Образовательная коммуникация: традиционные и инновационные техологии

О. Б. Даутова

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
КОММУНИКАЦИЯ: 

ТРАДИЦИОННЫЕ 
И ИННОВАЦИОННЫЕ 
ТЕХНОЛОГИИ

Учебно-методическое пособие

УДК 371
ББК 74.202.4
 
Д21

ISBN 978-5-9925-1360-8

© Даутова О. Б., 2018
© КАРО, 2018
 
Все права защищены

УДК 371
ББК 74.202.4

Даутова, Ольга Борисовна.

Образовательная коммуникация: традиционные и инновационные технологии: Учебно-методическое пособие / 
О. Б. Даутова. — СПб.: КАРО, 2018. — 176 с. — (Петербургский 
вектор внедрения ФГОС ООО).
 
ISBN 978-5-9925-1360-8.

В книге представлены традиционные и инновационные 
технологии обучения в сотрудничестве. Содержится описание 
технологии группового взаимодействия, а также инновационных технологий и стратегий организации образовательной 
коммуникации в урочной и во внеурочной деятельности.
Книга носит практико-ориентированный характер и может быть полезна учителям, методистам, администрации 
школ и учреждений дополнительного образования.

Д21

В В Е Д Е Н И Е

Современное образование уже не может успешно 
функционировать в прежних организационных и педагогических формах. Оно приобретает все более открытый 
характер, а следовательно, с новой остротой встает проблема организации образовательной коммуникации как 
на уроке/занятии, так и за его пределами с учетом уже 
известных приемов, техник, технологий. Однако изменение информационно-образовательной среды школы, 
развитие цифровых образовательных ресурсов требуют 
включения новых контентов в образовательный процесс. 
И во весь рост встает проблема поиска новых приемов, 
способов, техник, технологий, которые позволят уже 
по-новому выстроить образовательную коммуникацию. 
Инновационный характер современного образования 
требует и инновационного управления, что предполагает переосмысление базовых условий организации школьной жизни — движения от классно-урочной, статичной 
системы к развивающейся, динамической нелинейной 
системе. Это предполагает изменения в первую очередь 
организационных форм обучения: широкого внедрения 
самостоятельной, парной, групповой работы, создание 
и развитие учебных общностей и обучающихся сообществ. Социологи в конце XX в. даже пришли к выводу 
о необходимости пересмотреть формы обучения, так как 
форма обучения оказывает большее влияние на процесс 
познания, чем содержание предметов.

Введение

Возрастание роли коммуникации в современном обществе, необходимость развития умений командной работы 
для решения сложных задач современности обусловливают актуализацию педагогического знания в области организации коммуникации на основе традиционных и инновационных технологий.
Первая глава книги посвящена вопросу проектирования образовательной коммуникации в современной школе, содержит характеристику технологий образовательной 
коммуникации, определение педагогического потенциала 
сингапурской методики в построении образовательной 
коммуникации учащихся на уроке. 
Вторая глава содержит описание технологии проектирования и организации группового взаимодействия и методические рекомендации для педагогов с примерами уроков по различным предметам. 
Третья глава включает описание инновационных технологий и стратегий образовательной коммуникации. 
Вопросы формирования учебного сообщества и развития 
теории и практики обучающихся сообществ требуют отдельного рассмотрения.
Меня часто спрашивают, почему я говорю об образовательной коммуникации. Вполне достаточно общепринятых, освоенных и устоявшихся категорий — «педагогическое взаимодействие», «общение», «диалог», «диалоговое обучение». И действительно, часто эти понятия 
употребляют в качестве синонимов, однако между ними 
есть разница. Эта книга — ответ моим оппонентам. Очень 
надеюсь, что ее содержание позволит нашему педагогическому сообществу сделать еще один шаг в направлении 

Введение 
5

развития коммуникативной нелинейной дидактики, шаг 
к качественному образованию. Образованию, ключом 
к сущностному ядру которого выступает образ (образ самого себя, образ человека, образ мира), построенный в результате коммуникации.

Автор

Г Л А В А  1

Технологии образовательной 
коммуникации как ответ  
на вызовы времени

Образовательная революция уже
произошла, мы уже живем в будущем,
просто это надо осознать.

Навыки XXI века как ориентир  
современного образования

Изменения в системе общественных отношений требуют от образования мобильности и адекватного ответа 
на задачи нового исторического этапа. Переход от индустриального общества к постиндустриальному и информационному означает, что процессы создания и распространения знаний становятся ключевыми. Усиление роли 
знаний в общественном развитии, постепенное превращение информации в основной капитал принципиально 
изменяют роль образования в структуре общественной 
жизни. Образование не только отражает состояние и тенденции развития общества, но и влияет на него.
В намечающихся контурах будущего общества образованность и интеллект все больше относятся к разряду 
национальных богатств, а физическое и духовное здоро

