Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС

Современные 
педагогические 
технологии 
основной школы 
в условиях ФГОС

УДК 371
ББК 74.202.4
 
С56

С56 
 
Современные педагогические технологии основной школы в 
условиях ФГОС / О. Б. Даутова, Е. В. Иваньшина, О. А. Ивашедкина, Т. Б. Казачкова, О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. — Санкт-Петербург : КАРО, 2015. — 176 с. — (Серия 
«Петербургский вектор введения ФГОС основного общего 
обра зования»).

 
 
 
ISBN 978-5-9925-0890-1.

Методическое пособие содержит описание ведущих технологий, позволяющих педагогу конструировать занятия и уроки с целью достижения образовательных результатов в соответствии с ФГОС основного общего образования. 
Особенность данного пособия заключается в том, что в нем впервые описывается соотношение технологии и новых образовательных результатов в формате 
универсальных учебных действий (УУД).
 Книга адресована педагогам основного и дополнительного образования, администрации школ, методистам.

УДК 371
ББК 74.202.4

© Даутова О. Б., Иваньшина Е. В., 
     Ивашедкина О. А., Казачкова Т. Б., 
     Крылова О. Н., Муштавинская И. В., 2013
© КАРО, 2013
Все права защищены
ISBN 978-5-9925-0890-1

Введение

Важнейшие ориентиры современной педагогической науки 
и образовательной политики, цели образования нашли свое воплощение в новых образовательных стандартах. В самом общем виде 
их можно определить как формирование базовых компетентностей 
современного человека:
— информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем); 
— коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми); 
— самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы); 
— самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Требования стандарта сегодня становятся ключевой характеристикой качества образования — это требования к результатам 
освоения основных общеобразовательных программ. Основным 
результатом обучения становится освоение обобщенных способов 
действий (компетенций) и достижение новых уровней развития 
личности учащихся (компетентностей) и предлагает новую версию 
формулировки общеучебных (универсальных учебных) действий, 
которые закладываются в школе, обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершен ствованию посред ством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. 
Требования к результатам освоения основных образовательных 
программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государ

ственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты. 
Каким образом к этим результатам прийти? Как нам кажется, 
одним из путей, которые сегодня помогут учителю выйти на декларируемые стандартом результаты освоения основных образовательных программ, становятся современные технологии. 
Как педагогу из большого разнообразия технологий выбрать те, 
которые соответствуют подростковому возрасту и являются приоритетными в основной школе? Наш авторский коллектив считает, 
что это следующий перечень технологий:
— технология 
организации 
самостоятельной 
деятельности 
школьников;
— технология организации исследовательской деятельности 
школьников;
— технология организации проектной деятельности школьников; 
— технология проблемного обучения;
— технологии развития критического мышления;
— технологии диалогового взаимодействия;
— технология «Педагогическая мастерская»;
— технология кейсов.
Каждой технологии посвящен раздел книги, который имеет четкую структуру:

1. Описание технологии.
2. Приемы, этапы, стратегии.
3. Матрица согласования приемов технологии и универсальных 
учебных действий (УУД) для основной школы:

Прием 
Деятельность 
учащихся 
в терминах технологии

Деятельность 
учащихся 
в терминах УУД (ФГОС)

4. Методические комментарии (по усмотрению автора).

Введение

Введение

5. Пример использования технологии в основной школе (урок, 
задания, фрагмент урока и т. п.).
Особенность этой книги состоит в том, что авторы впервые 
описывают соотношение технологии и новых образовательных 
результатов в формате УУД. Выражаем надежду, что эта книга 
 будет полезной и востребованной в практической работе педагогов. 

