Технологии развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной деятельности

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Под общей редакцией С. С. Татарченковой

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ 
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ 
ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 

в урочной и внеурочной 
деятельности

Р е ц е н з е н т ы:
И. В. Гришина, д-р пед. наук, 
профессор кафедры управления и экономики образования СПб АППО;
Т. А. Шумеева, канд. пед. наук, директор ГБОУ СОШ № 467 
Колпинского района Санкт-Петербурга

А в т о р - с о с т а в и т е л ь
С. С. Татарченкова, канд. пед. наук, доцент, 
заслуженный учитель РФ

Т38 
 
Технологии развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной деятельности : учебно-мето дическое пособие / Под общ. ред. С. С. Татарченковой. — СанктПетербург : КАРО, 2015. — 112 с. — (Серия «Педагогический 
взгляд»).

 
ISBN 978-5-9925-0914-4.

Пособие посвящено одной из актуальных проблем образования — педагогическим технологиям, способствующим развитию универсальных учебных действий учащихся.
Время определяет формирование новой системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Как развивать универсальные учебные действия учащихся с 
помощью различных педагогических технологий, вы узнаете из данного пособия.
В книге представлены технологии проблемного обучения и коучинг, веб-квест 
и зачетная система, технология проектной деятельности и кейс-техно логия.
Книга адресована учителям, руководителям образовательных учреждений и 
методистам.
УДК 371
ББК 74.202.4

УДК 371
ББК 74.202.4
 
Т38

ISBN 978-5-9925-0914-4

© Коллектив авторов, 2013
© Татарченкова С. С., 2013
© КАРО, 2013

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ 
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 
в урочной и внеурочной деятельности
Учебно-мето ди ческое пособие
Под общей редакцией С. С. Татарченковой
Ответственный редактор М. О. Вайполина
Редактор И. А. Короткова
Корректор В. С. Волкова
Технический редактор М. Г. Столярова
Издательство «КАРО», ЛР № 065644 
195027, СанктПетербург, Свердловская наб., д. 60, (812) 5705497
WWW.KARO.SPB.RU
Гигиенический сертификат
№ 78.01.07.953.П.325 от 10.02.2012
Подписано в печать 15.04.2015. Формат 60 х 88 1/16 . Бумага офсетная. 
Печать офсетная. Усл. печ. л. 7,0. Тираж 1200 экз. Заказ № 04.29
Отпечатано в типографии «КАРО»

Оптовая торговля:

 в СанктПетербурге: ул. Бронницкая, 44. тел./факс: (812) 5759439, 3208479; еmail: karo@peterstar.ru

 
в Москве: ул. Стахановская, д. 24. тел./факс: (499) 1715322, 1740964
Почтовый адрес: 111538, г. Москва, а/я 7; еmail: moscow@karo.net.ru, karo.moscow@gmail.com

Содержание

Глава 1.  Управление деятельностью педагогического 
коллектива по отбору и реализации эффективных 
технологий развития универсальных учебных действий . . . . . . . . . . . . 4
Технологии развития универсальных учебных действий (УУД) 
в рамках реализации ФГОС. Татарченкова С. С.  . . . . . . . . . . . . . . . 4
От системы формирования знаний, умений и навыков 
к формированию и развитию универсальных 
учебных действий. Зимина Л. В.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Проектирование урока с позиции формирования 
универсальных учебных действий 
и его педагогический анализ. Татарченкова С. С.  . . . . . . . . . . . . . 27

