Воспитание и социализация учащихся (5-9 классы)

(5–9 классы)

Учебно-методическое пособие

ВОСПИТАНИЕ 
И СОЦИАЛИЗАЦИЯ 
УЧАЩИХСЯ

Научный редактор
Е .  Н .  Ш а в р и н о в а

В77 
Воспитание и социализация учащихся (5–9 классы): учебнометодическое пособие / Науч. ред. Е. Н. Шавринова. — СанктПетербург : КАРО, 2015. — 176 с. — (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО).

 
ISBN 978-5-9925-1059-1.

В пособии даны методические рекомендации по созданию программ 
воспитания и социализации учащихся основной общеобразовательной школы с учетом требований ФГОС, представлен практический опыт петербургской школы. 
Авторы анализируют содержательно-целевые установки воспитания и социализации школьников в контексте ФГОС, а также  различные способы  решения задач воспитания и социализации подростков в процессе взросления.
Пособие имеет практическую направленность и адресовано широкому 
кругу педагогов, решающих образовательные задачи в соответствии с требованиями ФГОС: учителям, воспитателям групп продленного дня, педагогаморганизаторам, заместителям директоров образовательных учреждений по 
воспитательной работе. Издание может быть использовано для внутрикорпоративного повышения квалификации педагогов.
УДК 371
ББК 74.202

УДК 371
ББК 74.202
 
В77

ISBN 978-5-9925-1059-1

© Гусакова В. О., Думчева А. Г., Жукова Н. А., Казачкова Т. Б., Шавринова Е. Н., Щекина О. А., 2015
© Шавринова Е. Н., 
научное редактирование, 2015
© КАРО, 2015

А в т о р ы :
В. О. Гусакова, кандидат искусствоведения, преподаватель кафедры социаль но-педагогического образования (2.2);
А. Г. Думчева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии 
СПб АППО (2.1);
Н. А. Жукова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальнопедагогического образования СПб АППО (2.5);
Т. Б. Казачкова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры есте ственно-научного образования СПб АППО (2.3);
Е. Н. Шавринова, кандидат педагогических наук, заведующая институтом 
развития образования СПб АППО (введение, 1.1, 1.2, 2.6, заключение, приложение 2, 3);
О. А. Щекина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики 
семьи СПб АППО (2.4).

Р е ц е н з е н т ы:
А. Г. Козлова, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогки 
РГПУ им. А. И. Герцена;
О. В. Орлова, кандидат педагогических наук, преподаватель кафедры филологического образования СПб АППО.

О Г Л А В Л Е Н И Е

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Глава 1. Ценностно-смысловое самоопределение 
субъектов воспитания в контексте социализации . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1.1. Содержательно-целевые установки воспитания 
и социализации школьников в контексте ФГОС  . . . . . . . . . . . . .  —

1.2. Петербургский вектор реализации задач воспитания 
школьников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  34

Глава 2. Воспитание и социализация подростков в процессе 
взросления: деятельность, общение, смысл  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50

2.1. Возрастно-нормативное развитие учащихся в подростковой 
школе: сопровождение на пути взросления  . . . . . . . . . . . . . . . . .  —

2.2. Культурно-творческая стратегия воспитания как условие 
духовно-нравственного развития подростков   . . . . . . . . . . . . . . . .  63

2.3. Достижение подростками учебной успешности как способ 
социализации в условиях полисубъектного взаимодействия  . .  81

2.4. Решение задач взросления подростка в условиях взаимодействия семьи и школы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  93

2.5. Организация деятельности классного руководителя по 
решению задач воспитания и социализации подростков   . . . .  116

2.6. Педагогическая деятельность по поддержке подростков 
в процессе взросления  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  135

Заключение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151

О Г Л А В Л Е Н И Е

ПРИЛОЖЕНИЯ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153

Приложение 1. Программа воспитания и социализации обучающихся 
на ступени основного общего образования: опыт ГБОУ СОШ 
№ 43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155

