Логопедическая работа с дошкольниками в детском доме

ËÎÃÎÏÅÄÈ×ÅÑÊÀß ÐÀÁÎÒÀ
Ñ ÄÎØÊÎËÜÍÈÊÀÌÈ
 ÄÅÒÑÊÎÌ ÄÎÌÅ

Ì. À. ÈËÞÊ

Íàó÷íûé ðåäàêòîð
ïðîôåññîð Ã. À. Âîëêîâà

© Илюк М. А., 2008
© «КАРО», 2008
ISBN 97585992501285

УДК
376
ББК
74.3
И49

Илюк М. А.
И49
Логопедическая работа с дошкольниками в детском доме. — СПб.: КАРО, 2008. — 208 с.

ISBN 9785992501285.

В книге представлена информация о содержании психологологопедической работы с дошкольниками, воспитывающимися в
условиях детского дома. Автор раскрывает особенности психического
и речевого развития этих детей, которое по ряду существенных
параметров отличается от развития сверстников, воспитывающихся
в семье. Подобные отклонения, хотя и менее выраженные, встречаются также у детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях.
Автор дает рекомендации по обучению и воспитанию детей и
предлагает систему логопедической работы, практически примененной в условиях детского дома.
Книга адресована учителямлогопедам, педагогам и психологам,
работающим в детских домах, а также родителям, которые заинтересованы в гармоничном развитии своих детей.

УДК 376
ББК 74.3

Н а у ч н ы й  р е д а к т о р:
Волкова Г. А. — кандидат педагогических наук, профессор, зав.
кафедрой логопедии Института специальной педагогики и психологии (СанктПетербург)

Р е ц е н з е н т:
Витковская А. М. — кандидат педагогических наук, доцент, проректор по учебной работе Института специальной педагогики и психологии (СанктПетербург)

Выражаю благодарность учителямлогопедам Т. Д. Дудиной, М. А. Скуратовой, Д. Х. Содномовой, музыкальному руководителю Е. А. Класс, которые
принимали непосредственное участие в создании системы комплексной психологопедагогической работы с воспитанниками детского дома.

Чужих детей не бывает…

ÎÒ ÀÂÒÎÐÀ

Судьба реализации пусть даже самой удачной методики
воспитания и обучения детей часто зависит от личностных
качеств педагога. Особенно если это методика работы с детьми, в силу тех или иных обстоятельств лишившихся семьи.
В начале 80х годов, начиная работу во вновь открывшемся детском доме, мы, выпускники дефектологического
факультета ЛГПИ им. А. И. Герцена, учились, может быть,
не всегда умело, любить и верить в «наших детей». Старались относиться к ним с такой же требовательностью, как
и к себе, не забывая прощать, щадить и утешать.
Система психологопедагогической работы создавалась на
протяжении многих лет усилиями педагогического коллектива детского дома № 3 Калининского района СанктПетербурга под научным руководством профессора Г. А. Волковой.
Особое внимание мы уделяли развитию познавательной
деятельности детей, формированию речи, воспитанию положительных качеств личности. Данный аспект коррекционноразвивающей работы изложен в этой книге.
Теперь наши дети выросли, получили специальности, стали успешны. Но самым дорогим для нас является то, что у
многих появились семьи, и мы надеемся, что они смогут
вырастить хороших детей и дождаться внуков.

ÂÂÅÄÅÍÈÅ

Семья является универсальной средой для воспитания
ребенка. Именно в семье дети имеют возможность естественно приобщиться к жизни, получают знания, учатся думать,
чувствовать, трудиться.
Традиции каждой отдельно взятой семьи обусловлены
бытом и культурой данного народа. Отношения с близкими
родственниками оказывают решающее влияние на формирование личности ребенка. Чувства, привитые в детстве,
сопровождают человека на протяжении всей его жизни. Поэтому значение семейного воспитания определяется условиями, которые создаются для развития ребенка.
Эмоциональность семейных отношений, основанных на
взаимной любви, доверии, сопереживании и соучастии способствует гармоничному формированию личности ребенка.
Чем младше ребенок, тем больше его развитие зависит от
особенностей общения со взрослыми.
В быстро меняющемся современном мире семья претерпевает глубокие изменения. Нарушается преемственность в
традиционном воспитании детей между старшими и младшими поколениями. Родители, занятые на производстве, не
всегда уделяют достаточно времени своим малышам и часто
не владеют знаниями, необходимыми для обеспечения благоприятного развития ребенка. Материальные трудности,
ограничение круга общения в неполных семьях, которых
становится все больше, так же негативно сказываются на
детях (30, 70).
Слабость нравственных устоев, снижение жизненного уровня, безработица, вынужденная миграция приводят к социальной дезорганизации семей. Плохие условия жизни се