Технологии образовательной коммуникации как ответ на вызовы времени  7

вье человека, уровень его личностного развития, широта 
и гибкость профессиональной подготовки, стремление 
к творчеству, компетентность в коммуникации и решении 
нестандартных задач превращаются в важнейшие факторы прогресса России.
Ответом на вызовы современности стала смена образовательной парадигмы как глобальная тенденция, обусловленная мировым цивилизационным процессом. И об этом 
более 30 лет назад уже писал известный футуролог Э. Тоффлер, объясняя эту смену волной перемен. Автор полагал, 
что первая волна перемен — это аграрная революция, вторая волна — становление индустриальной цивилизации. 
А современные люди — «дети третьей волны»
1. Э. Тоффлер 
обращается к теме образования, неоднократно подчеркивая, что традиционная массовая школа является порождением индустриализации и возникла по фабричной модели, 
называя конец XVIII — начало XIX в. временем «великой 
инкарцерации» (от слова «карцер» — лишение свободы). 
Значимым является выделение Э. Тоффлером не только 
явного учебного плана в обучении, но и скрытого учебного плана, который в большинстве индустриальных стран 
состоит из трех курсов: пунктуальности, послушания и навыков механической однообразной работы. Все эти качества личности востребованы на рутинном производстве 
в индустриальной цивилизации.
Еще один признак второй волны непосредственно связан с образованием — это разделение общества на производителя и потребителя: образование «производится» 

1 См.: Тоффлер Э. Футуршок. СПб.: Лань, 1997.

Глава 1

учителем, а «потребляется» учеником. Э. Тоффлер подчеркивает, что так было не всегда и будет не вечно, ибо 
образование, как и здоровье, интимно связано с самим 
существом человека.
Эти идеи уже получили распространение. Смену парадигмы можно выразить следующей схемой.

Линейная классно-урочная 
система обучения
Нелинейная система обучения

Постоянный состав класса
Гибкий состав класса

Информационный ресурс,  
время, пространство 
ограничены

Информационный ресурс,  
время, пространство не 
ограничены

Педагог — это транслятор 
информации
Педагог — это организатор 
информационно-образовательной 
среды, наставник, координатор

Позиция ученика —  
позиция потребителя
Автономная познавательная 
позиция ученика

Готовая информационнообразовательная среда 
(готовится педагогом)

Расширенная информационнообразовательная среда 
(конструируется педагогом 
и самими учащимися)

Содержание образования 
представлено в учебниках 
и учебных программах

Содержание образования 
трансформируется, дополняется, 
интегрируется

Образование — передача 
ученику известных образцов 
знаний, умений, навыков 
(«образцевание»)

Образование — созидание 
человеком образа мира в себе 
самом посредством активного 
полагания себя в мир предметной, 
социальной и духовной культуры

Прошлое
Настоящее и будущее

Технологии образовательной коммуникации как ответ на вызовы времени  9

Сегодня наше общество вновь стоит перед необходимостью найти ответ на вопросы: как должно измениться 
содержание образования в связи с переходом на новые 
стандарты, как выстроить учебный план, какие предметы 
должны стать основой и, главное, как они должны преподаваться, чтобы достичь новых целей — предметных, 
метапредметных и личностных результатов? Чтобы ребята 
не только имели знания об окружающем мире, но и умели эти знания применять в своей жизни, чтобы они были 
здоровыми, успешными и счастливыми и в начальной, 
и в основной, и в старшей школе. Чтобы каждый период 
жизни был полноценным и насыщенным. Чтобы каждому ученику хотелось бежать в школу, а не из школы. Для 
этого необходимо найти ответ на вопрос «Что такое быть 
компетентным сегодня, какими навыками необходимо обладать?».
На Всемирном экономическом форуме в 2015 г. в докладе «Новое представление об образовании: поощрение социального и эмоционального обучения через технологии» была предложена новая модель навыков XXI в.
Навыки XXI в. представлены в виде фундаментальных 
знаний, компетенций и черт характера, необходимых современному выпускнику (см. с. 10).
Очень интересный документ — стандарт ISTE (International Society for Technology Education) для учащихся. Он был опубликован в 2007 г., и в нем предлагалось 
рассматривать в качестве ключевых направлений шесть 
областей:
 – творчество и инновации;
 – коммуникации и сотрудничество;

Глава 1

 – исследования и информационная компетентность;
 – критическое мышление, решение проблем и принятие решений;
 – цифровое гражданство;
 – понимание ключевых технологических концепций 
и их использование.

НАВЫКИ XXI ВЕКА

Фундаментальные 
знания 
Как ученики  
применяют  
ключевые навыки 
в повседневной 
жизни

Языковая  
грамотность
Математическая 
грамотность
Естественно- 
научная  
грамотность
ИКТ-грамот ность
Финансовая  
грамотность
Культурная  
и гражданская 
грамотность

Критическое 
мышление/ 
решение проблем
Креативность
Коммуникация
Сотрудничество

Любознательность
Инициативность
Упорство/ 
настойчивость
Приспособляемость
Лидерство
Социальная 
и культурная  
осведомленность

Компетенции 
Как ученики  
решают сложные 
задачи

Непрерывное образование

Черты  
характера 
Как ученики  
решают задачи 
в изменяющихся 
условиях