Робототехника, ЗD-моделирование, прототипирование: Реализация современных направлений в дополнительном образовании

                РОБОТОТЕХНИКА, ЗО-МОДЕЛИРОВАНИЕ, ПРОТОТИПИРОВАНИЕ




Реализация современных направлений в дополнительном образовании


Методические рекомендации для педагогов







КАРО
Санкт-Петербург

УДК 374
ББК 74.200.32.816
      Г14
Авторы:
С. В. Гайсина — старший преподаватель кафедры основного и среднего общего образования СПб АППО;
И. В. Князева — преподаватель кафедры основного и среднего общего образования СПб АППО;
Е. Ю. Огановская — доцент кафедры основного и среднего общего образования СПб АППО.









     Гайсина, Светлана Валерьевна.
Г14 Робототехника, ЗВ-моделирование, прототипирование: Реализация современных направлений в дополнительном образовании: методические рекомендации для педагогов / С. В. Гайсина, И. В. Князева, Е. Ю. Огановская. — Санкт-Петербург: КАРО, 2017. — 208 с. — (Педагогический взгляд).

         ISBN 978-5-9925-1251-9.

         В пособии даются методические рекомендации по реализации современных направлений в дополнительном образовании, раскрываются вопросы организации дополнительного образования и проектирования дополнительных общеразвивающих программ по направлениям «Робототехника», «ЗП-моделирование», «Прототипирование», представлены методические аспекты их воплощения. Пособие подготовлено на основе опыта образовательных учреждений дополнительного образования Санкт-Петербурга. Образовательные программы дополнительного образования представлены в авторской редакции.
         Издание адресовано педагогам, методистам, а также широкому кругу специалистов, занимающихся вопросами организации дополнительного образования.
УДК 374
ББК 74.200.32.816



ISBN 978-5-9925-1251-9

                                     © С. В. Гайсина, И. В. Князева,
                                         Е. Ю. Огановская, 2017
                                     © КАРО, 2017
               Все права защищены

  Введение






     В настоящее время в обществе складывается отчетливое представление о необходимости дополнительного образования как открытого вариативного образования, наиболее полно обеспечивающего право человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей, подростков и молодежи.
     Одной из возможностей развития компетенций школьников выступает стартовавший в 2010 г. при поддержке Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга пилотный проект ООО «ИРИСОФТ» и американской компании Parametric Technology Corporation (PTC) — «Инновационная подготовка инженеров будущего». В рамках программы в 18 районах Санкт-Петербурга созданы нанолаборатории и три лаборатории инженерного ЗП-моделирования (в Василеостровском, Центральном и Кировском районах), проведено обучение школьников и педагогов передовым инженерным технологиям с использованием системы автоматизированного проектирования (САПР) Creo. Разработанное корпорацией РТС программное обеспечение и учебные пособия для школьников по ЗП-моделированию и проектированию в САПР Creo были предоставлены образовательным организациям города. В настоящее время десятки школ в Санкт-Петербурге участвуют в данном проекте и успешно готовят школьников к престижным международным состязаниям.

3

    В январе 2017 г. Комитетом по образованию был утвержден список перспективных и востребованных на рынке труда в Санкт-Петербурге профессий и специальностей и принято распоряжение о реализации приоритетного проекта «Образование» по направлению «Подготовка высококвалифицированных специалистов и рабочих кадров с учетом современных стандартов и передовых технологий». Проект «Рабочие кадры для передовых технологий»¹ также направлен на поддержку технически одаренных учащихся и их подготовку у участию в конкурсных мероприятиях JuniorSkills и WorldSkills.
    При поддержке Агентства стратегических инициатив, Министерства образования и науки РФ, Министерства промышленности и торговли РФ с 2014 г. реализуется программа JuniorSkills. Данная программа нацелена на реализацию ранней профориентации, получение основ профессиональной подготовки и участие школьников в состязаниях по профессиональному мастерству. Программа была инициирована в 2014 г. в партнерстве с WorldSkills Russia.
    WorldSkills — это международное некоммерческое движение, целью которого является повышение престижа рабочих профессий и развитие профессионального образования посредством организации и проведения конкурсов профессионального мастерства как в каждой отдельной стране, так и в мире в целом.
    Таким образом, в настоящее время в Санкт-Петербурге созданы условия для профориентации школьников и освоения ими современных и будущих профессиональных компетенций с опорой на передовой отечественный и международный опыт.

  ¹ Распоряжение Комитета по образованию от 26.01.2017 г. № 207-р.

4

    Проекты «Инновационная подготовка инженеров будущего», «Рабочие кадры для передовых технологий» оказывают поддержку образовательным организациям в реализации таких инновационных направлений в дополнительном образовании, как робототехника, 3D-mo-делирование и прототипирование, и позволяют реализовать принцип преемственности в подготовке будущих специалистов на разных ступенях образования.

  Раздел I


            Дополнительное образование




  Становление и развитие системы дополнительного образования

  В истории становления и развития дополнительного образования можно выделить несколько этапов¹. Первым шагом на этом пути исследователи считают «Общество любителей русской словесности»², которое было организовано воспитанником Шляхетского корпуса и будущим поэтом А. П. Сумароковым в 30-х гг. XVIII в. в Санкт-Петербурге.
  В период с конца XIX до начала XX в. шло стихийное становление организаций дополнительного образования. На средства местных педагогических обществ создавались клубы и летние колонии для детей. Дополнительное образование на этом этапе выполняло компенсаторную роль по отношению к школьному образованию. В этот период впервые появляется термин «внешкольная работа».
  В начале XX столетия впервые в России на государственном уровне происходит формирование системы внешкольных

   ¹ Машинистова Н. В. История становления дополнительного образования детей в России И Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Международной научной конференции (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 38-42.

