Такая чудесная школьная жизнь: организация жизнедеятельности младших школьников

В.Л. Тузова

ТАКАЯ ЧУДЕСНАЯ
ШКОЛЬНАЯ ЖИЗНЬ

ОРГАНИЗАЦИЯ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ

Художник Е.И. Стабенова

УДК 371
ББК 74.202.5
Т81

УДК 371
ББК 74.202.5

ISBN 9785898158705

© Тузова В.Л., 2007
© КАРО, 2007
ISBN 9785898158705
Все права защищены

Тузова В.Л.

T81
Такая чудесная школьная жизнь: Организация жизне-деятельности коллектива младших школьников. — СПб.: КАРО,
2007. — 560 с.

Книга Веры Леонидовны Тузовой, учителя с многолетним
педагогическим 
опытом 
работы, 
человека 
творческого,
увлеченного, любящего и понимающего своих учеников,
показывает, какими путями можно превратить школьную
жизнь наших детей в радость, творчество и  праздник. Чтобы
это получилось, учитель должен любить и понимать детей,
продумывать все возможные ситуации общения с учениками,
анализировать и правильно планировать свою работу с детьми
и их родителями.
Автор продолжает разговор с учителями об организации
жизнедеятельности 
коллектива 
младших 
школьников,
который начинался в книге «Первый класс — день за днем» и
затрагивал вопросы работы с учениками первых классов.
Книга, которую вы сейчас держите в руках, предназначена
для тех, кто учит и воспитывает  учеников второго и третьего
классов, для педагогов и родителей.

Содержание

От автора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Методика коллективной творческой жизни. . . . . . . . . . . . . . . . 14

Педагогика общей заботы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Ещё раз про общий сбор . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Чередование традиционных творческих
поручений (ЧТТП). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Дорогие мои родители . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Основа — это любовь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Тематический период . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Мой новый третий класс (из опыта работы
по методике И.П. Иванова). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Праздник Дружбы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Семейный праздник . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

Тематические периоды в начальной школе . . . . . . . . . . . . . 205

Праздники . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Тематический период «До свидания, лето!
Здравствуй, школа!» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Праздник «Здравствуй, школа!» — 1 сентября.
День Знаний. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —
Праздник «Тропинками звонкого лета» . . . . . . . . . . . 232
Тематический период «Золотая осень» . . . . . . . . . . . . . . 254
День Учителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Осенний праздник . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
День осенних именинников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
Тематический период «Здравствуй, зимушказима!» . . . . 323
День Конституции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323
Новогодний карнавал . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334

Тематический период «Веснакрасна» . . . . . . . . . . . . . . . 388
Весенний праздник «Мамин день» . . . . . . . . . . . . . . . 396
Тематический период «Эй, девчонки, эй, мальчишки!» . 413
Праздник «Эй, девчонки, эй, мальчишки!» . . . . . . . . 413
Праздник «Добры молодцы да красны девицы». . . . . 434
Тематический период «Береги природу, человек!» . . . . . 463
День птиц . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 492
День космонавтики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 514
Тематический период «Вот и стали мы на год взрослей» . . 528
Вместо заключения… Последние вопросы… . . . . . . . . . . 555

Моей семье — самым близким
людям — посвящается

От автора

Когда вышла моя книга «Первый класс — день за
днем», коллеги стали спрашивать: «А когда будут книги
для второго класса, а для третьего?»
Работа во втором, третьем и четвёртом классах организуется, по сути, одинаково. Жизнь в коллективе строится
по тематическим периодам, дети и взрослые работают по
микроколлективам (группам, экипажам), в классе вводится ЧТТП (чередование традиционных творческих поручений), все вместе — и взрослые, и дети — планируют, готовят и обсуждают общие дела… (обо всем этом речь пойдет в
первой части этой книги).
Если вы только начинаете работу — не важно, в первом
или в третьем классе, или вам достался «чужой» класс, который никогда так не жил, или вы работаете в летнем лагере, то удобнее всего взять книгу «Первый класс — день за
днём» — там подробно расписан начальный этап работы с
коллективом.
В этой книге речь пойдет об организации жизнедеятельности коллективов второго и третьего классов. Это середина начальной школы. Многие исследователи называют
второклассников и третьеклассников самыми характерными представителями младшего школьного возраста,
ведь первоклассники еще только становятся школьниками,
а ученики четвёртых классов уже нередко обнаруживают
черты подростков. Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся — именно от них зависит выбор содержания и длительность подготовительной стадии тематических

