Современные модели уроков естествознания

      И. Ю. Алексашина
      И. В. Муштавинская





                СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ УРОКОВ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ




    Учебно-методическое пособие










КАРО
Санкт-Петербург

УДК 371 ББК 74.202.4
А46







        Алексашина И. Ю., Муштавинская И. В.
А46 Современные модели уроков естествознания / И. Ю. Алексашина, И. В. Муштавинская. — СПб.: КАРО, 2018. — 160 с. — (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО).

     ISBN 978-5-9925-1359-2.

        В пособии рассмотрены требования к уроку в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов и представлены авторские разработки в области создания современных моделей уроков на примере интегрированного учебного предмета «Естествознание». Это позволит не только познакомиться со спецификой нового учебного предмета и интегративным подходом в образовании, но и понять, как создавать собственные модели уроков, которые могут эффективно использоваться в образовательных учреждениях.
        Модели уроков теоретически обоснованы и описаны по соответствующим правилам в единой структуре. Они апробированы в преподавании линейных и интегрированных курсов, могут применяться в образовательных учреждениях.
        Пособие предназначено для педагогов, методистов, специалистов системы постдипломного педагогического образования.

УДК 371
ББК 74.202.4


ISBN 978-5-9925-1359-2

                               © Алексашина И. Ю., Муштавинская И. В., 2018
                               © КАРО, 2018
            Все права защищены

    ВВЕДЕНИЕ




  В России в связи с введением новых федеральных государственных образовательных стандартов сегодня серьезно меняются основные подходы к организации деятельности учителя и ученика на уроке. «Знание-вая» репродуктивная теория и практика урока уходит в прошлое, но споры о ценности знания, передаваемого учителем, методах, используемых им, не утихают. Эти тенденции коснулись педагогов всех стран, споры о том, каким должен быть урок, какова роль учителя на уроке, как, на основе каких теоретических оснований строить подготовку будущего учителя и переподготовку ныне работающих педагогов продолжаются.
  Специфика курса естествознания, его новизна побуждает учащихся рассмотреть проблемы современного мира, осознать роль и место человека в природе. Потребность в самопознании и познании окружающего мира реализуется учащимися путем постижения знаний законов и теорий, нахождения нестандартных путей решения проблем, проявления творческого подхода. Важную роль в решении задач современного образования играют современные методы обучения, современные образовательные технологии и созданные на их основе современные модели уроков.
  Мир современного урока богат и многообразен. Это многообразие обосновано глубокими внутренними изменениями содержания и деятельности ученика и учи

Введение

теля на уроке. Идеология ФГОС способствует созданию новых моделей освоения содержания учебного материала и организации образовательной деятельности об-учающихя в масштабах урока, трансформирует требования к целеполаганию, развивает типологию уроков. Эти важнейшие изменения, касающиеся урока, имеют принципиальное значение для практикующего учителя.
  Авторы описывают и выстраивают современные модели уроков естествознания, созданные по определенной структуре и правилам, которые могут быть реализованы как при изучении интегрированных, так и предметных курсов и являются основой и стимулом для разработки собственных уроков в рамках предлагаемых моделей.
  Материалы пособия позволят читателям не только познакомиться со спецификой интегрированного курса, но и создать собственные современные модели уроков, которые могут быть эффективно использованы в образовательных учреждениях.

    РАЗДЕЛ 1
    Современный урок в современной школе







  Каким должен быть современный урок?

  Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов предъявляет новые требования к организации образовательного процесса. Основные изменения связаны с признанием системно-деятельностного подхода методологической основой стандарта.
  В самом стандарте кратко сформулированы основные принципы этого подхода:
  -  формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
  -  проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;
  -  активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
  -  построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Раздел 1

   Идеи и теория системно-деятельностного подхода хорошо известны российским педагогам, но они не применяются в практике обучения. Главным образом это связано с тем, что учителям, привыкшим действовать в знаниевой парадигме, трудно «перестроить» себя под новые задачи стандарта, они сохраняют веру в то, что изменения, происходящие в образовании, не коснутся их лично. Учителям, работающим по традиционным образовательным программам, сложно выполнить требование по организации образовательного процесса в рамках системно-деятельностного подхода, так как, в свою очередь, их обучение проходило в другой, «знаниевой» системе. Для таких учителей являются понятными и привычными классические дидактические категории и понятия («знания» — «умения» — «навыки», «контроль знаний»), связанные с ведущими идеями «знаниевого» подхода. В русле такого подхода задача учителя — научить, дать, показать, и именно поэтому так и формулируются цели и задачи уроков. Научиться строить урок в соответствии с принципами системнодеятельностного подхода, понять цели и результаты подобной деятельности, освоить педагогический инструментарий системно-деятельностного подхода — задача для современного учителя.
   Есть категория педагогов, которые убеждены, что они и так давно работают в системно-деятельностной парадигме, так как используют приемы групповой работы, элементы образовательных технологий и имеют опыт организации проектной деятельности обучающихся.