ÂÂÅÄÅÍÈÅ h
h
h
h
h

5

мьи ослабляют ее инфраструктуру и являются одной из
причин увеличения «социального сиротства» (29, 70, 71).
В связи с увеличением количества детей, нуждающихся
в опеке государства, остро стоит проблема воспитания и
обучения в детских домах. Среди воспитанников детских
домов и интернатов процент детей — биологических сирот
очень мал. Преобладающее большинство детей имеют родителей, которые в силу различных причин не хотят или не
могут их воспитывать. Наиболее частой причиной определения детей в закрытые учреждения является лишение родительских прав, связанное с алкоголизмом обоих родителей, их уклонением от воспитания детей, жестоким обращением с ними и т. д.
Отягощенная наследственность, болезни и асоциальные
условия жизни в раннем возрасте приводят к общей соматической ослабленности организма ребенка, расстройствам
его психоневрологической сферы. Дальнейшее длительное
нахождение ребенка в условиях закрытых учреждений способствует его отчуждению от определенных отношений с
миром людей, предметным миром. Все эти факторы в совокупности создают условия, в которых основные психические потребности ребенка удовлетворяются не полностью,
что в свою очередь видоизменяет структуру развивающейся
детской личности. При отсутствии надлежащего лечения,
воспитания и обучения личность ребенка, растущего без семьи, претерпевает глубокие негативные изменения.
У детей, воспитывающихся вне семьи, по иному формируются познавательные процессы, эмоции, общение и речь.
Эти особенности проявляются не столько в темповых задержках психомоторного и речевого развития, а в качественно
ином, дисгармоничном развитии ребенка, которое обнаруживается на всех ступенях детства. Известные в логопедии
речевые расстройства у дошкольников в детском доме встречаются чаще, чем в норме, кроме того, они приобретают
специфический характер в связи с условиями, в которых
формируется речевая функциональная система. Основной

h
h
h
h
h ÂÂÅÄÅÍÈÅ

6

причиной появления этих специфических речевых нарушений является низкий уровень развития общения в личностном, деловом и познавательном аспектах (32, 34, 51, 59).
Недостаточность эмоционального общения со взрослым в
раннем возрасте, отсутствие доверительных, интимных связей, основанных на любви и признании, монотонность режима, упрощающего деловое сотрудничество со взрослым до
конкретики овладения навыками самообслуживания, обедненная предметная среда закрытого учреждения не побуждают ребенка к активному овладению речью. Дети, с раннего возраста живущие в детском доме, обычно не проявляют
познавательного интереса и творческой активности.
Своеобразные нарушения психических процессов, недоразвитие познавательной и речевой деятельности, отклонения в поведении обусловливают неэффективность усвоения
знаний, поэтому в работе с дошкольниками в детском доме
непродуктивно использование традиционных методик (10,
11, 13, 15, 24).
В связи с задачами подготовки детей к школьному обучению, их последующей социальной адаптации перед педагогами детского дома стоит задача обеспечения всестороннего физического, психического и социального развития
каждого ребенка.
Нами разработана дифференцированная методика психологологопедического воздействия на дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, в условиях
детского дома. Книга состоит из вступления, пяти глав,
заключения и приложения.
В первой главе описаны особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, и условия, негативно влияющие на речевой онтогенез. Раскрыто понятие и представлены виды психической депривации, приведены примеры жизненных ситуаций, способствующих ее
развитию.
Во второй главе сравниваются основные этапы развития
речи дошкольников в норме и в условиях психической де

ÂÂÅÄÅÍÈÅ h
h
h
h
h

7

привации. Определены закономерности и особенности речевого развития воспитанников детского дома.
В третьей главе описаны особенности психических и речевых нарушений у дошкольников в детском доме. Представлены основные направления психологопедагогической
коррекции нарушений психического и речевого развития
дошкольников в детском доме, показана организация их
воспитания и обучения.
 В четвертой главе изложена методика логопедической
работы в детском доме: определены принципы психологологопедической коррекции речевых нарушений, раскрыто
содержание этапов логопедической работы в речевой группе, описывается методика психологологопедического обследования ребенка дошкольного возраста, структура логопедического занятия.
В пятой главе раскрыты особенности логопедической работы с детьми разного возраста и некоторые приемы, хорошо зарекомендовавшие себя в процессе работы.
В приложении имеются практические материалы, необходимые для проведения психологологопедического обследования дошкольника в речевой группе детского дома, даны
образцы составления перспективного планирования коррекционнопедагогической работы, конспекты занятий и сценарии праздников.