Глава 2.  Опыт работы педагогического коллектива по внедрению 
технологий развития универсальных учебных действий (УУД) 
в урочной и внеурочной деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Роль проблемного обучения в развитии УУД. 
Ржаевская О. М., Васильева Е. А.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Коучинговый подход в проектировании урока 
для формиро вания УУД. Пиваева Н. А.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Использование метода проектов в развитии УУД. Громова Н. О.  . . . 51
Эвристическое обучение как технология развития универ сальных 
учебных действий на уроках биологии. Котенко Е. В.  . . . . . . . . . 56
Формирование универсальных учебных действий 
с помощью технологии «кейс». Медведева С. Ю.  . . . . . . . . . . . . . . 65
Предмет «Технология» и универсальные 
учебные действия учащихся. Казакова М. В.  . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Технология зачетной системы контроля знаний учащихся 
в раз витии УУД. Дейко В. В.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Технология веб-квест и ее значение в развитии УУД.
Цыганкова М. Ю., Милютина Н. В.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Формирование универсальных учебных действий школь ников 
в пространстве школьного музея. Алексеева В. А.  . . . . . . . . . . . . . 93
Развитие УУД учащихся через профориентацию 
в начальной школе. Никитина Т. А.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Заключение. Каким видится учебный процесс 
в рамках школы будущего? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Приложение. Управленческое сопровождение работы коллектива 
над методической темой школы. Шумеева Т. А.  . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Сведения об авторах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Г Л А В А  1

Управление деятельностью 
педагогического коллектива по отбору 
и реализации эффективных технологий 
развития универсальных учебных действий

Технологии развития 
универсальных учебных действий (УУД) 
в рамках реализации ФГОС

Единственный путь, ведущий к знаниям, — это 
деятельность.
Б. Шоу 

Проработав пятьдесят два года в образовании, имея большой опыт методической работы и в школе, и в системе повышения 
квалификации, сегодня рассматриваю ее как:
внутреннюю форму повышения профессиональной компетентности учителя без отрыва от практической деятельности; 
условие творческой активности; 
школу мастерства педагога. 
Спроектированная на основе анализа деятельности образовательного учреждения, методической литературы и опыта работы педагогического коллектива методическая работа способствует развитию 
профессионализма отдельного учителя и всего коллектива одновременно на рабочем месте; такая методическая работа имеет постоянный характер, достаточно управляема и позволяет за короткий промежуток времени получить на практике реальные результаты. 
Именно в ОУ, благодаря хорошо организованной методической 
работе, происходит осмысление и присвоение полученных знаний 
как в период курсовой подготовки, так и в межкурсовой период, 
обеспечивается единство теории и практики в деятельности педагога.

Управление деятельностью педагогического коллектива …

Почему на 2012–2013 год была выбрана тема общешкольной 
методической работы «Технологии развития универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС»?
Информационные потоки увеличиваются, в связи с этим перед 
учителем встает задача — научить ребенка ориентироваться в 
огромном потоке информации. Требованием нового стандарта является деятельностный характер организации образовательного процесса; диалогичность; направленность процесса на поддержку индивидуального развития личности учащегося. Следовательно, сегодня 
(а вообще-то уже надо было решить давно) наконец-то необходимо 
отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится не столько наглядно и доступно 
на уроке все объяснить, рассказать, показать, сколько включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного поиска и отбора необходимой информации, овладения 
новым знанием, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. 
Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с 
трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на 
получение новых знаний, отсутствием активности в учебной деятельности. Использование эффективных педагогических технологий способствуют повышению познавательной мотивации школьников и формированию у них универсальных учебных действий. 
Методическим советом ОУ разработана программа работы по 
единой методической теме с учетом сложности и актуальности задач, которые сегодня предстоит решать учителю в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта 
(ФГОС). Реализация программы должна способствовать более глубокому осмыслению педагогами идей и концептуальных положений ФГОС.
Во-первых, основные положения Концепции модернизации российского образования справедливо подчеркивают необходимость 
формирования целостной системы универсальных знаний, умений 
и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетентностей, 
определяющих современное качество образования. Для формирования и развития «целостной системы универсальных знаний, умений и навыков», для получения полноценного образования учащихся учителям необходимы эффективные педагогические технологии. 

