 
включены в музыкотерапевтический процесс — поют, двигаются, 
играют на музыкальных инструментах) и пассивной (рецептивной) 
музыкальной терапии (когда только слушают музыку).
Еще недостаточно четко дифференциированы такие широко используемые понятия как «музыкотерапия» и «музыкальная коррекция». Психолого-педагогическую реабилитацию средствами музыки наиболее точно и правильно отражает понятие «музыкальная 
психокоррекция», которое будет использоваться в дальнейшем.
В связи с необходимостью ведения занятий в смешанных группах автором была разработана и успешно апробирована в течение 
10 лет музыкальная психокоррекционная программа для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 
«Мы друг другу рады!» (далее — Программа). 
В основу Программы положены принципы организации и проведения занятий зарубежными и российскими музыкотерапевтамипрактиками, успешно работающими с детьми-инвалидами (Ж. Некту, Ж. Македа (Франция), К. Стачура (Польша), К. Бурич Сарапа 
(Хорватия), И. Ю. Захарова, С. А. Хатуцкая, А. Л. Виноградова, 
Т. К. Степанова, (Москва), С. Я. Стангрит (Петрозаводск)), использованы элементы универсальной музыкально-педагогической 
концепции К. Орфа о влиянии инструментальной музыки и телесного ее воплощения на развитие слов и чувств человека, обобщен собственный опыт многолетней музыкально-коррекционной 
работы, лучшее из традиционных и современных отечественных 
методик музыкального воспитания и развития детей (Н. А. Ветлугина; А. И. Буренина, Т. Н. Сауко (Санкт-Петербург)). Мы также включили в Программу музыкально-практические материалы 
с международных семинаров, организованных Центром лечебной 
педагогики (Москва) и международных музыкально-педаго гических конференций Всероссийского педагогического общества 
Карла Орфа.

О ПРОГРАММЕ

Цель программы: социальная адаптация детей дошкольного 
возраста с ограниченными возможностями здоровья средствами 
музыкальной деятельности. 

Программа музыкальной психокоррекции 

Задачи: 
1) способствовать развитию и коррекции психических процессов;
2) стимулировать собственную игровую, коммуникативную и 
ре чевую активность ребенка;
3) формировать произвольную регуляцию поведения;
4) развивать эмоциональную сферу личности, потребность самовыражения в процессе музыкальной деятельности;
5) вырабатывать координацию при выполнении основных движений, движений пальцев рук и артикуляционных движений;
6) формировать представление об окружающем мире;
7) воспитывать культурные привычки в процессе группового 
общения с детьми.
В основу программы заложены следующие принципы: 
1. Принцип единства диагностики и коррекции развития обуславливает соответствие цели и содержания коррекционной работы комплексному, системному, целостному и динамическому изучению ребенка, при этом сам процесс коррекции дает материал 
для более полной диагностики.
2. Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации указывает на 
взаимообусловленность этих понятий, то есть система коррекционной работы призвана компенсировать нарушения в развитии 
и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ре бенка 
с проблемами. 
3. Принцип учета возрастных психологических и индиви дуальных 
особенностей развития определяет индивидуальный подход к ребенку и построение коррекционной работы, опираясь на основные 
закономерности психического развития с учетом сензитивных периодов, понимания значения последовательных возрастных стадий 
для формирования личности ребенка. 
4. Деятельностный принцип определяет выбор средств, путей, 
способов достижения поставленной цели и основан на признании 
того, что именно активная деятельность самого ребенка является 
движущей силой развития, что на каждом этапе существует так 
называемая ведущая деятельность, и развитие любой человеческой 
дея тельности требует специального формирования (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, С. Л. Рубинштейн и др.).
5. Принцип систематичности предопределяет непрерывность, 
регулярность, планомерность коррекционного процесса. Многократные систематические повторения позволяют каждому ребенку 
прочно усвоить материал в индивидуальном для него темпе; для 