периодов, а также подбор различных видов коллективных
творческих дел (КТД).
Я убеждена, что каждый из нас — учитель, ребенок и
родитель — может внести свой вклад в общую жизнь коллектива и тогда школьная жизнь станет чудесной и незабываемой.
Именно об этом моя книга.
Если бы меня спросили, для кого она, — я бы, наверное,
теперь не смогла ответить. Писала книгу для учителей и
родителей, но хорошо помню свое удивление, когда узнала, что книжку «Первый класс — день за днём» с удовольствием читают дети. И не только материалы для работы
(а я старалась подобрать очень хорошие стихи, песни, загадки!), больше всего ребятам нравилось читать о нашей
интересной жизни — общих сборах, праздниках, поездках, выступлениях… Я рассчитываю, что и эта книга доставит всем удовольствие.
В ней две части. В первой — рассказ о методике коллективной творческой жизни. На её основе все дела в моих
коллективах планируются, готовятся, проводятся и обсуждаются. Во второй речь пойдет о разных тематических
периодах во втором и третьем классах начальной школы и
о творческих праздниках как центральном событии тематического периода жизни коллектива. Читатель сможет не
только узнать, как задумывались, планировались, готовились, проводились и обсуждались различные дела в тематических периодах, но и найти дополнительные материалы к ним.
Хочу поблагодарить моего мужа Шона и мою дочь Анну
за техническую помощь, моих друзей Геннадия Тихонова,
Марину Кондратьеву и Наталью Рощину за ценные замечания, серьёзные предложения и большую помощь в работе
над книгой.

ОТ АВТОРА

Введение

«Такая чудесная школьная жизнь! — говорят ребята,
когда им в школе хорошо. — Мы всё время узнаём чтото
новое, общаемся с друзьями, ставим спектакли, участвуем
в конкурсах, делаем поделки для малышей, веселимся на
праздниках». «Чудесная жизнь!» — говорят родители и
учителя, когда им приятно встречаться друг с другом, интересно общаться с детьми и чтонибудь придумывать вместе.
И, правда, какое чудо — наше повседневное общение,
наши выезды, наши общие сборы. Чудо — это планирование и подготовка общих дел, это наши выступления и трудовые десанты; это поиск новых решений какихто уже известных жизненных задач, коллективное обсуждение, что
и как получилось…
Поэтому новую книгу об организации жизнедеятельности коллектива младших школьников и их товарищей я
решила так и назвать.
Как рождается идея творческого дела, праздника в коллективе? Как идея «обрастает» действиями? Что меняется
со временем и почему? Что даёт праздник коллективу в целом и каждому человеку — маленькому и большому — в
коллективе? Что нужно делать, чтобы каждый ребенок
каждый день шел в школу «как на праздник»? Как мы —
педагоги — должны строить свое общение с детьми и родителями, чтобы всем в школе было уютно? Что мы должны
сделать, чтобы каждый родитель в наше непростое время
захотел и нашел время работать вместе с нами — для всех
детей в классе и вместе с детьми?

Вопросов много, я попробую на них ответить, но знаю,
что, в большей степени, каждый учитель отвечает на них
сам — заботой о жизни класса, своим отношением к делам
и чувствам воспитанников и их родителей.
Как получается хороший вечер, праздник? Можно
взять чужой сценарий и его с детьми разучить и показать…
И совсем другое дело — понять принцип подготовки и
проведения творческого дела. Как увлечь родителей желанием придумать новое, чтото такое, чего еще не было?
Ведь многие родители рассуждают, как один мой папа:
«Вера Леонидовна, ведь у вас уже есть опыт, вы уже такое
проводили!» И правда, тематический период с таким названием у меня уже был, но ведь мне тоже должно быть
интересно жить! И я не хочу проводить такой же период
(впрочем, это и не получилось бы — ведь всё уже другое: и
время, и дети, и родители, и я сама)! Но я хочу, чтобы в
этом коллективе родилось чтото совершенно новое, своё,
ведь и у родителей богатый опыт (школьной и студенческой жизни), и у детей — свои интересы, увлечения, да и
жизнь всё время меняется!
Правда, есть методика, которая помогает мне в любых
ситуациях, — методика коллективной творческой жизни.
Эту методику, как часть Педагогики общей заботы, разработал, опираясь на труды А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого и
В.А. Сухомлинского, Игорь Петрович Иванов в середине
XX века. Он говорил о сотрудничестве, содружестве старших и младших в общей творческой деятельности, направленной на заботу об окружающей жизни. И организовывать эту жизнь — планировать, готовить, проводить
и обсуждать дела — нужно всем вместе.
Я увлечена этой методикой уже больше 30 лет. За это
время у меня сложились некоторые собственные принципы работы.
И самым важным в своей работе делом считаю принцип
установления товарищеских отношений с воспитателями и воспитанниками.

