Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста

КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
С ДЕТЬМИ РАННЕГО
И МЛАДШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Под редакцией Н. В. Серебряковой

УДК 376
ББК 74.3
        К 66

К 66
Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Иванова А. Е., Кравец О. Ю., Рыбкина И. А. и др.; Под ред. Н. В. Серебряковой. — СПб.: КАРО, 2014. —
104 с.: ил. — (Серия «Коррекционная педагогика»).

ISBN 978-5-9925-0134-6.

Программа «Ступеньки» предусматривает социально-эмоциональное, умственное, речевое развитие детей раннего возраста в соответствии с их индивидуальными психофизиологическими особенностями, психологическую поддержку семей, имеющих малышей до 4 лет. Программа обеспечивает комплексный
подход к решению проблем ребенка.
Программа направлена на то, чтобы дети, имеющие проблемы в развитии,
учились адаптироваться к жизненным условиям и могли жить более активной,
полной жизнью, а значит и более счастливо.
Предназначена для специалистов, работающих с детьми раннего возраста: психологов, логопедов, педагогов-дефектологов, — а также для родителей.

УДК 376
ББК 74.3

ISBN 978-5-9925-0134-6

© Иванова А.Е., Кравец О.Ю.,
     Пикалева Е.Ю., Рыбкина И. А.,
     Серебрякова Н. В., Соломаха Л. С., 2008
© КАРО, 2008
Все права защищены

Р е ц е н з е н т
канд. психол. наук, заведующий лабораторией СПбГУ С.А. Мирошников

А в т о р с к и й  к о л л е к т и в :
О.Ю. Кравец, И.А. Рыбкина, А.Е. Иванова, Л.С. Соломаха, Е.Ю. Пикалева

Н ау ч н ы й  р ед а кто р
кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии МГОПУ
им. М.А. Шолохова Н.В. Серебрякова

Программа «Обучение и развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста
„Ступеньки”» входит в перечень программ дополнительного образования, по которым
Государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи, Центр психолого-медико-социального
сопровождения Калининского административного района Санкт-Петербурга, имеет
право ведения образовательной деятельности (Приложение 1. К лицензии Б 476190).

КОМПЛЕКСНАЯ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«СТУПЕНЬКИ» ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И
МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Программа «Ступеньки» предусматривает:
•Cоциально-эмоциональное, моторное, когнитивное и
речевое развитие детей в соответствии с их индивидуальными психофизиологическими особенностями.
•Психологическую поддержку семей, имеющих детей до
4-х лет.
Название «Ступеньки» обусловлено принципом организации занятий, который заключается в поступенчатом введении материала. На следующую, более сложную ступеньку
ребенок может перейти, лишь в достаточной степени овладев более легким материалом. Ребенок не научится самостоятельно сидеть прежде, чем станет держать голову; не научится сортировать предметы по каким-либо признакам, не
накопив достаточного сенсорного опыта.
Программа «Ступеньки» включает работу по следующим
направлениям:
✔ 
✔ 
✔ 
✔ 
✔ Лесенка социально-эмоционального развития.
✔ 
✔ 
✔ 
✔ 
✔ Лесенка моторного развития.
✔ 
✔ 
✔ 
✔ 
✔ Лесенка когнитивного развития.
✔ 
✔ 
✔ 
✔ 
✔ Лесенка речевого развития.
Темп перехода со ступеньки на ступеньку зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка, но «лесенки
развития» для всех детей раннего возраста одинаковые. Возможно, что по «лесенке моторного развития» ребенок будет
подниматься быстрее, чем, например, по «лесенке когнитивного развития».

Задача взрослых – помогать ребенку там, где ему особенно трудно, подбирать игры в соответствии с той ступенькой,
на которой находится ребенок, а не вести его насильно вверх
или задерживать внизу, когда он уже может «подняться»
выше.