Авторы 

РА З Д Е Л  1

Организация 
учебно-познавательной 
деятельности школьников

Технология организации самостоятельной 
деятельности школьников

ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Основной целью организации самостоятельной работы 
школьников выступает самостоятельная деятельность. Под самостоятельной деятельностью понимается вид познавательной деятельности, в котором предполагается определенный уровень самостоятельности во всех структурных компонентах деятельности — 
от постановки проблемы до осуществления контроля, са мо контро ля 
и коррекции с диалектическим переходом от выполнения простых 
видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, с 
постоянной трансформацией руководящей роли педагогического 
управления в сторону ее перехода в формы ориентации и коррекции с передачей всех функций самому обучающемуся, но лишь по 
мере овладения методикой самостоятельной работы.
Помимо основной цели самостоятельная работа направлена на 
решение следующих дидактических задач:
мотивировать обучающихся к освоению учебных программ;
 
•
повысить ответственность обучающихся за свою учебу;
 
•
научить обучающихся самостоятельно добывать знания из 
 
•
различных источников; 
способствовать развитию навыков и умений самообразова 
•
тельной, исследовательской и творческой деятельности старшеклассников; 
формировать у обучающихся системное мышление на основе 
 
•
самостоятельной работы над выполнением индивидуальных творческих заданий по учебным дисциплинам и т. п. 

Организация учебно-познавательной деятельности школьников  

Развивающий эффект самостоятельных работ достигается при 
условии использования системы взаимосвязанных репродуктивных и продуктивных видов работ. Она требует от обучающихся 
принятия цели самостоятельной работы как личностно значимой, 
анализа условий познавательной задачи, моделирования способов 
ее решения, исполнения, контроля и обсуждения полученных результатов. В концепции развивающего обучения профессора 
Г. Д. Кирилловой проблеме самостоятельной работы и самостоятельной познавательной деятельности обучающихся отводится 
особая роль. В качестве главного признака самостоятельной деятельности рассматривается не то, что обучающийся работает без 
помощи педагога, а то, что каждое действие, выполняемое обучающимся, им осознается, подчинено цели, которую он себе поставил.
В условиях развивающего обучения усвоение системы научнотеоретических знаний и обобщенных способов деятельности становится возможным в результате выполнения учащимися самостоятельных работ разных уровней: репродуктивного, реконструктивного и творческого. При этом развитие системы самостоятельных 
работ, обусловленное развитием содержания изучаемого материала, обеспечивает продвижение учащихся в умении анализировать, 
проектировать и осуществлять способы деятельности от репродуктивного уровня к творческому, создает основу для усвоения знаний 
на уровне общих принципов и закономерностей и дальнейшего их 
использования в качестве способа деятельности. Это позволяет говорить о самостоятельной работе как факторе активизации познавательной деятельности обучающихся.
Особенности организации самостоятельной работы в научной 
школе Г. Д. Кирилловой определяются следующими концептуальными положениями:
— развитие содержания изучаемого материала в логике предмета и постоянный рост уровня обобщения и систематизации материала требуют организации самостоятельной деятельности реконструктивного и творческого уровней как в ходе работы под 
руководством преподавателя, так и в процессе выполнения самостоятельных работ;
— самостоятельные работы являются логическим продолжением самостоятельной деятельности, осуществляемой под руководством педагога. В ходе такой деятельности обучающиеся подводятся к осознанию свойственных материалу зависимостей, и их осо

Р а з д е л  1

знание позволяет в дальнейшем планировать, проектировать и 
использовать определенные способы деятельности при выполнении самостоятельных работ;
— усложнение операционного компонента самостоятельной 
деятельности в ходе выполнения самостоятельных работ достигается за счет представления обучающимся все большей свободы в 
анализе проблемной ситуации, постановке познавательной задачи, 
конструировании способов ее решения, осуществлении решения, 
проверке результатов;
— усложнение операционного компонента самостоятельной 
познавательной деятельности осуществляется в единстве с усложнением содержания: в ходе выполнения самостоятельных работ 
обучающиеся должны идти от наблюдения и анализа частных фактов к выявлению важнейших зависимостей, свойственных изучаемому материалу, поэтому в качестве показателей развития познавательной самостоятельности рассматривается не только усложнение 
структуры 
операционного 
компонента 
самостоятельной 
деятельности, но и усложнение ее содержательной стороны;
— усвоение материала на уровне общих принципов и закономерностей, обеспечивая возможность их применения для решения 
новых познавательных задач, является условием развития внутренних стимулов учения;
— педагогическое руководство самостоятельной деятельностью 
обучающихся в ходе выполнения самостоятельных работ наряду с 
четкой формулировкой задания должно обеспечивать установку на 
самоконтроль и рефлексию.

