Начальное образование, 2019, № 3

В номере:

Научно-методический  
журнал

3’2019 (92)
май–июнь

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № ФС77-67287 
Издается с 2003 г.

Учредитель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 590
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2019 

cайт: www.naukaru.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Из портфеля главного редактора

Нужны ли домашние задания, и если нужны, то какие? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Реализуем стандарт второго поколения

С.С. Пичугин
Инновационные приёмы формирования метапредметных  
результатов обучения младших школьников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Обсуждаем проблему

В.Ю. Романова
Актуальные проблемы контроля и оценки творческих работ  
учащихся младших классов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Инклюзивное образование

Я.С. Соловьёв, Л.Ю. Сысуева
Проектирование урока в начальной школе в условиях инклюзии  . . . . . . . . . . 19

Педагогические исследования

Т.В. Скребец, Л.С. Вагайцева
Выявление и анализ нарушений письменной речи в диктантах  
и изложениях младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Хосе М. Тудела Колома, Дебора А. Гарсиа
Современные средства коммуникации и их влияние на социальное,  
культурное и интеллектуальное развитие ребёнка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Начальная школа за рубежом

Е.Я. Орехова, Л.Н. Полунина
Актуальные тенденции развития финской начальной школы  
в контексте модернизации образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

В помощь педагогу

Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова
Самостоятельная работа учащихся на уроках окружающего мира . . . . . . . . . . 43
А.О. Келдибекова, А.Ч. Омаралиев
Использование математических задач для развития  
у младших школьников навыков исследовательской деятельности . . . . . . . . . 48

Интересная книга

Н.И. Ожогина
Как помочь учителю организовать процесс формирования  
функциональной грамотности? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Дорогие читатели! 
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание 
ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
педагогического образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО,  
чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд. пед. наук
Козлова С.А., 
профессор кафедры дошкольного образования  
МГПУ, д-р пед. наук, профессор
Кочурова Е.Э., 
ст. науч. сотр. ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Кузнецова М.И., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Романова В.Ю., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая лабораторией гигиены обучения 
и воспитания детей и подростков НИИ гигиены 
и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  
Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(не менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), 
информацию об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word 
— версия не ниже Word­98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны 
в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, 
EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, 
в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться 
электронной почтой (е­mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 
Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 3 (май–июнь), 2019. 52: 3–9

С
ледующее требование отражает зависимость домашних заданий от классной 
работы: любое домашнее задание должно 
опираться на изученное в классе, что становится предпосылкой успешного выполнения 
работы дома. 
Отметим, что родители часто жалуются: 
учитель дает на дом задание «закончить классную работу, которую не успели сделать на уроке», и плюс к этому выполнить обычный 
объем домашней работы.
Подчеркнем еще раз, что домашние уроки – это форма организации обучения, отличающаяся от обычной классной деятельности прежде всего тем, что рядом нет ее руководителя. Давать задание закончить 
классную работу дома можно только в том 
случае, когда она проводится не впервые, 
то есть ученики уже знакомы с алгоритмом 
ее выполнения и могут закончить работу 
самостоятельно. Очевидно также, что в классе найдутся дети, которые не справятся сами 
с тем или иным заданием, поэтому уместно 
предъявлять его дифференцированно, например успешным ученикам. На следующем 
уроке такие дети расскажут остальным одноклассникам, как нужно закончить данное 
задание.

Обратим внимание учителя на то, что домашняя учебная работа – это часть общего 
образовательного процесса, тесно связанная 
с целями, содержанием и формой предъявления классной учебной деятельности.
Не случайно учитель дает домашние задания в конце урока: это свидетельствует 
о том, что работа дома является: во-первых, 
продолжением классной деятельности; вовторых, способом ее практического закрепления и обобщения. Идеально, если все 
структурные компоненты урока подготавливают ученика к выполнению домашней работы, поэтому очень важно, чтобы педагог 
планировал в процессе урока «скрытую» 
подготовку к домашним заданиям, а при 
их объяснении напоминал учащимся о том, 
чем они занимались на уроке.