Система организации занятий
по программе «Ступеньки»
В зависимости от возраста ребенка, уровня его развития,
от того, в какой сфере наблюдается отставание в развитии,
предлагаются различные циклы коррекционно-развивающих
занятий.
Для детей от 1 года до 2 лет – индивидуальные или подгрупповые (2 человека) занятия:
•с психологом, направленные на улучшение взаимодействия «родитель — ребенок»: обучение матери правильному
подходу к воспитанию ребенка, осуществление помощи родителям в создании обстановки в семье, благоприятной для
развития ребенка. Непосредственное эмоциональное общение с матерью является ведущей деятельностью ребенка в
данном возрасте, поэтому именно обучение матери дает максимальный эффект при проведении коррекционных мероприятий с детьми в возрасте до 2 лет;
•со специалистами (психологом, педагогом, логопедом,
музыкальным терапевтом) по развитию коммуникативных
функций, накоплению сенсорного опыта и развитию двигательной сферы;
•со специалистом по движению, инструктором ЛФК по
моторному развитию ребенка.
Для детей от 2 до 4 лет, имеющих отставание в развитии,
предлагаются следующие виды индивидуальных (или подгрупповых) коррекционно-развивающих занятий:
•с педагогом (для детей, имеющих проблемы в развитии
когнитивной сферы);
•с педагогом и логопедом (для детей, имеющих отставание в когнитивной и речевой сферах);

•с педагогом и психологом (для детей, имеющих отставание в социально-эмоциональной и когнитивной сферах);
•с логопедом (для детей, имеющих отставание в речевой
сфере);
•с логопедом и музыкальным терапевтом (для детей, имеющих отставание в речевой и социально-эмоциональной
сферах);
•с психологом или с психологом и музыкальным терапевтом (для детей, имеющих нарушения в социально-эмоциональной сфере);
•со специалистом по движению, инструктором ЛФК (для
детей, имеющих отставание или нарушения моторного развития).
После каждого цикла занятий проводится повторная диагностика для отслеживания динамики развития и уточнения дальнейшего коррекционного маршрута.

Принципы планирования и организации
коррекционных занятий с детьми 2–4 лет

Занятия специалистов с детьми раннего и младшего дошкольного возраста строятся на единых принципах.
1. Ведущим принципом построения коррекционно-развивающих занятий является онтогенетический принцип: при проведении занятий учитывается уровень двигательного, когнитивного, речевого и эмоционально-личностного
развития ребенка, ведущий тип мотивации деятельности, поэтапность в формировании новых видов деятельности.
2. Комплексный подход к проблемам ребенка имеет
особое значение: совместная разработка коррекционного
маршрута и медико-психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка, а также активное участие родителей
обеспечивают эффективность коррекционных мероприятий
по устранению выявленных отклонений в развитии ребенка.
3. Принцип взаимодействия и координации между
специалистами осуществляется следующим образом:
•с помощью ведения документации на каждого ребенка –
индивидуальной карты, отражающей результаты диагностики и проведенной работы с данным ребенком;
•через психолого-медико-педагогические консилиумы, на
которых всеми специалистами обсуждаются результаты первичной или повторной диагностики каждого ребенка, успехи и трудности ребенка на текущих занятиях, вырабатывается индивидуальный образовательный маршрут для
каждого ребенка, проводится корректировка данного маршрута, обсуждаются рекомендации специалистов друг другу по
использованию в работе с ребенком наиболее эффективных
приемов взаимодействия и коррекции;

•в процессе проведения совместных занятий специалистами (психолог – педагог, психолог – музыкальный терапевт,
логопед – музыкальный терапевт и т. п.).
Организация совместной работы специалистов с конкретным ребенком включает в себя также создание развивающей
среды (организация пространства, подбор игрового материала по теме занятия). Создание обстановки, насыщенной разнообразными сенсорными стимулами, привлечение разных
видов деятельности позволяют избежать излишней дидактизации упражнений, стимулирует познавательный интерес.
4. Одним из важнейших принципов работы с детьми
раннего и младшего возраста является принцип ведущей роли семьи в воспитании и развитии ребенка.
Все занятия проводятся в присутствии родителей и при
их активном участии, что обусловлено особенностями детей
раннего возраста. Большое внимание уделяется вовлечению
родителей в совместную деятельность «специалист – ребенок – родитель». Присутствие на занятии близкого человека
повышает безопасность ребенка и снижает его тревожность,
повышает активность ребенка, создает комфортные условия
для проведения занятий. В ходе коррекционных занятий обращается внимание родителей на то, как и чем заниматься с
ребенком, происходит знакомство родителей с возрастными
нормами развития ребенка, с особенностями подхода и правильными способами взаимодействия с ребенком.
Психолог, работая с родителями, дает рекомендации другим специалистам для осуществления эффективного взаимодействия с мамой на совместных занятиях, т.е. обеспечивается единство подхода и стиля общения.
5. Деятельностный подход предусматривает формирование психических функций в процессе деятельности детей. Основной деятельностью детей данного возраста является игра.
6. Творческий подход дает возможность не ограничивать
свободу  творчества ребенка, если цели, поставленные перед
ним в процессе занятия, будут решены.

