Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах

ПУТЕВОДИТЕЛЬ 
ПО ФГОС 
ДОШКОЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ

в таблицах и схемах

Под общей редакцией 
М. Е. Верховкиной, А. Н. Атаровой

П90 
 
Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах 
и схемах / Под общ. ред. М. Е. Верховкиной, А. Н. Атаровой. — 
Санкт-Петербург : КАРО, 2015. — 112 с.

 
ISBN 978-5-9925-0936-6.

В пособии представлены материалы, разработанные на основе содержания федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Основная задача, которую ставили перед собой 
авторы, — помочь сотрудникам образовательных учреждений, реализующих 
программы дошкольного образования, сориен тироваться в требованиях, представленных в новом для дошкольного образования документе. Текст ФГОС ДО 
представлен в виде схем, таблиц и моделей и сопровождается небольшими 
комментариями, что поможет читателям составить собственное мнение о возможностях его реализации в практике дошкольного образования.
Пособие адресовано заведующим дошкольных образовательных учреждений разных типов, заместителям заведующих по учебно-воспи тательной 
работе, методистам, старшим воспитателям, воспитателям, родителям и другим заинтересованным читателям.

УДК 371
ББК 74.202

УДК 371
ББК 74.202
 
П90

ISBN 978-5-9925-0936-6

© Верховкина М. Е., Атарова А. Н., Смирнова И. А., 
Власова Г. И., Петрова Ю. Ю., Задворная М. С., 
Андерсон М. Н., Монина Г. Б., Макатрова Л. О., 
Лагутина Ю. В., 2014
© КАРО, 2014
Все права защищены

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Перечень принятых сокращений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

РАЗДЕЛ 1
Начинаем работу по федеральному государственному образовательному 
стандарту дошкольного образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Основные понятия, используемые в ФГОС дошкольного образования  . . . . .  11
Основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС дошкольного образования   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  15
Принципы дошкольного образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  16
Ведущая деятельность детей в возрастных периодах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  17
Участники образовательных отношений  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  18
Ребенок как субъект педагогического процесса (образования)   . . . . . . . . . . .  19
Управленческий комплекс мероприятий по введению ФГОС дошкольного 
образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
Федеральные государственные образовательные стандарты разных уровней 
системы образования: преемственность целей и задач  . . . . . . . . . . . . . . .  23
Регламентируемые процессы разработки, утверждения и реализации образовательной программы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  26
Качество дошкольного образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  27
Параметры оценки образовательной программы с точки зрения качества  .  28
Сетевое взаимодействие как средство развития профессиональной компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений . . . .  28
Договор о сетевой форме реализации образовательных программ . . . . . . . . .  30

РАЗДЕЛ 2
Проектируем образовательную программу дошкольного образования . . . . . 31

Требования к образовательной программе дошкольного образования  . . . . .  32
Компоненты образовательных областей по ФГОС дошкольного обра зования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  34
Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  35
Детская деятельность в образовательном процессе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  37

Содержание 

Схема развития любого вида деятельности у детей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  40
Аспекты образовательной среды  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  41
Конструктор для проектирования образовательной программы дошкольного 
образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  42
Конструктор целевого раздела образовательной программы дошкольного 
образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  43
Конструктор содержательного раздела образовательной программы дошкольного образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  44
Конструктор организационного раздела образовательной программы дошкольного образования   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  46
Способы и направления поддержки детской инициативы  . . . . . . . . . . . . . . . .  47
Обеспеченность образовательного процесса техническими средствами 
обучения (пример таблицы)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  49
Пример оглавления образовательной программы дошкольного образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  50
Оформление образовательной программы дошкольного образования  . . . . .  51
Дополнительный раздел программы — краткая презентация . . . . . . . . . . . . . .  52
Рекомендации к планированию образовательного процесса 
в соответствии с ФГОС дошкольного образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  53
Варианты моделей образовательного процесса  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  55
Определения понятий в вариантах моделей образовательного процесса . . . .  55
Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  56

РАЗДЕЛ 3
Выполняем требования к условиям реализации образовательной 
программы дошкольного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  64
Сравнение требований к условиям реализации 
образовательной программы дошкольного образования 
(ФГТ к условиям реализации ООП ДО и ФГОС ДО)  . . . . . . . . . . . . . . . . . .  66
Психолого-педагогические условия для успешной реализации образова тельной программы дошкольного образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  66
Условия, необходимые для создания социальной ситуации 
развития детей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  68
Требования к развивающей предметно-пространственной среде 
в контексте ФГОС дошкольного образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  69
Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии 
с детскими видами деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  74
Требования к кадровым условиям реализации Программы  . . . . . . . . . . . . . . . .  84
Требования к материально-техническим условиям реализации 
образовательной программы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  86
О требованиях Стандарта к работе с родителями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  87