О программе

эффективного повторения необходимо сочетать ранее усвоенное 
с новым, чтобы процесс повторения носил вариативный характер.
6. Принцип постепенного повышения требований определяет постепенный переход к новым сложным упражнениям по мере закрепления формирующихся навыков. 
 7. Принцип наглядности определяется единством чувственной 
и логической ступеней познания, обусловливает широкое взаимодействие всех анализаторов и осуществляется путем эмоционального показа упражнений педагогом, образностью музыки и различными играми. 
 8. Принцип доступности и индивидуализации предусматривает 
учет возрастных особенностей и возможностей детей с различными нарушениями. Одно из условий доступности — преемственность и постепенность в усложнении двигательных, речевых и 
 музыкальных заданий, правильное распределение материала в течение всего курса занятий. Условием соблюдения принципа индивидуализации является предварительное выяснение характера патологического процесса. 
 9. Принцип оптимистического подхода предполагает организацию «атмосферы успеха» для ребенка, утверждение этого чувства 
в ребенке, поощрение его малейших достижений. 
10. Принцип активного привлечения ближайшего социального 
окружения к участию в коррекционной программе определяется той 
ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом 
развитии ребенка. Активное участие близких взрослых, братьев и 
сестер вместе с ребенком в музыкально-коррекционных занятиях 
формирует основы их межличностных отношений и общения, предлагает конструктивные формы совместной деятельности, способы ее 
осуществления.
11. Принцип учета эмоциональной сложности материала. Проводимые занятия, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции у ребенка. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитив ном эмоциональном фоне.
12. Принцип комплексности предполагает связь музыкально-коррекционных занятий с другими видами психолого-педагоги ческого 
воздействия.
Все рассмотренные принципы связаны между собой и определяют единство коррекции, профилактики и развития детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе проведения му зыкально-коррекционных занятий.

Программа музыкальной психокоррекции 

КАК РЕАЛИЗОВАТЬ ПРОГРАММУ

Срок реализации программы — 2 года. Занятия проводятся в 
групповой форме (группы по 3–6 человек, дети в возрасте от 3 до 
7 лет). Продолжительность групповых занятий в период с сентября 
по июнь согласно тематическому плану составляет 78 академических часов в год. Некоторые дети посещают группы более 2 лет, так 
как для них музыка оказывается сверхценным интересом и единственно возможной для них «линией связи» с окружающим миром.
Для проведения музыкально-коррекционных занятий необходимо создавать безопасное пространство, вся обстановка должна 
быть подобрана специально для музыкальной терапии: 
• хорошо освещенная, проветриваемая, достаточно просторная 
комната (не слишком большая, т. к. в открытом пространстве 
сложнее удерживать внимание ребенка); с хорошей звукоизоляцией, чтобы избежать посторонних звуков, которые могут помешать 
процессу;
• напольное покрытие для возможности детям заниматься без 
обуви;
• набор музыкальных инструментов, включая фортепиано (возможно, синтезатор), инструменты Карла Орфа и другие музыкальные инструменты, не требующие особых навыков и обладающие 
большой ритмической силой, но в то же время передающие тончайшие эмоциональные нюансы; 
• ростовые стулья по количеству всех участников (детей и 
взрослых) или подушечки; 
• аудиодиск программы, аудиовоспроизводящая техника;
• разнообразный стимульный материал: ламинированные карточки со словами, тематические картинки; тренажеры для дыхания, объемные игрушки разных размеров, игрушки «бибабо», плоскостные фигуры, дидактические игры-вкладыши, звучащие игрушки, разноцветные шифоновые платки, маски-шапочки, мягкие 
модули, детский спортивный инвентарь и т. п.
Программа состоит из 3-х этапов.
Этап первичной психолого-педагогической диагностики отклонений развития у детей основывается на принципах, сформулированных ведущими специалистами в области специальной психологии и психодиагностики нарушенного развития (В. И. Лубовский, 
Т. В. Розанова, С. Я. Рубинштейн, С. Д. Забрамная, О. Н. Усанова 
и др.), включает в себя изучение всех сторон психики (познава