В опыте учителей имеется вид домашних 
заданий, которые называют «опережающими». 
Они включают задания по новой теме, к изучению которой школьники приступят завтра 
или послезавтра. Их цель – установить перспективу изучения программного материала, 
формировать мотив предстоящей деятельности, оживить жизненный опыт детей, 
на который они смогут опираться при изучении новой темы. Виды опережающих за
Нужны ли домашние задания,  
и если нужны, то какие?*

What Kinds of Take-Home Assignments Are Necessary?

В статье обсуждается проблема домашних заданий как формы самостоятельной деятельности младших школьников. Раскрываются 
требования к домашним заданиям, характеризуются риски неурегулированного применения домашней работы в начальной школе.

Ключевые слова:  
начальная школа; домашняя работа; требования, предъявляемые к домашним заданиям; риски выполнения домашней 
работы; формирование самостоятельности учащегося.

The article discusses the problem of take-home assignments as a form of independent activity of younger schoolchildren. The requirements for 
take-home assignments are disclosed, the risks of unregulated use of take-home assignments in elementary school are characterized.

Keywords: 
primary school; take-home assignments; requirements for take-home assignments; take-home assignments risks; formation of student 
autonomy.

Получено  10.01.2019     Одобрено  15.02.2019     Опубликовано 25.06.2019
УДК 37.02 + 37.013.77 + 371.322 + 371.715

* Окончание. Начало – № 2, 2019.

Из портфеля главного редактора

4
Начальное образование

даний могут быть разными: наблюдения, 
опыты, выдвижение гипотезы и предварительный ответ, учитывающий эту гипотезу.
Например, при изучении темы «Весенние 
явления в природе» в первом классе учащимся предлагается сравнить календарь погоды 
за несколько дней апреля с результатами 
собственных наблюдений и заполнить таблицу. Задание выполняется по желанию, 
отметки за него не ставятся, учитель ограничивается словесной оценкой.
Таблица, в которую учащиеся вносят собственные наблюдения весенних явлений 
природы для сравнения с календарем погоды в апреле, может выглядеть следующим 
образом (см. табл.).
Приведем пример другого задания, которое учитель предлагает ученикам третьего 
класса.

Учитель. Сегодня на уроке мы познакомились с особенностями животных, которые 
относятся к классу «Насекомые». На следующем уроке мы будем знакомиться с классом 
«Пресмыкающиеся». Подготовьте, пожалуйста, для нашей предстоящей беседы вопросы:
– Что вы хотели бы узнать о пресмыкающихся, об условиях их жизни?
– Каких пресмыкающихся вы знаете, где 
их видели?
Это задание необязательное, но желательно, чтобы его выполнили все, потому что 
тогда наша беседа пройдет более интересно. 
Учитель должен понимать, что подобные 
задания ситуативны, зависят от конкретной 
изучаемой темы, связанной с жизненным 
опытом младшего школьника, и поэтому 
не могут задаваться каждый день.