Содержание

Система взаимодействия с семьей организаций, осуществляющих образовательную деятельность и реализующих образовательную программу 
дошкольного образования   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  89
Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения 
и семьи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  91
ФГОС дошкольного образования — 
детям с ограниченными возможностями здоровья  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  96

РАЗДЕЛ 4
Достигаем результатов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Преемственность интегративных качеств ребенка (ФГТ к ООП ДО) 
и целевых ориентиров (ФГОС ДО)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  102
Формирование предпосылок универсальных учебных действий (УУД) 
у дошкольников на пороге школы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  106
Оценка индивидуального развития детей   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  108
Методы педагогической диагностики  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  109

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110

Сведения об авторах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111

Введение

Вступление в силу с 1 января 2014 года приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного 
стандарта дошкольного образования» обязывает сотрудников дошкольных образовательных учреждений организовать работу в соответствии с требованиями, которые представлены в данном документе. Несмотря на то что федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО/Стандарт) во многом 
преемственен федеральным государственным требованиям к структуре и условиям реализации основной образовательной программы 
дошкольного образования (ФГТ к структуре ООП ДО, ФГТ к условиям реализации ООП ДО), в нем имеется ряд существенных изменений и дополнений.
Стандарт, как совокупность обязательных требований к дошкольному образованию (п. 1.1), представляет собой документ, 
состоящий из четырех частей.
1. Общие положения, где представлен перечень документов и 
принципов, на основе которых Стандарт разработан (п. 1.2), раскрыты основные принципы дошкольного образования (п. 1.4). 
Обозначены цели и задачи, на решение которых направлен Стандарт (п. 1.5, 1.6), какие требования он включает (п. 1.8), что будет 
разработано на его основе (п. 1.7), на каком языке будут реализовываться образовательные программы дошкольного образования 
(п. 1.9).
2. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему определяют, на что направлена программа (п. 2.4), кем она разрабатывается и утверждается 
(п. 2.5). В данном разделе обозначены основные направления развития и образования детей (образовательные области), их содержание (п. 2.6) и виды деятельности, в которых данное содержание 
может реализовываться (п. 2.7). Представлены аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста (п. 2.8), а также 

Введение

структурные части образовательной программы: обязательная 
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений, требования к их объему (п. 2.9, 2.10). Важным компонентом данной части Стандарта является описание требований к содержанию трех разделов образовательной программы дошкольного образования: целевому, содержательному и организационному 
(п. 2.11). Также выделен дополнительный раздел программы — 
краткая презентация (п. 2.13) и требования к ней.
3. Требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования представлены в виде пяти 
групп: требования к психолого-педагогическим (п. 3.2), кадровым 
(п. 3.4), материально-техническим (п. 3.5), финансовым условиям 
реализации программы (п. 3.6), требования к развивающей предметно-пространственной среде (п. 3.3).
4. Требования к результатам освоения образовательной 
программы дошкольного образования представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования для детей младенческого и раннего возраста и на этапе завершения дошкольного образования (п. 4.6). В данном разделе обозначено, что целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке (п. 4.3), не могут 
служить непосредственным основанием при решении некоторых 
управленческих задач (п. 4.5), в том числе аттестации педагогических кадров и распределении стимулирующего фонда оплаты труда. Отмечено, что целевые ориентиры выступают основанием преемственности дошкольного и начального общего образования 
(п. 4.7).
Таким образом, перед педагогами и административными работниками образовательных учреждений/организаций, реализующих 
программы дошкольного образования, стоит задача не только 
знать требования, устанавливаемые ФГОС ДО, но и понимать,
— КАК воплотить их в практике работы;
— ПОЧЕМУ это стало необходимо на современном этапе развития дошкольного образования.
Авторы-составители пособия не претендуют на полное раскрытие 
всех положений Стандарта дошкольного образования, но надеются, 
что оно сможет ответить на поставленные вопросы и сориентировать 
читателей на дальнейший поиск ответов.