hhh
hhh
hhh
hhh
hhh

hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh

Ã Ë À  À  1

ÏÑÈÕÈ×ÅÑÊÀß ÄÅÏÐÈÂÀÖÈß
È ÅÅ ÂËÈßÍÈÅ ÍÀ ÐÀÇÂÈÒÈÅ ÄÅÒÅÉ
 ÏÅÐÂÛÅ ÃÎÄÛ ÆÈÇÍÈ

Развитие детей, находящихся в учреждениях закрытого
типа, по ряду существенных психических параметров отличается от развития детей, воспитывающихся в семье. Этой
проблеме посвящены многочисленные работы психологов и
педагогов. И. Лангмейер и З. Матейчек (50) на основе обобщенных данных, имеющихся в мировой науке и практике,
а также на основе своего многолетнего опыта изучения психического развития детей ввели понятие «психическая депривация», обозначающее потерю чеголибо, лишение. По
их определению, психическая депривация — это определенное психическое состояние, возникающее в результате таких жизненных ситуаций, когда ребенку не предоставляется возможность удовлетворить его основные (жизненные)
потребности в полной мере и в течение достаточно длительного времени.
Термином «психическая депривация» обозначают то своеобразие, которое отличает детей, воспитывающихся вне
семьи. Это состояние возникает у ребенка в условиях дефицита общения со взрослым и в первую очередь от недостатка эмоциональных контактов с ним.
Общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности человека. Оно оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность
в целом. При недостаточном общении, в условиях социаль

Ïñèõè÷åñêàÿ äåïðèâàöèÿ è åå âëèÿíèå íà ðàçâèòèå äåòåé â ïåðâûå ãîäû æèçíè h
h
h
h
h

9

нопсихологической депривации, темп формирования психических процессов замедляется (51, 52, 57, 59, 61).
Речь как высшая психическая функция формируется под
воздействием потребности ребенка в общении. Поэтому условия психической депривации, недостаточность стимуляции речевого развития детей, воспитывающихся вне семьи,
становится внутренним препятствием для должного развития вербальной функции. Это отставание негативно влияет
на развитие ранних форм мышления и обнаруживается во
всех сферах, где психическая деятельность опосредуется
словом. У детей, находящихся в условиях социальной депривации, задерживается развитие психических процессов
и медленно формируется речевая деятельность. Это несовершенство препятствует развитию речемыслительной, познавательной деятельности, овладению знаниями.
Длительное нахождение ребенка в условиях психической
депривации приводит к необратимым последствиям, видоизменяющим его личность. В будущем они могут проявляться от легких странностей до очень грубых нарушений развития речи, интеллекта и характера, выраженными невропатическими признаками и соматическими особенностями.
Отдаленные последствия психической депривации проявляются в том, что в результате долговременного неудовлетворения потребностей человек не способен приспосабливаться
к ситуациям, которые обычны и желательны для данного
общества.
Существует разница между детьми, перенесшими психическую депривацию, и «социально запущенными». Запущенный ребенок растет обычно в социально примитивной среде
с недостаточной гигиеной, со слабым воспитательным надзором, без положительных примеров взрослого поведения,
с недостаточными условиями для обучения. Однако в отличие от «депривированного» ребенка педагогически запущенный умственно и эмоционально развит соответственно своему возрасту, у него не обнаруживаются признаки эмоционального уплощения, невротические и иные свойственные

h
h
h
h
h ÃËÀÂÀ 1

10

депривации нарушения. В практической общественной жизни такой ребенок проявляет себя так же, как и остальные
дети (50). Ребенок с психической депривацией нередко растет
в детском доме с уходом и достатком, часто превосходящим
возможности рядовых семей. Однако его речевое, умственное
и особенно эмоциональное развитие бывает серьезно нарушено. Решающим фактором в возникновении этих нарушений
является отсутствие или недостаточность удовлетворения психических потребностей ребенка в наиболее чувствительный
(сенситивный) для формирования функции период.
В зависимости от того, какая жизненная потребность
оказывается преимущественно неудовлетворенной, выделяются различные виды психической депривации, каждый из
которых своеобразно влияет на личностное, интеллектуальное и речевое развитие ребенка (50).

ÏÑÈÕÈ×ÅÑÊÀß ÄÅÏÐÈÂÀÖÈß Ó ÄÅÒÅÉ,
ÂÎÑÏÈÒÛÂÀÞÙÈÕÑß Â Ó×ÐÅÆÄÅÍÈßÕ
ÈÍÒÅÐÍÀÒÍÎÃÎ ÒÈÏÀ

В случаях неправильной организации предметноразвивающей среды в домах ребенка, детских домах возникает
сенсорная депривация, связанная с обедненной предметной
средой и дефицитом раздражителей органов чувств. В ряде
случаев оборудование и оснащение групп детских домов осуществляется по аналогии с обычными дошкольными учреждениями, а применяемые методики не учитывают специфику познания окружающего, доступную для каждого ребенка
из семьи.
Обедненная среда при недостатке зрительных, слуховых,
осязательных и других стимулов вызывает у малыша «сенсорный голод». Эта ситуация очень вредна для ребенка, так
как необходимым условием для нормального созревания
мозга в младенческом и раннем возрасте является достаточное количество внешних стимулов.