Таблица

Календарь погоды в апреле и собственные наблюдения учащихся 
 

День недели

Весенние явления в природе
в прошлом году
Твои наблюдения в текущем году

Неживая природа
Живая природа
Неживая природа
Живая природа

Пятница

Суббота

Воскресенье

Из портфеля главного редактора

5
№ 3 (май–июнь), 2019. 52: 3–9

Следующее требование гласит: домашние 
задания должны предлагаться с учетом темпа 
обучаемости, особенностей темперамента, состояния здоровья и других характеристик учащегося. Таким образом, учитель должен реализовать на практике принцип индивидуально-дифференцированного обучения, 
а фактически создать образовательную траекторию конкретного ученика с учетом уровня освоения им программы обучения.
На первый взгляд может показаться, что 
существует противоречие между тем, что 
ребенок делает в классе, и тем, чем он занимается дома. Однако оно возникает, только 
если учитель не понимает, что домашняя 
работа имеет другие образовательные цели 
и не должна дублировать классную деятельность, а также не учитывает индивидуальные 
проявления ученика в процессе учения.
Еще одно требование касается необходимости дать детям представление о том, каковы критерии оценки домашней работы (сколько «стоит» каждая отметка).
Интересно, что на вопрос: «За что учитель 
ставит разные отметки?» – значительное 
большинство школьников (и не только начальных классов) отвечают так: «Пятерка – 
нет ошибок, двойка – много ошибок, тройка 
и четверка – как учитель захочет (имеется 
в виду, какое у учителя сегодня настроение)». 
Очевидно, что если школьник не имеет представления о критериях оценки в баллах, то и 
не может объективно оценивать свою работу. 
Мнение, выраженное родителями, учителями, классными руководителями в ходе 
обсуждения проблемы «Домашние задания: 
“за” и “против”» в Общественной палате 
РФ в феврале 2019 г., сводилось к тому, что 
за письменные домашние задания нецелесообразно ставить отметки. Это подкреплялось следующими доводами.
Первый довод. Цель письменной работы – 
формирование самоконтроля и самооценки 
ученика. Оценивание со стороны учителя, 
родителя лишает ребенка права самостоятельно проверить свою работу и исправить 
ее. Если перед младшими школьниками постоянно ставить задачу «Проверь себя», то они 

приучаются осуществлять контроль как над 
результатом, так и процессом своей деятельности. При этом постепенно резко сокращается число допускаемых ими ошибок.
К примеру, ученики четвертого класса получают задание придумать окончание рассказа и записать весь рассказ в тетрадь:
Выросли в семье лесника два друга: собака и кошка. Ели из одной миски, спали 
на одной подстилке, вместе играли мячом.
Родились у кошки котята. Когда мамы-кошки не было дома, котята подползли к псу, 
прижались к собачьему боку. И тот стал нежно их вылизывать. Однажды…
Проверь себя:
1. Удалось ли тебе сочинить интересную 
историю о дружбе собаки и котят?
2. Проверь, нет ли в твоей записи ошибок. 
Обрати внимание на выделенные в тексте 
слова, проверь их написание в твоей записи. 
Приведем пример другого задания для учеников четвертого класса, в котором им предлагается перечислить и записать правила 
оказания первой помощи при переломе ноги. 
Цель выполнения данного задания – проверить, как учащиеся усвоили действия по оказанию первой помощи.
Оцени свою работу:
Поставь себе баллы (не более 7).
Правильный ответ см. на с. 65 тетради 
для проверочных работ по предмету «Окружающий мир»1.
Второй довод. Если логично предположить, 
что домашняя работа – самостоятельная 
деятельность ребенка и в ней только один 
участник – сам ребенок, то она может быть 
выполнена хуже, чем классная работа. 
Мы задавали детям, учителям, родителям 
вопрос: «Какая работа должна быть выполнена лучше – классная или домашняя?» 
Большинство респондентов ответили «домашняя», хотя понятно, что если ребенок 
делает уроки дома самостоятельно, без участия взрослых, то возможность допустить 
ошибки или исправления у него значительно выше, чем во время выполнения работы 
в классе, когда каждый шаг ученика контролирует учитель.

1 Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир: тетрадь для проверочных работ. 4 класс. Ч. 1. – М.: Вентана-Граф, 
2019. – 80 с.

Из портфеля главного редактора

6
Начальное образование

ности могут встретиться). На этом строится подготовительная работа к предъявлению 
домашних заданий.
Главный совет учителю заключается в том, 
чтобы никогда не предлагать домашнюю работу мимоходом, в самом конце урока, когда 
уже звенит звонок. Инструктаж должен обязательно сопровождать этот заключительный 
этап урока, причем продолжаться до тех пор, 
пока дети не начнут сами брать на себя пояснения к заданиям: какова их цель; что получим в результате; как будем действовать; 
куда обратимся в случае трудностей.
И хотя в течение первого года в основном 
все первоклассники этому учатся, разные 
приемы подготовки детей к выполнению 
домашних уроков должны оставаться в арсенале учителя на протяжении всех лет обучения. Подчеркнем, что такими приемами 
могут быть не только пошаговые пояснения, 
но и диалог с учащимися, обращение к их 
опыту, краткие инструкции, анализ возможных трудностей и пр. Даже в четвертом классе, когда дети уже вполне самостоятельны в 
учебной деятельности, некоторые задания 
требуют инструктажа. Приведем пример такого задания: 
Задание по литературному чтению (4-й 
класс). Запиши, какие средства выразительности использовал А.С. Пушкин в отрывке из стихотворения «Зимнее утро»:
…Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела –
А нынче… погляди в окно…
Учитель. Давайте вместе построим план 
выполнения этого задания.
Петя. Сначала нужно внимательно прочитать отрывок.
Мила. Я думаю, что сначала нужно вспомнить, какие бывают средства выразительности. Я бы даже записала их на листе бумаги, 
чтобы они были перед глазами.
Олег. Да, я часто так делаю, например, 
решая задачи по математике. В данном случае я бы записал: сравнение, метафора, эпитет, олицетворение.
Учитель. Согласна, а дальше всё уже просто. Читаете отрывок, находите средство 