Приложение 2. Проект «Педагогическая поддержка как средство 
преодоления неуспеваемости детей в процессе обучения» . . . . . . . . 161

Приложение 3. Коллективно-творческое дело «Красная книга» . . . . . . . .168

В В Е Д Е Н И Е

Нормативно-правовой основой Примерной программы воспитания 
и социализации обучающихся на ступени основного общего образования являются:
— закон «Об образовании»;
— Федеральный государственный образовательный стандарт 
основного общего образования;
— Концепция духовно-нравственного развития и воспитания 
личности гражданина России. 
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания лич-
ности гражданина России, являясь методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта общего 
образования, определяет основные стратегические и тактические 
цели воспитания и социализации школьников. Национальный воспитательный идеал определяется следующим образом: «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный 
в духовных и культурных традициях многонационального народа 
Российской Федерации». Качественные характеристики воспитанника задают ценностные ориентиры и направления воспитательной деятельности в образовательном учреждении. 
Программа воспитания и социализации рассматривается как составная часть образовательной программы. Вместе с тем необходимо понимать, что воспитательная деятельность является интегративной по сущности (единые ценностные основания объединяют воспитательные возможности всего образовательного процесса) 
и системно-деятельностной по способам достижения целей. 
В главе I пособия анализируются содержательно-целевые установки воспитания и социализации школьников в контексте ФГОС, 
также представлен петербургский вектор реализации задач воспитания школьников. Ценностно-смысловые аспекты программы позволяют каждому педагогическому коллективу определить свой 
подход к решению воспитательных задач.

В В Е Д Е Н И Е

Глава II учебно-методического пособия предлагает различные 
точки зрения на решение задач воспитания и социализации подростков в процессе взросления.
В приложении представлены выдержки из программы воспитания и социализации обучающихся на основной ступени общего 
образования: опыт ГБОУ СОШ № 43 Приморского района СанктПетербурга; проект «Педагогическая поддержка как средство преодоления неуспеваемости детей в процессе обучения»; методическая разработка коллективно-творческого дела «Красная книга».
Надеемся, что данное учебно-методическое пособие станет хорошим помощником педагогам в создании и реализации Программы воспитания и социализации обучающихся. 

Г Л А В А  1

Ценностно-смысловое 
самоопределение субъектов воспитания 
в контексте социализации

1.1. Содержательно-целевые установки воспитания 
и социализации школьников в контексте ФГОС

Программа воспитания и социализации обучающихся на основной 
ступени общего образования является составной частью образовательной программы и определяет на федеральном уровне общие 
подходы, примерные направления воспитания и социализации, а 
также способы оценки результативности. 
Воспитание и социализация школьников на ступени основного 
общего образования является логическим продолжением воспитания младших школьников и опирается на результаты, достигнутые 
на начальной ступени в духовно-нравственном развитии (рис. 1.1).
Выявление уровня освоения младшими школьниками мира ценностей и способов их реализации в повседневной жизни является 
стартовой основой для определения задач воспитания и социализации школьников на ступени основного общего образования. Это 
позволяет педагогическому коллективу образовательного учреждения создавать уникальные программы, наполнив их актуальным 
содержанием, отвечающим потребностям и возможностям субъектов образовательного процесса в достижении задач. Субъективный 
социальный опыт школьников способствует определению индивидуальных маршрутов, скорость и качество продвижения по которым будет во многом зависеть от способности педагогического 
коллектива профессионально решать задачи разной степени сложности. 
Программа воспитания и социализации обучающихся опирается на принципы государственной политики в области образования, 
сформулированные в статье 3 ФЗ «Об образовании в РФ»: «…гума

Г Л А В А  1

нистический характер образования, приоритет жизни и здоровья 
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, 
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
…единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;
…свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, 
включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов 
обучения и воспитания» [6].