Гл а в а  1

Во-вторых, возникает необходимость самому учителю, методическому объединению школы проанализировать и оценить результативность тех технологий обучения, которые уже используются 
учителями в практической деятельности.
По сравнению с обучением, построенным на основе методики, 
педагогическая технология обучения имеет серьезные преимущества. К достоинствам педагогической технологии можно отнести 
следующие:
• основой технологии служит четкое определение конечной 
цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется «на глазок». В технологии 
обучения сформулированная цель как центральный компонент позволяет учителю точно определить степень ее достижения;
• цели (конечная и промежуточная), определенные точно (диагностично), помогают разработать объективные методы контроля 
ее достижения; 
• сводятся к минимуму ситуации, когда учитель поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта; 
• предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся, 
что ведет к стабильности их успехов.
В отличие от ранее использовавшихся методических поурочных 
разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, 
технология предлагает проект учебного процесса, определяющего 
структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым педагогом по-разному, следовательно, по-разному организуется и деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся ведет к более высокой стабильности их успехов.
В программе школы по единой методической теме (ЕМТ) предусматриваются разные формы занятий педагогического коллектива:
1) коллективные (лекции, дискуссии, практикумы);
2) групповые (заседания методических объединений и творческих групп, взаимное посещение уроков, открытые уроки, создание 
базы эффективных технологий и приемов по формированию УУД 
на уроке);
3) индивидуальные (изучение литературы по теме, консультации, приведение в соответствие тематики самообразования учите

Управление деятельностью педагогического коллектива …

лей и ЕМТ, рефлексия и анализ собственной деятельности, разработка диагностических процедур и проведение мониторинговых 
замеров в режиме самоконтроля за процессом и результатом формирования УУД).
Кроме того, в программе школы определяются ожидаемые результаты работы по ЕМТ: 
— обеспечение оптимальных условий для повышения качества 
образования и уровня профессиональной компетентности педагогического коллектива по данной проблеме;
— создание банка эффективных технологий развития универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС, применяемых в практике работы педагогами;
— накопление приемов и методов формирования УУД для обеспечения дифференцированного подхода к каждому учащемуся и 
создание условий для становления социально-активной личности 
школьника в культурно-образовательном пространстве школы и 
семьи.
В педагогической литературе используется свыше трехсот определений понятия «технология» в зависимости от структуры и составляющих технологического процесса. Приведем лишь некоторые 
из определений этого понятия:
— совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (Современный толковый словарь русского языка / под ред. С. А. Кузнецова. СПб.: Норинт, 2001);
— воспроизводимые способы организации учебного процесса с 
четкой ориентацией на диагностично заданную цель (Кларин М. В. 
Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного 
опыта. М.: Наука, 1997.);
— совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, содержательная техника реализации учебного процесса (Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989);
— научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в контексте взаимодействия 
его с миром, с целью формирования у него отношения к этому 
миру… (Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М., 
1997).
Технология — это определенная последовательность процедур 
для достижения тех или иных целей.

Гл а в а  1

Данное понятие давно уже бытует в учительской среде, но в 
практическом применении технологий просматриваются определенные трудности. Сегодня быть профессионально компетентным 
специалистом нельзя без знания обширнейшего арсенала образовательных технологий. 
Г. К. Селевко в своей книге «Современные образовательные технологии» представляет до 50 различных технологий, соответствующих основным современным тенденциям и направлениям развития школы, например: 
— технологии в традиционном обучении, в основе которых 
классно-урочная и лекционно-семинарская зачетная система; 
— модернизированные технологии, для которых главное личность и деятельность, управление (здесь усовершенствованная дидактика, реконструированный материал); 
— такие альтернативные технологии, как вальдорфская педагогика, «педагогическая мастерская»;
— технологии развивающего обучения Л. Занкова, Д. Эльконина, В. Давыдова, И. Якиманской;
— технологии авторских школ Е. Ямбурга, А. Тубельского, 
А. Католикова, Д. Ховарда;
— инновационные технологии, к которым можно отнести интерактивные, исследовательские, мультимедийные, а также технологию проектного обучения и др. 
Мы видим, что новое и традиционное здесь выступают как две 
взаимосвязанные составные части системы образования со смысловыми функциями сохранения и преобразования, которые обеспечивают ее равновесие.
На первом коллективном занятии корпоративного обучения 
 педагогического коллектива ГБОУ СОШ № 467 Колпинского района 
Санкт- Петербурга по ЕМТ была рассмотрена классификация образовательных технологий, выявлены их отличительные стороны и создан банк технологий, используемых учителями в своей практической 
деятельности (он оказался довольно скромным).
На втором занятии были обсуждены технологии, наиболее известные коллективу и способствующие, на наш взгляд, развитию 
универсальных учебных действий — эвристическое и проблемное 
обучение; технология проектной деятельности; лекционно-семинар ская зачетная система, а также коучинг, веб-квест и кейс-технология. Были проанализированы особенности технологий и возможности их влияния на формирование универсальных учебных дей