Более того, получила распространение 
следующая претензия педагога в адрес родителей: «Вы не помогаете своему ребенку 
выполнять домашние задания». Спрашивается: а почему бы самому учителю не разобраться в причинах того, почему ученик 
не справляется с домашними уроками, и определить для себя некие коррекционные педагогические мероприятия?

МЕТОДИКА ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ 
ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ

Обратимся к методике предъявления 
домашних заданий. Прежде всего отметим, 
что далеко не от каждого учителя первых 
классов на вопрос: «Почему на первом году 
обучения не задают домашние задания?»  – 
можно получить такой ответ: «Домашняя 
работа – самостоятельная форма учебной 
деятельности, а учебная самостоятельность 
у первоклассников еще не сформировалась, 
поэтому домашние задания для них бессмысленны». И не понимающие этого учителя 
дают первоклассникам задания на дом. Более того, многие родители требуют от учителей домашних заданий: «Что это за учение, 
когда нет домашних заданий?»
Подчеркнем еще раз, что главная черта 
домашней учебной работы – самостоятельность учащегося при ее выполнении, а важное назначение – проверка того, как ученик 
усвоил изученный в классе материал и может 
применить полученные знания-умения в самостоятельной деятельности, то есть без 
посторонней помощи. Отсюда очевидно, что 
задача учителя – формировать учебную самостоятельность школьника: помочь ему научиться действовать без посторонней помощи, анализировать свою деятельность, находить в ней ошибки, определять трудности, 
проявлять инициативу, то есть быть самостоятельным.
Важно также подчеркнуть, что принятию 
домашних заданий младшего школьника нужно учить. Он будет готов к выполнению домашнего задания, если точно понимает его 
цель (для чего его нужно выполнять), ход решения поставленной учебной задачи (как 
нужно выполнять), владеет способами самоконтроля (что я делаю не так, какие труд

Из портфеля главного редактора

7
№ 3 (май–июнь), 2019. 52: 3–9

выразительности, определяете, какое оно. 
Например, в первой строчке: «Вечор, ты помнишь, вьюга злилась…» 
Олеся. «Вьюга злилась» – это олицетворение.
Учитель. Всем всё ясно?
Рассмотрим подробнее методику предъявления дифференцированных заданий. Дифференцированные задания получают все 
учащиеся, но уровни их сложности разные. 
Эта форма заданий позволяет развивать уверенность учащегося в своих силах, возможность быть успешным и последовательное 
усвоение все более трудного учебного материала. Если система индивидуальных заданий 
предлагается не от случая к случаю, то для 
неуспешных школьников они входят в «зону 
ближайшего развития»: посильные задания 
выполняются учащимся полностью самостоятельно, а учебные задачи решаются с 
помощью учителя в классе. У хорошо успевающих учащихся такие задания позволяют 
развивать умения находить разные способы 
решения учебной задачи, предлагать творческие варианты работы с художественными 
текстами, подготавливать иллюстрации к 
созданным описаниям и пр.
Приведем примеры диффенцированных 
заданий (звёздочками помечены их компоненты, представляющие повышенный уровень 
сложности).

Задание по литературному чтению 
(4-й класс). Прочитай текст:
Наступили первые майские деньки. Утром 
прошел легкий весенний дождик, украсил 
молодые листочки березок капельками воды. 
По небу бегут легкие облачка. Но майская 
погода обманчива: вдруг налетел ветер, 
собрал на небе облака в большую тучу.
1. Подчеркни явления природы, которые 
описаны в тексте.
2.* Продолжи рассказ.