ПРИЕМЫ, ЭТАПЫ, СТРАТЕГИИ

Технология организации самостоятельной работы может 
быть рассмотрена в широком и в узком смысле. В широком смысле 
технология включает описание этапов деятельности как педагога, 
так и обучающегося.
В узком смысле — это технология деятельности ученика. Учащийся самостоятельно (или с помощью педагога) выдвигает цель, 
задачи деятельности, определяет способы и виды действий, самоконтроля, учета достижений и осуществляет коррекцию собственной деятельности на основе рефлексии.
Технология организации самостоятельной работы включает несколько этапов: подготовительный, этап целеполагания (осущест

Организация учебно-познавательной деятельности школьников  

вляется совместно с обучающимся), деятельностный — собственно 
этап самостоятельной работы обучающимся (при опосредованном 
руководстве, осуществляемом на основе педагогической поддержки и консультирования), рефлексивный (осуществляется совместно 
с обучающимся), аналитический.
Графически технологию организации самостоятельной работы 
в широком смысле можно представить следующим образом.
Самостоятельная работа школьников требует упорядочения и 
системной организации взаимодействия учителя и обучающегося. 
Основная задача педагога в соответствии со Стандартом сводится 
к организации учебно-по знавательной деятельности школьника и 
конструированию информа ционно-образовательной среды. Деятельность преподавания и деятельность учения взаимосвязаны, что отражено на схеме.

Схема. Взаимосвязь преподавания и учения при организации 
самостоятельной деятельности школьника

Деятельность педагога
Деятельность ученика

IV. Рефлексивный
Рефлексия 
деятельности

III. Контрольнооценочный

Контроль 
и самооценка

II. Консультирование
Деятельность

I. Целеполагание

Целеполагание 
и планирование 
обучающегося

Подготовительный этап — 
конструирование

СОПРОВОЖДЕНИЕ

Согласование

Образовательный 
запрос

Согласование

Результат

Р а з д е л  1

Данная схема отражает этапы технологии организации и сопровождения самостоятельной работы школьника.
На подготовительном этапе задачами выступают моделирование и проектирование деятельности обучающегося и конструирование методических и программных материалов для организации 
самостоятельной работы.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Шаг 1. Корректировка учебных программ с добавлением дополнительных разделов: определение тем для самостоятельной работы, сопровождение самостоятельной работы и контроль за ее выполнением 
(с указанием организационных форм самостоятельной работы), примеры типовых заданий для самостоятельной работы.

Шаг 2. Разработка УМК по предмету.

Шаг 3. Отбор видов учебной работы, соответствующих основным 
целям и задачам учебной программы.

Шаг 4. Разработка заданий для самостоятельной работы.

Шаг 5. Расчет количества часов и суммы баллов, которые должен 
набрать обучающийся в ходе выполнения самостоятельной работы.

Шаг 6. Разработка технологической карты самостоятельной работы ученика с указанием избыточных форм, методов и средств учения 
для предоставления учащемуся возможности выбора.

Первый этап — этап целеполагания, в задачу которого входит 
совместное определение цели и составление технологической карты самостоятельной работы. Обучающийся знакомится с требованиями, предъявляемыми к изучаемому предмету в целом и к выполнению заданий по самостоятельной работе в частности, выбирает виды учебной работы.

ЭТАП ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

Шаг 1. Предъявление обучающемуся технологической карты самостоятельной работы с целью выработки плана.