Современный урок в современной школе

7

  Чтобы выстроить программы и отдельные уроки в соответствии с требованиями ФГОС, педагогу необходимо освоить теорию системно-деятельностного обучения, уметь применять язык стандарта и понимать, какими должны быть результаты (предметные, метапредмет-ные, личностные) освоения программ обучения.
  Индикаторами урока, построенного в соответствии с ФГОС, могут стать следующие составляющие урока:
  -  структура и содержание урока/внеурочного учебного занятия направлены на реализацию системно-деятельностного подхода в образовании школьников;
  -  направленность содержания урока/внеурочного учебного занятия на формирование личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов образования. Возможности урока/внеурочного учебного занятия для формирования универсальных учебных действий (УУД);
  -  использование современных методов и технологий, применяемых педагогом на уроке;
  -  включение в структуру и содержание урока/внеурочного учебного занятия современных методов и приемов, стимулирующих познавательную мотивацию учащихся;
  -  включение в структуру и содержание урока/внеурочного учебного занятия современных методов оценки, позволяющих измерять предметные и метапредметные результаты, формировать самооценку у учащихся.

Раздел 1

  Какие требования предъявляются к уроку при аккредитации образовательных организаций?

  В части требований к уроку при аккредитации образовательных организаций в Санкт-Петербурге названы следующие:


  1. Целеполагание
  Значимость критерия сопряжена с ролью целеполагания в процессе создания мотивации к обучению.


Таблица 1.1

    Критерии     Характеристики критериев              
     оценки                                            
Учитель объяв-   Целеполагание осуществляется фор-     
ляет цель урока  мально и не является для ученика мо-  
                 тивирующим фактором                   
Учитель пытает-  Если цель урока понятна ученику, это  
ся сделать цель  является мотивацией познавательной    
урока понятной   деятельности, хотя и недостаточно     
для ученика      сильной                               
Учитель пытает-  Если цель урока принимается на лич-   
ся сделать цель  ностном уровне, ученик осознает полезурока личностно  ность, значимость, интерес предстоящей
значимой для     работы, и это является сильным мотиваученика          ционным стимулом для его деятельности 
Цель урока об-   Участие учеников в целеполагании      
суждается        обеспечивает высокий уровень осмыс-   
и формируется    ленности и принятия цели и, как след- 
в диалоге с уче- ствие, высокий уровень учебной моти-  
никами           вации                                 

Современный урок в современной школе

9

Окончание табл. 1.1

   Критерии           Характеристики критериев      
    оценки                                          
Цели урока диа- Измеримость целей обеспечивает воз- 
гностичны, из-  можность оценки результата с позиций
меряемы         достижения целей. Это важно для уче                ника, поскольку способствует форми- 
                рованию навыков самоконтроля, само- 
                оценки                              

  2. Информационное обеспечение
  Значимость критерия обусловлена особенностями познавательной деятельности. Стандарты второго поколения ориентированы на переход от репродуктивной деятельности к активному обучению, которое обеспечивается не только за счет использования определенных педагогических технологий, но и за счет использования различных информационных источников и создания полноценной информационно-образовательной среды обучения.


Таблица 1.2

   Критерии          Характеристики критериев      
    оценки                                         
На уроке ис-    Наличие одного источника информа-  
пользуются тра- ции уменьшает возможности для соз- 
диционные ин-   дания учебных ситуаций, в которых  
формационные    ученику приходится осуществлять саматериалы       мостоятельную познавательную дея-  
(учебник, рабо- тельность                          
чая тетрадь)                                       

Раздел 1

Продолжение табл. 1.2

    Критерии           Характеристики критериев       
     оценки                                           
На уроке ис-     Увеличение количества информацион-   
пользуются       ных источников позволяет активизиро- 
справочные ма-   вать познавательную деятельность учетериалы (слова-  ника, создавать проблемные ситуации, 
ри, энциклопе-   стимулировать развитие метапредмет-  
дии, справоч-    ных умений, связанных со сравнением, 
ники)            сопоставлением, оценкой              
На уроке ис-     Увеличение количества информацион-   
пользуются элек- ных источников позволяет активизиро- 
тронные учеб-    вать познавательную деятельность ученые материалы    ника, создавать проблемные ситуации, 
и ресурсы Ин-    стимулировать развитие метапредмет-  
тернет           ных умений, связанных с самостоя-    
                 тельным поиском информации           
Источником ин-   Увеличение количества информацион-   
формации ста-    ных источников позволяет активизиро- 
новятся личные   вать познавательную деятельность ученаблюдения уче-  ника, создавать проблемные ситуации, 
ников, опыт,     стимулировать развитие метапредмет-  
эксперимент      ных умений, связанных с исследова-   
                 тельской деятельностью, организацией 
                 эксперимента, формулировкой гипоте-  
                 зы, ее проверкой, обобщением и ана-  
                 лизом результатов                    
На уроке ис-     Наличие различных информационных     
пользуются ма-   источников позволяет не только стимутериалы разных   лировать познавательную деятельность 
форматов (текст, и развитие метапредметных компе-     
графика, видео,  тентностей, но и дает возможность    
аудио)           ученику выбирать типы информации,    
                 соответствующие его индивидуальным   
                 особенностям