Методика раннего обучения английскому языку

Допущено Учебно-методическим объединением 
по направлению «Педагогическое образование» 
Министерства образования и науки РФ 
в качестве учебного пособия 
для высших учебных заведений, 
ведущих подготовку по направлению 44.03.01 
«Педагогическое образование»

 
Вронская, Ирина Владимировна.
В82 
 
Методика раннего обучения английскому языку / И. В. Вронская. — Санкт-Петербург : КАРО, 2015. — 336 с.  

 
ISBN 978-5-9925-1035-5.

В учебном пособии освещаются основные проблемы методики раннего обучения иностранным языкам, рассматриваются современные подходы к формированию иноязычных коммуникативных навыков и умений 
обучения на примере английского языка. В книге обобщаются результаты научных теоретических исследований и опыт их практического применения в обучении детей старшего дошкольного возраста.
Учебное пособие призвано обеспечить становление профессиональной компетенции педагога в области раннего обучения иностранным 
языкам и  адресовано преподавателям, студентам педагогических и лингвистических университетов, факультетов иностранных языков, средних 
специальных учебных заведений, учителям английского языка в дошкольных образовательных учреждениях.
УДК 372.8
ББК 74.202

УДК 372.8
ББК 74.202
 
В82

Р е ц е н з е н т
М. К. Алтухова, кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры английского языка и лингвострановедения 
института иностранных языков РГПУ им. А. И. Герцена

ISBN 978-5-9925-1035-5

©  Вронская И. В., 2015
©  КАРО, 2015
Все права защищены

Оглавление

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Ч а с т ь  I 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Глава 1. Методика раннего обучения иностранным языкам 
как наука . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Глава 2. Современный период развития методики раннего обучения 
иностранным языкам . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Глава 3. Основы теории речевой деятельности в методике раннего 
обучения иностранным языкам  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Лингвопсихологическая характеристика речевой 
деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
Лингвопсихологическая характеристика коммуникативных 
умений и речевых навыков  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Глава 4. Цели и задачи раннего обучения иностранным языкам . . . . . . 66

Понятие «цель обучения» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Виды целей обучения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Практическая цель и понятие «практическое владение иностранным языком»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Цели как требования к уровню сформированности умений 
в видах речевой деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Общеобразовательные, развивающие и воспитательные 
цели  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Глава 5. Содержание обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Компоненты содержания обучения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
Общие принципы отбора содержания обучения  . . . . . . . . . . . . . . 90

Глава 6. Система упражнений в обучении иностранным языкам . . . . . . 94

Ч а с т ь  II
ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНЫХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ 
И УМЕНИЙ НА РАННЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

Глава 7. Обучение фонетике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Понятие «фонетика». Цель, задачи и содержание обучения 
фонетике  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
Место обучения фонетике в педагогическом процессе   . . . . . . . 116
Формирование фонетических навыков   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Глава 8. Обучение лексике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

Психологические основы обучения лексике 
иностранного языка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
Формирование лексических навыков  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Глава 9. Обучение грамматике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

Понятия «грамматика», «грамматический навык». Цель, 
задачи и содержание обучения грамматике  . . . . . . . . . . . . . . .  —

Оглавление 

Отбор и организация грамматического минимума  . . . . . . . . . . . 157
Формирование грамматических навыков  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Имитативное употребление речевых образцов . . . . . . . . . . . . . . . 169
Продуктивное употребление речевых образцов. . . . . . . . . . . . . . . 170

Глава 10. Обучение диалогической речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

Понятие устной речи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
Особенности диалогической речи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Обучение умениям диалогического общения  . . . . . . . . . . . . . . . . 181

Глава 11. Обучение монологической речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

Характеристика монологической речи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
Формирование умений в монологической речи . . . . . . . . . . . . . . 201

Глава 12. Обучение аудированию  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213

Понятие аудирования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
Формирование умений в аудировании  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

Глава 13. Обучение чтению  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235

Чтение как вид речевой деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
История развития методов обучения чтению  . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Трудности обучения технике чтения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Обучение алфавиту  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Упражнения в обучении технике чтения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259

Глава 14. Планирование процесса обучения иностранному языку . . . . 270

Понятие планирования. Виды и условия планирования  . . . . . . .  —
Особенности занятия по иностранному языку  . . . . . . . . . . . . . . . 279

Глава 15. Методика обучения дошкольников английскому языку 
в различных видах неречевой деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289

Теоретические основы методики обучения иностранному языку 
на основе деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —

Оглавление

Оглавление
6

Формирование иноязычных речевых навыков 
в различных видах детской деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Формирование иноязычных умений на занятиях 
по англий скому языку  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Подвижные игры и утренняя гимнастика 
в методике обучения иностранному языку 
на основе видов деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322

Предисловие

В течение последних десятилетий обучение иностранным 
языкам детей дошкольного возраста вошло в жизнь и прочно 
утвердилось в системе дошкольного воспитания и образования. 
В ответ на изменения в образовательной системе и потребности 
в квалифицированных педагогах, не только хорошо знающих 
иностранный язык, но и способных ему обучать с учетом специфики раннего возраста, в средних специальных и высших 
учебных заведениях были разработаны программы подготовки 
студентов — преподавателей иностранных языков в дошкольных 
образовательных учреждениях. Появилось достаточно много 
литературы, посвященной вопросам раннего обучения иностранным языкам. Однако чаще всего имеющиеся пособия представляют собой методические разработки, которые педагог может 
использовать в работе с детьми и которые дают ему конкретные 
идеи приемов, форм, средств, путей планирования занятий. Вместе с тем формирование профессиональной компетентности 
педагога в области раннего иноязычного образования предполагает знание базовых теоретических основ предмета, позволяющих осмыслить потенциал науки, понять логику проектирования педагогического процесса в соответствии с закономерностями овладения иностранным языком.  В данном учебном 
пособии представлены наиболее значимые методические темы, 
необходимые для понимания перспективы обучения и природы 
формируемых речевых явлений — результатов обучающего процесса. 
Следует отметить, что методика раннего обучения иностранным языкам как наука возникла и развивается на основе общей 
методики. Поэтому общеметодические закономерности обучения 

иностранным языкам лежат и в основе работы с детьми дошкольного возраста, получая особое преломление с учетом возраста обучаемых. В связи с этим данное пособие содержит фундаментальные знания о теории формирования иноязычных 
коммуникативных навыков и умений, а также описание алгоритмов и приемов работы с детьми-дошкольниками. Автор раскрывает вопросы, связанные с проблемами определения целей 
и задач, содержания обучения, методов и приемов раннего обучения аспектам иностранного языка — фонетике, лексике, грамматике, формирования умений в аудировании иноязычной речи, 
говорении и чтении. Понимание структуры педагогического 
процесса и взаимосвязей между его компонентами является 
ключевым моментом грамотного и результативного обучения, 
позволяет педагогу осознанно и грамотно проектировать образовательный процесс, отбирать те способы достижения планируемых результатов, которые в наибольшей степени адекватны этапу обучения и возрастным особенностям ребенкадошкольника. 
Автор выражает надежду, что обобщение теории и практики 
раннего обучения на примере английского языка позволит всем 
интересующимся данной наукой получить полное представление 
о ее основных положениях и реализовать полученные знания 
в практической работе с детьми-дошкольниками.

Предисловие 

Ч а с т ь  I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ 
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