Рис. 1.1. Уровни результатов воспитания младших школьников 

УРОВНИ РЕЗУЛЬТАТОВ

3-й уровень
получение обучающимися начального опыта самостоятельного 
общественного действия, формирование у младших школьников 
социально приемлемых моделей поведения

2-й уровень
получение обучающимися опыта переживания и позитивного 
отношения к базовым ценностям общества, ценностного 
отношения к социальной реальности в целом

1-й уровень
получение обучающимися социальных знаний 
(об общественных нормах, об устройстве общества, о социально 
одобряемых и не одобряемых формах поведения 
в обществе и т. п.), первичного понимания социальной 
реальности и повседневной реальности 

Ценностно-смысловое самоопределение субъектов воспитания…

Реализация данных принципов предполагает реалистичное 
(адресное) наполнение программы содержанием воспитательной 
деятельности. При единой концептуальной основе может реализовываться множество моделей воспитания и социализации учащихся, отражающих стартовые возможности и перспективы развития 
как школьников, так и педагогического коллектива. 
При разработке программы воспитания и социализации школьников (5–9-х классов) необходимо учитывать ряд социальнопедагоги ческих факторов, влияющих на процесс социализации 
подростков: 
— развитие постиндустриального информационного общества: 
доступ к любой информации при несформированности ценностной 
избирательности порождает вульгарную трактовку многих представлений подростков о смысле жизни и ее ценностных ориентациях, особенно в ситуации, когда взаимодействие со взрослыми не 
создает условий для освоения механизмов самоопределения. Жизненные реалии, их неоднозначность не в полной мере становятся 
предметом дискуссий и источником взросления подростков. Чаще 
ситуации, моделируемые педагогом, изначально требуют следования уже установленным правилам, образцам, стандартам, эталонам, 
не оставляя места сомнениям и размышлениям, что приводит к поверхностному восприятию воспитания и социализации подростков;
— новые социально-экономические, социокультурные и иные 
реалии, требующие от современного человека способности к самоопределению и саморазвитию в условиях, которых в реальности 
еще нет и судить о которых сегодня можно только прогностически, — мы можем только предполагать, в каком мире будут жить 
сегодняшние дети. Быстро меняющийся мир не дает возможности 
установления прочных социальных связей и отношений, становится невозможным их воспроизведение в опыте новых поколений. 
Педагогическое средство «это пригодится в жизни» не работает: 
учитель готовит детей к будущей жизни в обществе, о котором сам 
мало что знает;
— многомерность цивилизационного пространства России создает прецеденты одновременного присутствия в социальной, экономической, политической, национальной, культурной и другой 
сферах жизни равноценных, иногда взаимодополняющих, иногда 
взаимоисключающих ценностных измерений жизни. Диалог как 
средство договора (согласования позиций) между «разным» является важным педагогическим инструментом, позволяющим школь

Г Л А В А  1

никам овладеть культурными способами освоения цивилизационного пространства страны;
— отстраненность подростков от мира взрослых, «утрата» диалога поколений (способности слушать и слышать друг друга). Доверие подростков к педагогам и другим лицам, общающимся с 
ними и участвующим в совместной деятельности, во многом подорвано. Для взрослых, решающих задачи воспитания и социализации подростков, актуальным является осмысление педагогической 
позиции в аспекте «декларируемых и реализуемых ценностей», 
определяющих становление уклада школьной жизни. 
Социализация обучающихся на ступени основного общего образования не должна рассматриваться как некая изолированная 
деятельность, искусственно привнесенная в образовательный процесс.

Ключевые понятия, 
определяющие смысловое пространство воспитания 
и социализации школьников 
на ступени основного общего образования

Образование — единый целенаправленный процесс воспитания 
и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции 
определенных объема и сложности в целях интеллектуального, 
духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов (ФЗ «Об образовании в РФ») [6].
Воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных 
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства (ФЗ «Об образовании в РФ») [6].
Социализация — двусторонний процесс, включающий в себя: 1) 
способность человека к адаптации и интеграции в обществе путем 
усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу в целом, так и отдельным группам (И. С. Кон, 
А. В. Мудрик и др.); 2) процесс саморазвития и самореализации