7. Систематичность заданий и используемых на занятиях игр предполагает наличие определенного порядка в
подаче материала, повторяемости заданий и игр, использование их в определенной последовательности.
8. Вариативность заданий позволяет при формировании у ребенка одних и тех же понятий использовать разные
игры и задания.
9. Принцип постепенного усложнения заданий:
а) поступенчатое усложнение заданий, например:
1 - я  с т у п е н ь :  сортировка предметов по какому - либо
признаку;
2 - я  с т у п е н ь :  выбор предметов по данному признаку,
ориентируясь на эталон или на слово;
3 - я  с т у п е н ь :  использование знания этого признака
в изобразительной и другой продуктивной деятельности;
б) постепенное усложнение за счет подбора более сложного для восприятия или практической деятельности игрового материала.
Например, при сортировке по цвету вначале берутся контрастные цвета (желтый – красный), по мере усложнения –
более близкие (желтый – оранжевый). При нанизывании
усложнение достигается уменьшением диаметра отверстия
бусин;
в) постепенное увеличение количества используемых
объектов в игре за счет увеличения объема внимания, поля
зрения и т. д.
10. Принцип планирования при проведении занятий
различными специалистами. При проведении занятий различными специалистами с одним ребенком (или группой
детей) используется принцип единого тематического планирования занятий: занятия разных специалистов объединены одной темой. Например, тема «Овощи – фрукты»:
•логопед формирует словарный запас, грамматический
строй речи, связную речь ребенка по данной теме;
•педагог развивает у ребенка навык соотнесения предмета
и картинки, обобщения, активизирует сенсорный опыт

(«Лото», «Чудесный мешочек», «Кто что ест», «Узнай на вкус
(по запаху, на ощупь и т. д.)», «Разложи по корзинкам»
и т. п.); рисование, лепка, аппликация овощей и фруктов;
•психолог формирует взаимодействие «мама – ребенок»
или «ребенок – ребенок» с использованием игр «Огород»,
«Угостим зайку» и т. п.;
•руководитель ЛФК подбирает соответствующие данной
теме подвижные игры, атрибуты;
•музыкальный терапевт – хороводы, песенки, игры по
данной тематике.
Такой подход в планировании и организации работы дает
возможность каждому специалисту, решая свои специфические задачи, обеспечивать наиболее эффективное усвоение
пройденного материала и закрепление полученных знаний,
умений и навыков.
Содержание занятий постоянно варьируется в зависимости от задач коррекционного воздействия и возраста ребенка. Одна и та же игра может использоваться для различных
целей.

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ

«Лесенка социально-эмоционального
развития»

Семья является средой развития ребенка, и гармоничные
отношения в этой среде способствуют успешному его развитию. Непосредственное эмоциональное общение с матерью
становится ведущей деятельностью ребенка данного возраста. Общение в этот период должно носить эмоциональноположительный характер. Если мать сразу же реагирует на
действия младенца, на каждый шорох, звук и т. д., то формируется безопасная привязанность – феномен, который позволяет ребенку справиться с фрустрацией1 в незнакомой обстановке. Фрустрация в раннем и младшем дошкольном возрасте
– это ситуация, когда возникающее желание малыша не удовлетворяется сразу же, как только возникло. Ребенок, у которого сформирована безопасная привязанность, дружелюбен,
быстро успокаивается, его отношение к миру: «Мир оказывает мне помощь».
У детей, имеющих отклонения в развитии, часто встречаются нарушения формирования безопасной привязанности,
такие как:
•Амбивалентная привязанность (формируется, когда мама
непоследовательна в своих действиях по отношению

1     Фрустрация – психическое состояние, вызываемое объективно
непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели, интенсивное
переживание неудачи.