Учимся дружить: развиваем навыки коммуникации у детей 5-7 лет

Д. И. БОЙКОВ
С. В. БОЙКОВА

Развиваем навыки коммуникации 
у детей 5–7 лет

УЧИМСЯ ДРУЖИТЬ

Учебно-методическое пособие

© Бойков Д. И., Бойкова С. В., 2014
© КАРО, 2014
Все права защищены

 
Бойков Д. И., Бойкова С. В. 
Б77 
 
Учимся дружить: Развиваем навыки коммуникации у детей 5–7 лет: 
учебно-методическое пособие / Д. И. Бойков, С. В. Бой кова. — СанктПетербург : КАРО, 2015. — 168 с. : ил.

 
ISBN 978-5-9925-1018-8.

В книге представлена система работы и методические рекомендации по развитию 
у детей позитивно-личностного отношения в общении на основе авторских сказок. 
Авторская методика коррекции и развития важнейших коммуникативных качеств 
личности ребёнка старшего дошкольного и младшего школьного возраста может быть 
успешно реализована в рамках занятий по развитию и коррекции речи. Предлагаемая 
в издании методика по своему содержанию является психокоррек ционной. 
Книга адресована логопедам, педагогам-психологам, дефектологам, воспитателям детских садов, учителям начальных классов общеобразовательных и специальных школ.
УДК 373
ББК 74.102

УДК 373
ББК 74.102
 
Б77
Художник
Л. А. Иванов

ISBN 978-5-9925-1018-8

Оптовая торговля:

Интернет-магазины:

 в Санкт-Петербурге: ул. Бронницкая, 44. тел./факс: (812) 575-94-39, 320-84-79
е-mail: karo@peterstar.ru

 
в Москве: ул. Стахановская, д. 24. тел./факс: (499) 171-53-22, 174-09-64
Почтовый адрес: 111538, г. Москва, а/я 7,
е-mail: moscow@karo.net.ru, karo.moscow@gmail.com

WWW.BOOKSTREET.RU
WWW.LABIRINT.RU
WWW.MURAVEI-SHOP.RU
WWW.MY-SHOP.RU
WWW.OZON.RU

Дмитрий Игоревич Бойков
Светлана Владимировна Бойкова

УЧИМСЯ ДРУЖИТЬ
Развиваем навыки коммуникации у детей 5–7 лет

Учебно-методическое пособие

Ответственный редактор М. О. Вайполина
Технический редактор М. Г. Столярова
Корректор И. А. Короткова
Иллюстрация на обложке Л. А. Иванов

Издательство «КАРО», ЛР № 065644 
195027, Санкт-Петербург, Свердловская наб., д. 60, (812) 570-54-97

WWW.KARO.SPB.RU

Гигиенический сертификат
№ 78.01.07.953.П.325 от 10.02.2012

Подписано в печать 12.12.2014. Формат 70 х 100 1/16 . Бумага офсетная. 
Печать офсетная. Усл. печ. л. 13,5. Тираж 2000 экз. Заказ № 12.10

Отпечатано в типографии «КАРО»

Содержание

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  5

Методика работы со сказкой  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  7
Сказка в психокоррекции  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  9
Эйдо-рацио-мнемотехника  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  15
Раскрась свои чувства  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  18
Вводное занятие на тему 
«Знакомство с помещением игровой комнаты» 
(сказка «Маленький мышонок»). Фрагмент  . . . . . . . . . . . .  21
Занятие с инсценировкой сказки «Чьи яблоки?» 
(тема «Фрукты»). Фрагмент . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  21
Тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  23

СКАЗКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Маленький мышонок (Тема «Знакомство»)  . . . . . . . . . . . . . . .  26
Барабан (Тема «Игрушки»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  30
Подарок (Тема «Овощи»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  34
Золотая осень (Тема Осень. Приметы.)   . . . . . . . . . . . . . . . . . .  38
Чьи яблоки? (Тема «Фрукты»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 
Кусочек сыра (Тема «Семья»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 
Чьи в лесу шишки? (Тема Деревья)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 
Зёрнышки (Тема «Хлеб»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 
Самый большой гриб (Тема «Дары леса»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 
Журавли (Тема «Перелётные птицы»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 
Грибники (Тема «Грибы»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 
Грязнуля (Тема «Одежда»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 
Кроватка из листьев (Тема «Осень. Итоги»)  . . . . . . . . . . . . . . . . 74 
Ап-чхи! (Тема «Зима. Приметы»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 
У страха глаза велики (Тема «Дикие животные»)  . . . . . . . . . . . 82 
Рыжик (Тема «Детёныши диких животных»)  . . . . . . . . . . . . . . . 86 

Новогодние подарки (Тема «Новый год»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 
Воздушный змей (Тема «Игры»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 
Жадина (Тема «Зимующие птицы»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 
Последнее яблоко (Тема «Мебель»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 
Сломанная корзинка (Тема «Инструменты»)  . . . . . . . . . . . . . . 106 
Самокат (Тема «Транспорт»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 
Запасы на лето (Тема «Зима. Итоги»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 
Соня (Тема «Весна. Приметы»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 
Качели (Тема «Праздник»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 
Любимая мамина чашка (Тема «Посуда»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 
Г-о-о-л!!! (Тема «Комнатные растения») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 
Паучок-путешественник (Тема «Космос»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 
Букет (Тема «Растения луга»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 
Непослушный бельчонок (Тема «Режим дня»)  . . . . . . . . . . . . . 142 
Любопытный мышонок (Тема «Насекомые»)  . . . . . . . . . . . . . . 146 
На речке (Тема «Обитатели воды»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 
Мама-доктор (Тема «Профессии»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 
В гости (Тема «Весна. Итоги»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 

Блоки нежелательных и формируемых ответов  . . . . . . . . . . .  162

Список литературы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  166

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Потребность в общении относится к базовым потребностям человека. Удовлетворение этой потребности есть одно из условий полноценного развития и формирования личности ребёнка. Однако далеко 
не всегда отношения в общении ребёнка с родителями и с педагогом 
складываются благополучно, способствуют развитию дошкольника или 
младшего школьника и поддержанию благоприятного психологического климата в домашних условиях, в детском саду или в школе. Причиной проблем в общении часто становится недостаточное владение 
коммуникативными навыками как взрослых, так и ребёнка или их 
специфические личностные качества.
 Ребёнку с особенностями в развитии, который испытывает трудности в обучении, в большей или меньшей степени присущи некоторые общие недостатки в речевой коммуникации:
• внешняя направленность агрессии;
• низкая самостоятельность в разрешении конфликтов; 
• фиксация на самозащитных формах поведения.
 Всем знакомы наиболее типичные проявления этих недостатков в 
репликах детей:
— Ну и что, что так нельзя делать?!
— А мне хочется!
— Купи!
— Сам(сама) такой(такая)!
— Нет, я всё равно буду!
Недостатки речевой коммуникации придают высказываниям ребёнка негативную окраску. В опыте общения детей ясно прослеживается 
нехватка позитивных образцов коммуникативных действий.

КАК ПРЕДЛОЖИТЬ ДЕТЯМ 
ОБРАЗЦЫ СОЦИАЛЬНО ПРИЕМЛЕМОГО ПОВЕДЕНИЯ

На поверхности лежит идея организовать обучение детей владению 
коммуникативными действиями. Основные трудности возникают у 
дошкольников или младшего школьника при необходимости реализо

вать коммуникативные действия, в то время как формально дети знают их в форме правил вежливости. Попробуйте спросить ребёнка, нагрубившего сверстнику, как он оценивает свои слова. Все дети, когда 
их внимание обращалось на такие действия, оценивали их как плохие, 
недопустимые, обещали больше так не делать.
Из жизненного опыта мы знаем, что запреты и поучения часто вызывают у детей лишь негативную реакцию и желание действовать «от 
противного», наоборот, и только действуя по собственному желанию, 
ребёнок изменяется быстрее всего. 

