Методика обучения иностранным языкам в средней школе

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Пособие для учителей,
аспирантов и студентов

УДК 371.383.2
ББК 74.200.58
   М 54

ISBN 9785992500578

Ответственный за выпуск серии:
доктор педагогических наук, профессор, директор
НИИ общего образования РГПУ им. А.И. Герцена,
зам. председателя СЗ отделения РАО И. М. Титова

Под общей редакцией к.п.н., проф. М. К. Колковой
Редакторы:
к.п.н., доц. Л. Н. Смирнова,
к.п.н., доц. О. И. Трубицина

М 54
Методика обучения иностранным языкам в средней школе.
Пособие для учителей, аспирантов и студентов [Отв. ред. М. К. Колкова]. — СПб.: КАРО, 2008. — 224 с.

ISBN 9785992500578

Сборник посвящен проблемам модернизации языкового образования в
современной средней школе; в частности, в нем рассматриваются различные
вопросы обучения иностранным языкам и указываются основные объекты,
которые должны подвергнуться модернизации.

УДК 371.383.2
ББК 74.200.58

© КАРО, 2004

Предисловие

Настоящий сборник посвящен проблемам модернизации
языкового образования в современной средней школе; в частности, в нем рассматриваются различные вопросы обучения
иностранным языкам и указываются основные объекты, которые должны подвергнуться модернизации.
В первую очередь должен быть изменен научнотеоретический подход к обучению: ученые предлагают строить методическую систему обучения на основе компетентнодеятельностного подхода, сущность которого раскрывается в
настоящем пособии.
С позиций данного подхода модернизируется содержание
обучения и технология его освоения учащимися. Однако, чтобы последнее имело место, необходимо подготовить новые
программы по иностранным языкам. Решению этих проблем
посвящена одна из глав пособия.
Материалы сборника показывают, что модернизации может подвергнуться содержание обучения, отобранное и организованное тематически, либо на сюжетной основе, либо с
помощью «кейсового метода». Значительное место в сборнике уделено формированию различных компетенций у учащихся школы. Так, в нем подробно раскрываются такие их
виды, как дискурсивная и учебнопознавательная.

Изменение может коснуться и процессуальной (технологической) стороны обучения. В сборнике описываются эффективные приемы, средства обучения иностранному языку
(игры, коллаж), вербальные опоры, стихи, видео и др.).
Структура настоящего сборника отражает логику описания сущности процесса модернизации обучения иностранным
языкам, начиная с общих проблем модернизации, выявления наиважнейших характеристик обновленного содержания
обучения и оканчивая вопросами технологического порядка, то есть поиском наиболее адекватных приемов и средств
для формирования коммуникативной компетенции учащихся средней школы.

Языковое образование в средней школе (иностранный язык)

ÒÅÌÀ I

ÎÁÙÈÅ ÏÐÎÁËÅÌÛ ÌÎÄÅÐÍÈÇÀÖÈÈ
ÎÁÓ×ÅÍÈß ÈÍÎÑÒÐÀÍÍÛÌ ßÇÛÊÀÌ

ÏÐÎÁËÅÌÛ ÌÎÄÅÐÍÈÇÀÖÈÈ ÎÁÓ×ÅÍÈß
ÈÍÎÑÒÐÀÍÍÎÌÓ ßÇÛÊÓ Â ÑÐÅÄÍÅÉ ØÊÎËÅ

Эффективность работы учителей иностранного языка зависит от того, насколько успешно они овладеют идеями модернизации современного школьного образования и будут ли
они внедрять эти идеи в практику преподавания иностранного языка.
Будущий учитель иностранного языка должен понимать,
что модернизация (обновление) подразумевает: вопервых, изменение целей и результата обучения; вовторых,
сокращение объема обязательного для освоения содержания; втретьих, изменение методов и технологий освоения
минимизированного содержания обучения; вчетвертых,
индивидуализацию процесса обучения иностранному языку; впятых, изменение стандартов, программы учебных
планов по иностранному языку.
Учитель основной школы должен быть готов к модернизации всей методической системы обучения иностранному
языку, т. е. к обновлению всех компонентов этой системы:
• научнотеоретического подхода и концептуальных принципов обучения;
• целей обучения;

• содержания обучения;
• средств, приемов и методов обучения;
• способов и форм контроля заданного результата обучения.