ВВЕДЕНИЕ

Много лет назад я считала товарищескую позицию педагога важнейшим условием развития ребенка (как считаю и сейчас).
Потом поняла, что без таких отношений невозможна
также эффективная работа с родителями. Как чудесно,
когда мы — педагоги и родители — становимся товарищами в нашем общем деле — воспитании детей. Если я —
учитель — хочу жить интересно, получать от работы удовольствие, а в общении с другими людьми быть счастливой, я стараюсь быть открытой окружающей жизни, окружающим людям.
Каждый педагог знает, какая у нас тяжелая профессия,
так вот, быть здоровыми и радостными помогает Педагогика общей заботы, методика коллективной творческой
жизни.
Создавать такое состояние в коллективе, чтобы идеи
возникали у других людей (и получать от этого удовольствие!).
Хвалить — всех за всё хорошее и доброе и при большом
скоплении народа — на общем сборе, собрании, празднике.
Приучать всех — детей и родителей — заботиться друг о
друге (тогда непременно будут заботиться и о нас!).
Обмениваться мнениями, интересными открытиями,
книгами…
И чувствовать, какая это радость — радость общения
друг с другом!
Изучать детей и родителей (используя различные методы). Необходимо хорошо знать своих товарищей по общей
творческой жизни. Начинаю я всегда с наблюдения и бесед
(во время медосмотра, на собеседовании, в любое свободное
время — в походе, в транспорте, на праздниках). Много информации даёт мне обработка родительской анкеты (особенно — графы о состоянии здоровья, интересах и увлечениях).
Я анализирую творческие работы ребят — рисунки, сочинения, стихи, газеты. В становлении коллектива помогают анкета оценки, анкета желаний, социометрия. Результаты

ВВЕДЕНИЕ

этих исследований показывают положение дел в микроколлективах — насколько там сложились дружеские отношения — и в коллективе в целом.
Принцип организации жизни коллектива по тематическим периодам отвечает логике воспитательного
процесса. Я делю учебный год на периоды, которые соответствуют определенной теме — событию в жизни класса,
школы, общества, природы.
Каждый тематический период — это забота о том, что
нас окружает:
— о школе (период «Вот и стали мы на год взрослей!»);
— о родной природе (периоды «Осенний», «Береги природу, человек!»);
— о родных и близких (период «Эй, девчонки, эй, мальчишки!»);
— об окружающих людях (периоды «Гайдаровский»,
«Салют, Победа!»).
Работать по тематическим периодам очень удобно, так
как учителю не нужно разбрасываться — всё, что делается
в данное время (экскурсии, походы, беседы, КТД), подчинено одной теме.
В каждом периоде есть дела, которые позволяют ребятам не только получить знания, овладеть умениями, но и
сделать так, чтобы они приносили пользу и радость окружающим. А это воспитывает активных, заботливых и деятельных людей.
Тематический период требует большой отдачи от педагога. Но он же дает и большие возможности: детям и родителям — проявить себя, а педагогу — лучше узнать своих
воспитанников.
Родители, видя заинтересованность учителя в каждом
ребёнке, способность и желание подмечать изменения, которые в детях происходят, не остаются равнодушными к
делам класса.
Классная работа по микроколлективам психологически обоснована. Если педагог хочет «дойти до каждого»,

ВВЕДЕНИЕ