Мы предлагаем педагогу моделировать ситуацию общения 
и предоставить возможность ребёнку действовать в ней, самому предлагать решения этой ситуации, реализовывать и оценивать их.

Наиболее ярко проявляется позиция ребёнка в общении при решении различных конфликтных ситуаций, именно в них с особой остротой выступают позитивные и негативные стороны личностного отношения к собеседнику.
В качестве образца таких ситуаций мы сочли целесообразным 
использовать сюжеты авторских сказок и сформировали блок желательных ответов ребёнка так, что их сочетание даст оптимальное 
соотношение характеристик позиции дошкольника или младшего 
школьника во взаимодействии, если он использует предлагаемые варианты высказываний.
Таким образом, были получены блоки желательных и нежелательных вариантов ответов в конфликтных ситуациях.
По нашему мнению, предлагаемые варианты ответов не являются 
фиксированными. 
Мы исходим из положения, что отношение есть контекст общения.
Действительно, дети воспринимают обращённое к ним высказывание в самом общем виде, не выделяя смысловых деталей и тонкостей 
в силу эмоциональности восприятия. В ситуациях общения значения 
интерпретируются каждым ребёнком по-своему.

Предлагая систему социально-желательных для использования 
ответов в ситуациях конфликта, мы стремимся к изменению 
отношения ребёнка к конфликтной ситуации, к человеку, оказавшемуся её причиной или просто находящемуся рядом.

В результате совместной исследовательской и педагогической работы нам удалось убедительно доказать следующее.

Владение средствами коммуникации и личностное отношение 
детей может быть изменено в положительную сторону.
Ребёнок должен понимать, что каждый человек (ребёнок или 
взрослый) имеет право выражать свои мысли и чувства, не нарушая прав собеседника.
Ребёнку нужно понимание собственных и чужих желаний, 
чувств и мыслей, ясное их выражение.

Методика работы со сказкой

Структурная основа книги — серия авторских сказок, объединённых 
общими персонажами. 
Каждую сказку иллюстрирует сюжетная картинка, изображающая кульминацию сюжета.
Каждая сказка снабжена готовой мнемотаблицей (см. комментарии ниже). 
Эффективное использование методики развития позитивно-личностного отношения детей в общении требует непременной реализации следующих этапов работы со сказками:
— знакомство детей с содержанием сказки (чтение или рассказывание — педагог);
— работа над сюжетной картинкой к сказке (дополняется раскрашиванием);
— завершение сказки — ребёнок придумывает недостающую реплику персонажа; 
— моделирование и прогнозирование детьми дальнейшего развития 
событий сказки в зависимости от добавленной реплики героя.

ОПИСАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ РАБОТЫ 
СО СКАЗКОЙ

Педагог читает сказку, затем дети рассматривают соответствующую 
картинку, называют и характеризуют действующие лица. 

Далее детям нужно придумать собственное окончание короткого 
рассказа. В качестве начала используется готовая реплика одного из 
персонажей сказки (в титре над говорящим персонажем). Дети ставят себя на место другого действующего лица и отвечают за него.

Рис. 1. Сказка «Маленький мышонок», тема «Знакомство»

Каждый ребёнок называет свой вариант окончания сюжета. Затем 
все вместе обсуждают, чей ответ можно считать культурным, вежливым, а кто ответил грубо, как невоспитанный ребёнок.
 Только в том случае, если никто из детей не даст ответ, совпадающий по смыслу с желательным в данной ситуации, педагог может предложить детям свой образец высказывания героев (см. Блоки нежелательных и формируемых ответов).
Под руководством педагога обсуждается, насколько действия и реакции детей доброжелательны, не нарушают ли они прав собеседника; 
высказываются предположения о том, где можно столкнуться с подобной ситуацией; выясняется, есть ли у детей опыт поведения в таких ситуациях.

Занятия могут быть включены в качестве фрагмента в урок, решающий воспитательные задачи, либо проводятся в качестве этапа 
занятия по развитию речи, в форме этической беседы.