Однако здесь важно определить, что следует модернизировать в первую очередь и как модернизировать.
Обновление может затронуть технологическую сторону
обучения, т. е. «искусство» преподавания иностранного языка: специфические методы, приемы, средства, способы и формы учебной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителя.
Обновление может коснуться описания опыта обучения
иностранному языку в основной школе и разработки конкретных рекомендаций учителямпрактикам, т. е. рекомендаций по использованию «лучшего опыта» отбора содержания
обучения, технологий обучения, проведения контроля.
Обновлению могут подвергнуться фундаментальные, научнотеоретические закономерности, лежащие в основе обучения иностранному языку.
Анализ объектов модернизации показывает, что именно
последнее предполагает изменение «опыта», «искусства»,
технологий обучения, а также итогов и перспектив развития
методики как науки.
Таким образом, учитель должен понимать, что модернизировать необходимо научнотеоретический подход к обучению иностранному языку.
Новый подход к обучению иностранному языку в основной школе — это компетентностнодеятельностный подход,
сущность которого заключается в том, что в случае его реализации обновленное содержание будет основой для формирования комплекса компетенции учащихся; а процесс освоения содержания будет носить деятельностный характер.
Главной особенностью компетентностнодеятельностного подхода является его ориентация на «результат» обучеЯзыковое образование в средней школе (иностранный язык)

ния, зафиксированный в современном образовательном стандарте, а именно: на формирование у учащихся основной школы комплекса различных компетенций (языковой, речевой,
социокультурной, учебнопознавательной и компенсаторной). Названные компетенции должны обладать определенными качествами (признаками):
• многофункциональностью, т. е. реализоваться в повседневной жизни, при решении различных проблем (поиск информации в Internet; просмотр фильма на иностранном
языке; заполнение бланков на иностранном языке; отправление писем и телеграмм за рубеж и т. д.), реализоваться
при исполнении учащимися социальных и профессиональных ролей (гидпереводчик, продавец — покупатель; житель города, объясняющий дорогу к музею, и т. д.);
• интегративностью, междисциплинарностью, надпредметностью, т. е. формирование названных компетенций невозможно без ориентации на знания, навыки и умения, полученные учащимися на уроках русского языка, истории,
географии, литературы (знания о классах слов, синтаксисе и морфологии, фразеологии; знания об исторических
событиях, географических явлениях; о культуре страны
изучаемого языка и т. д.).
• компетенции являются средством развития учащихся, его
мышления, самооценки, т. е., с одной стороны, компетенции формируются под руководством учителя, а, с другой
стороны, сформированные компетенции обеспечивают
учащемуся более высокий уровень речемыслительной деятельности, возможность самоутвердиться;
• компетенции многомерны, т. е. могут оцениваться с разных
позиций развития компонентов компетенций: языковых
и культуроведческих знаний, речевых навыков, фонетических, лексических, грамматических, орфографических,
каллиграфических, навыков техники чтения и умений
(аудирования, говорения, чтения, письменной речи), а такОбщие проблемы модернизации обучения иностранным языкам

же способностей осуществлять интерактивное общение на
иностранном языке, используя вербальные, невербальные,
паралингвистические средства общения, способностей
пользоваться языковой догадкой для определения значения иностранных слов, для выяснения смысла иноязычного высказывания, для понимания подтекста.

Для приобретения опыта системного видения своей профессиональной деятельности учителю школы необходимо
понимать соотношение коммуникативнодеятельностного
подхода к обучению с известными в методике преподавания
иностранного языка подходами. Известно, что методика преподавания иностранного языка как наука имеет прикладной
характер, и каждый подход к обучению, используемый методикой, отражает процессы, происходящие в той или иной
области знаний, являющейся базовой по отношению к методике: лингвистике, психологии, психолингвистике, педагогике и т. д.
Так, с позиций лингвистики можно выделить такие подходы: системный, контрастивносопоставительный, лексический
и др.; с позиций психологии: бихевиористский, сознательный,
когнитивный, интуитивный и др.; с позиций психолингвистики: деятельностный, коммуникативный, личностнодеятельностный и др.; с позиций культурологии: социокультурный,
лингвострановедческий, познавательный и др.; с позиций педагогики: познавательный, активный, дифференцированный,
компетентностный, деятельностный.
Таким образом, из приведенного списка подходов видно,
что компетентностнодеятельностный подход — это методологический (научный) подход, разрабатываемый с позиций
педагогики, как базовой науки для методики. Именно с позиций этого подхода определяются цели и задачи обучения,
содержание и технология обучения, а также оценка достигнутых результатов.

Языковое образование в средней школе (иностранный язык)