Управление деятельностью педагогического коллектива …

ствий (см. Источники, С. 14, 15). На третьем занятии в группах 
прошло обсуждение выбора технологий для изучения и практического применения при обучении. Таким образом были определены 
направления работы. Решили, что в преподавании будут использоваться технологии:
эвристическое обучение — для биологии;
технология проектной деятельности — для географии;
кейс-технология — для литературы;
веб-квест — для истории и физкультуры; 
зачетная система — для физики и русского языка;
проблемное обучение и коучинг — для начальной школы.
Далее в группах были спроектированы уроки по выбранным 
технологиям. Рабочие открытые уроки для предметных методических объединений выявили достоинства выбранных технологий и 
проблемы в их использовании. 
Следующим этапом работы стали открытые уроки для педагогического коллектива школы, которые были затем проанализированы 
и обсуждены. Учителя пришли к выводу, что данные технологии способствуют продуктивной поисковой деятельности, направленной на 
самостоятельное создание учащимися нового образовательного продукта (интеллектуального, познавательного). 
Учителя получили индивидуальное практическое задание — 
описать используемую на открытом уроке технологию, что явилось 
отличной экспертизой уровня их профессиональной компетентности. Для подведения промежуточных результатов работы педагогического коллектива по методической теме учителя подготовили 
презентации — описание использованной на открытом уроке технологии. Эти учителя стали консультантами по данным технологиям для всех педагогов образовательного учреждения.
Развитие школы может осуществляться как инновационный 
процесс, предполагающий замену устаревших средств более эффективными и использование новых идей и технологий. Учитель 
должен уметь реализовать технологию применительно к конкретной теме, уроку, системе и далее учебному процессу. При этом 
нужно понимать, что педагогу сложно отказаться от привычной 
методики преподавания, что освоение новой технологии и применение ее в своей работе требует от учителя внутренней работы — перестройки сознания, а для этого необходимы определенные условия — поддержка со стороны школы (руководителей школы и методического объединения) и время.

Гл а в а  1

Руководителю образовательного учреждения следует учитывать, что для осуществления инновационных процессов в школе 
нужно изучить теорию проблемы, подготовить техническую базу и 
научно–методическое обеспечение, что изменение самосознания и 
образа мышления личности является особенно болезненным, что 
учителю трудно отказаться от стереотипов и овладеть новыми подходами к образовательным стратегиям. 
Академик РАО В. С. Лазарев считает, что для улучшения результатов образования в части развития способностей и умений учащихся как субъектов познания должен быть изменен способ обучения. Задача, в решении которой школе сегодня замены 
нет, — формирование умения учиться (учить себя). С развитием 
средств массовой информации и сети Интернет школа перестает 
быть единственным источником знаний и информации для школьника. Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка — вот чему необходимо 
научить ребенка в школе. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Учащийся сам должен 
стать «проектировщиком и строителем» своего образования.
В стандарте нового поколения основными результатами обучения считаются формирование универсальных способов, действий, 
умений учиться, которые проявляются через способность к самоорганизации, саморазвитию, самосовершенствованию. Понятие 
«универсальные учебные действия» получило широкое распространение в науке и практике и отражает основное направление модернизации образования, указывает на то, что основным требованием к освоению учебных программ нового поколения является 
метапредметная составляющая.
Под универсальными учебными действиями (УУД) понимаются 
«общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Работа в рамках школьной программы помогла 
учителям понять, как различные технологии способствуют формированию УУД. 
Реализация программы развития УУД в школе — ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта. Поставленная 
задача требует изменения способа обучения и перехода к новой 
системно-деятельностной образовательной парадигме, которая 
связана с изменениями деятельности учителя и технологиями обу