   ² Сущенко Т. А. Организация учебного процесса во внешкольных учреждениях: учебное пособие. — 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Лань, 2008.

б

учреждений для детей, появляются пионерские и комсомольские организации, дворцы и дома творчества, специализированные центры детского творчества, спортивные школы, пионерские лагеря. В советский период, с начала XX столетия и до 60-х гг. преобладали идеологические и массовые формы работы с детьми.
   В годы «оттепели» характер работы с детьми изменяется, приоритетными во взаимоотношениях становятся уважение к увлечениям ребенка, к его занятиям в коллективе по интересам; на первый план выдвигается общественная ценность занятий подростка, подчеркивается значимость его знаний и умений для коллектива. В этот период рождается и получает широкое распространение методика коллективного творческого дела И. П. Иванова («Коммуна юных фрунзен-цев» в Ленинграде во Фрунзенском доме пионеров).
   В 70-80-е гг. XX в. достигается наивысший уровень развития внешкольной работы, к этому времени складывается уникальная система работы с детьми, не имеющая аналогов в мире, включающая четко определенные задачи, содержание и формы. Дополнительное образование этого периода характеризуется широким спектром направлений в работе с детьми, реализуемых на основе свободного выбора и самоопределения ребенка. В это время система дополнительного образования содействует индивидуализации работы с неблагополучными детьми, организует деятельность учащихся по месту жительства¹.
   В Законе РФ «Об образовании» (1992 г.) был введен новый термин «дополнительное образование» и дано правовое обоснование системы дополнительного образования детей.

    ¹ Катукова М. Р. Система дополнительного образования в России: история становления, развитие, перспективы И Ракурс. 1994. № 4. С. 12-17.

7

  Нормативно-правовые документы


   На современном этапе развития дополнительного образования его место и роль в системе образования РФ, регулируются следующими документами:
   Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в котором указывается, что дополнительное образование направлено на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.
   Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» определяет формирование и реализацию политики в области детства, которая должна основываться на использовании последних достижений науки, современных технологий, в том числе в социальной сфере.
   В Указе Президента Российской Федерации от 07.07.2011 г. № 899 (в ред. Указа Президента РФ от 16.12.2015 г. № 623) «Об утверждении приоритетных направлений развития науки, технологий и техники в Российской Федерации и перечня критических технологий Российской Федерации» робототехника выделяется в качестве приоритетного направления развития науки, технологий и техники, а компьютерное моделирование отнесено к критическим направлениям.
   Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 295 (ред. от 26.01.2017 г.) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации „Развитие образования" на 2013-2020 годы». Данная Программа нацелена на «удовлетворение потребности в дополнительных местах в общеобразовательных организациях; сокращение разрыва образовательных результатов школьников (по результатам Единого

8

государственного экзамена) за счет реализации соответствующих образовательных программ».
   Распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р принята концепция развития дополнительного образования детей (далее — Концепция). В Концепции обращается внимание на особый ценностный статус дополнительного образования как уникальной и конкурентоспособной социальной практики наращивания мотивационного потенциала личности и инновационного потенциала общества и указываются преимущества дополнительного образования в сравнении с другими видами формального образования:
   —     свободный личностный выбор деятельности, определяющей индивидуальное развитие человека;
   —     вариативность содержания и форм организации образовательного процесса;
   —     доступность глобального знания и информации для каждого;
   —    адаптивность к возникающим изменениям.
   Концепция развития дополнительного образования детей направлена на превращение феномена дополнительного образования в подлинный системный интегратор открытого вариативного образования, обеспечивающего конкурентоспособность личности, общества и государства. В Концепции указывается, что дополнительное образование выполняет функцию «социального лифта» для детей, не получающих необходимого объема или качества образовательных ресурсов в семье и в общеобразовательных организациях.
   На сегодняшний день дополнительное образование не только компенсирует некоторые недостатки общего образования, но и предоставляет альтернативные возможности для образовательных и социальных достижений детей, в том числе таких категорий, как дети с ограниченными возможностями здоровья, дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации.

9

   В 2016 г. Правительством России утвержден проект «Доступное дополнительное образование для российских детей». Срок реализации проекта определен с 2017 по 2025 г. (включительно). В рамках проекта планируется во всех без исключения регионах создать модельные центры дополнительного образования, детские технопарки, которые станут ядром системы дополнительного образования. Новая система будет основана «на индивидуальном подходе к развитию каждого ребенка, выстраиванию для него собственной творческой или научной траектории»¹.
   Одним из инструментов для реализации индивидуального подхода и вариативного образования становится электронное обучение².
   Наличие в сети Интернет качественных ресурсов образовательного характера (массовые открытые онлайн-курсы, дистанционные курсы, видеоуроки) и активность подростков и молодежи в их использовании позволяет рассматривать электронное обучение как приоритетное направление в реализации образовательного процесса в дополнительном образовании (см. Раздел II).


   Новые направления в дополнительном образовании: робототехника, ЗО-моделирование, прототипирование

   Появление новых направлений в дополнительном образовании обусловлено актуальными потребностями современного российского общества и государства, необхо

   ¹ «Паспорт приоритетного проекта „Доступное дополнительное образование для детей" (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 30.11.2016 г. № 11).

   ² См. ст. 16 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (одобрен Советом Федерации 29.12.2012 г.,ред. 01.05.2017 г.). 10