Описанная последовательность применяется либо при работе с маленькими детьми либо при первичном знакомстве с данными авторскими сказками. 
При работе на следующем этапе в структуру занятия вводится анализ и использование мнемотаблиц. Работа по их использованию описывается далее.

В самом развёрнутом варианте используется драматизация сюжета авторской сказки с использованием декораций и масок (вариант 
для детей подготовительной к школе группы в возрасте 6 лет).
Цель занятий — формирование у детей навыков самостоятельной 
коммуникативной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека. Формирование 
коммуникативных действий идёт в неразрывном единстве с формированием у детей средств общения и речи: обогащением лексического 
запаса и совершенствованием грамматического строя речи; повышением степени самостоятельности и правильности детской речи.
В процессе работы решаются следующие задачи:
— воспитание у детей интереса к окружающим людям;
— формирование у них понимания интересов других людей и сопереживания людям; 
— развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми с ориентацией на гармонизацию интересов;
— развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на 
анализ собственного поведения и поступков окружающих детей и 
взрослых; 
— повышение уровня самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения;
— формирование терпимости к мнению собеседника;
— развитие активности, самостоятельности, организаторских действий в процессе коммуникативной деятельности;
— коррекция нежелательных черт характера и поведения детей. 

В результате занятий внимание детей привлекается к чувствам и желаниям других людей. Ребята начинают воспринимать 
интересы и действия других людей на фоне окружающей действительности, уважать их и считаться с ними. Ответы детей направляются не на усугубление, а на выход из конфликтной ситуации, ведение разговора с собеседником без обидных слов и без 
слов, унижающих его достоинство.

Сказка в психокоррекции

Решая обозначенные выше задачи, важно убедить ребёнка, что 
«нравственная оценка поступка человека определяется… содержанием 
мотивов, которыми человек руководствовался, а не внешней формой 

поступка» (Шевандрин Н. И., 1998: 12). Важную роль в понимании 
мотивов поступков другого человека играет механизм эмпатии, то есть 
сочувствия. В силу действительно присущего ребёнку эгоцентризма 
ему легче оценить и осознанно рефлексировать мотивы поступков 
других детей, чем свои собственные.

ПРИЕМЫ ИДЕНТИФИКАЦИИ И ПРОЕКЦИИ 
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЖЕЛАЕМЫХ КАЧЕСТВ РЕБЁНКА

Незаменимыми приёмами развития гибкости, способности взглянуть на проблему по-другому являются идентификация и проекция. 
Сказка является одним из доступных путей переноса своих собственных переживаний на другого и, наоборот, осознание своих собственных чувств через окружающих. 
Условно считается, что детям 3–5 лет более понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом 
возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.
С 5 лет ребёнок может идентифицировать себя с человеческими 
персонажами. 
Примерно с 5–6 лет ребёнок предпочитает волшебные сказки (Зинкевич Т. Д., Михайлов А. М., 1996).
Волшебным сказкам присущ ореол тайны и волшебства. Эта особенность сказки очень важна для ребенка, читая или слушая сказку, 
ребенок «вживляется» в повествование. Он может идентифицировать 
себя с главным героем и с другими одушевлёнными персонажами. При 
этом развивается способность ребенка децентрироваться, вставать на 
место другого. В. Оклендер отмечает, что легенды и народные сказки 
предлагают богатый материал для работы с детьми.

ВОСПРИЯТИЕ ДЕТЬМИ СКАЗОК И СОВРЕМЕННЫХ ИСТОРИЙ 

Со сказками связывается большой психологический смысл. Независимо от того, согласны вы с этим или нет, сказки обладают большой 
привлекательностью и ценностью для детей. Сказки, подобно народной музыке, имеют глубокие корни истории человечества и заключают в себе борьбу, конфликты, печаль и радость, с которыми люди 
сталкивались веками. Иногда эти истории неприятны. «Сказки в разнообразных формах сообщают ребёнку, что борьба с жизненными невзгодами неизбежна, это органическая часть человеческого существо