Перечень принятых сокращений

 
ДО — дошкольное образование
 
ДОО — дошкольная образовательная организация
 
ДОУ — дошкольное образовательное учреждение
 
НОУ — негосударственное образовательное учреждение
 
ОВЗ — ограниченные возможности здоровья
 
ОО — образовательная область
 
ООП ДО (ФГТ) — основная общеобразовательная программа дошкольного образования (ФГТ)
 
Организация — организации, осуществляющие образовательную 
деятельность, индивидуальные предприниматели
 
Программа — образовательная программа дошкольного образования 
 
ОП ДО — образовательная программа дошкольного образования (ФГОС ДО)
 
СМИ — средства массовой информации
 
СПО — среднее профессиональное образование
 
Стандарт — федеральный государственный образовательный 
стандарт дошкольного образования
 
УУД — универсальные учебные действия
 
ФГОС ДО — федеральный государственный образовательный 
стандарт дошкольного образования
 
ФГОС НОО — федеральный государственный образовательный 
стандарт начального общего образования
 
ФГОС ООО — федеральный государственный образовательный 
стандарт основного общего образования
 
ФГТ — федеральные государственные требования
 
ФИРО — Федеральный институт развития образования

РА З Д Е Л  1

Начинаем работу 
по федеральному государственному 
образовательному стандарту
дошкольного образования

Федеральный государственный образовательный стандарт 
дошкольного образования — новый документ для сферы дошкольного образования. Его разработка и утверждение связано с тем, 
что дошкольное образование впервые в истории российской культуры стало полноценным уровнем образования наряду с начальной 
и средней школой, вузом.
По мнению А. Г. Асмолова, руководителя рабочей группы по 
разработке стандарта дошкольного образования, «задача стандарта — позитивная социализация и индивидуализация личности… 
Стандарт — поддержка разнообразия детства»*. Начиная знакомиться с текстом Стандарта, педагоги образовательных учреждений сталкиваются не только с привычными для них терминами и 
понятиями, такими, как «образовательная деятельность», «виды 
деятельности», «сотрудничество с семьей», «охрана и укрепление 
физического и психического здоровья», «нравственные, эстетические, интеллектуальные качества ребенка» и т. д., но и с множеством новых: «амплификация детского развития», «социальная ситуация развития», «самоценность детства», «ребенок как субъект 
отношений», «позитивная социализация и индивидуализация» и 
др. В связи с этим мы предлагаем читателям в первую очередь познакомиться с определениями основных понятий, которые используются в Стандарте.
В основе планирования и реализации образовательной деятельности всегда заложены научно-методологические подходы и принципы — основные, исходные положения, помогающие педагогу 

* Асмолов А. Г. Культурный ген связи времен / Интервью вела Л. Зуева // Учит. 
газ. 2013. 14 июля. С. 7 

Р а з д е л  1

выделить приоритетные направления в своей деятельности, выстроить взаимодействие с участниками образовательных отношений. Принципы, лежащие в основе Стандарта, ориентируют педагога на личностно-развивающий и гуманистический характер 
взаимодействия взрослых и детей, на уважение личности ребенка, 
на учет его потребностей, возможностей, желаний в образовательном процессе. Признание ребенка субъектом педагогического процесса (образования) требует от педагога применения новых форм 
и методов организации образовательного процесса. Знание детской психологии помогает педагогу лучше понять особенности и 
потребности ребенка, характерные для каждой стадии психического развития, — ведущий вид деятельности, особенности социальной ситуации развития. «Через сказки, через игры, через искусство, 
через мультфильмы, через исследовательское конструирование. 
Мы должны для ребенка создать социальную ситуацию развития, 
это ключевая задача».*
Одним из условий реализации стандарта дошкольного образования является четко выстроенный план действий по его внедрению коллективом образовательного учреждения, реализующего 
программу дошкольного образования. Он поможет педагогам и 
администрации образовательного учреждения постепенно перестроить свою деятельность в соответствии с новыми требованиями, адаптировать педагогический процесс к требованиям Стандарта. Эта деятельность по адаптации педагогического процесса обеспечит не только решение целей и задач, обозначенных в п. 1.5, 
п. 1.6 ФГОС ДО, но и повысит качество дошкольного образования 
в целом.
Актуальной становится деятельность по сетевому взаимодействию между участниками образовательных отношений. Возможности и варианты реализации сетевого взаимодействия активно 
изучаются на экспериментальных площадках Санкт-Петербурга, 
в исследованиях научных работников. Мы предлагаем читателям 
поразмышлять, как можно осуществить сетевое взаимодействие, 
в чем его преимущества, где возникают риски, как оно повлияет 
на реализацию требований, обозначенных в ФГОС ДО.

* Асмолов А. Г. Указ. соч.