Задание по литературному чтению 
(4-й класс). Прочитай текст:
Как по морю, ветер по нивам гуляет
И белым туманом холмы одевает,
О чем-то украдкой с травой говорит
И смело во ржи золотистой шумит.
1. Запиши выразительные средства, которые есть в четверостишии. 

2. * Проверь, как Юля выполнила задание. 
Если нужно, дополни ее ответ (Ответ Юли: 
эпитет – «золотистая рожь»; олицетворение – «ветер гуляет, говорит»).

Задание по окружающему миру 
(4-й класс):
1. Соедини стрелками название животного и указание на место его обитания:

Лось 
тундра

Бурый медведь 
степь

Северный олень
тайга

Тигр 
лиственные леса

Суслик
дальневосточная тайга

2.* Придумай свои примеры такого задания.
3. Заполни таблицу:

Названия животных
Роль в хозяйственной  
деятельности человека

Коровы, овцы, козы, свиньи

Куры, индейки, утки, гуси

4. * Заполни таблицу:

Названия животных
Роль в хозяйственной  
деятельности человека

Коровы, овцы, козы, свиньи

Куры, индейки, утки, гуси

Слоны 

Вспашка полей, перевозка 
грузов, получение мяса, 
кумыса

Мёд, воск, лечебный 
клей-прополис

Многие учителя для индивидуализации 
домашних заданий пользуются специальными 
карточками. Особенно эффективен данный 
прием при работе с неуспешными школьниками. В этом случае учитель на одной стороне карточки записывает задание, а на другой – 
краткую памятку к его выполнению. Напомним коллегам, что своевременная помощь 
детям, у которых есть трудности в обучении, 
очень важна. Постепенно предлагаемая учителем 

Из портфеля главного редактора

8
Начальное образование

инструкция по выполнению задания меняется: 
уменьшается ее объем, снимаются детали и 
описание отдельных операций. Это дает возможность учителю отслеживать динамику 
становления умения учащегося и предусмотреть момент отказа от памятки.
В качестве домашней учебной работы целесообразно предлагать  учащимся задания, 
выполнение которых требует длительного 
времени. К ним относятся различные миниисследования (например, условий прорастания семян или благополучного развития 
растения); целенаправленные наблюдения 
(например, за поведением животного, сезонными изменениями в природе, состоянием 
погоды). К такому виду домашних заданий 
можно отнести и подготовку докладов, презентаций, создание иллюстраций к художественным произведениям и пр.
Обязательным методическим приемом 
является поэтапная проверка хода выполнения подобных заданий. Время от времени 
учитель предлагает детям обсудить, как идет 
исследование, какие возникают трудности, 
как дети справляются с ними и т.п. При оценке длительных заданий учитывается не только получение конкретного результата, но и 
отношение ребенка к работе: «Было ли интересно? С удовольствием ли ты работал? 
Или задание не понравилось, оказалось трудным, пришлось обращаться к взрослым? 
Хватило ли времени?»
Еще раз обратим внимание на то, что цель 
домашней работы состоит не в занесении 
еще одной отметки в журнал. Это позволяет 
выяснить, насколько ученик овладел способом действия, умеет ли составить последовательность операций по решению учебной 
задачи, какова доля самостоятельности ребенка и что учителю необходимо скорректировать в учебном процессе, который проходит в классе. Таким образом, ошибки, 
недостатки, погрешности, допущенные учеником при выполнении домашней работы, 
становятся, прежде всего, предметом анализа для педагога, позволяющего ему определить, какие методы и приемы нужно использовать, чтобы устранить у детей проявившиеся в домашней работе недочеты.
Важным условием дифференциации заданий, конечно, является учет темпа, в ко
тором обучается каждый младший школьник, 
а также его интересов и уровня индивидуального развития. К примеру, Пете дается 
менее сложное задание, чем другим одноклассникам, и он, таким образом, получает 
возможность проявить свои умения, успешно выполнить работу, которая для него посильна и интересна. Постепенно Петя научится выполнять и более трудные задания. 
Такая оптимистическая гибкость позволяет 
учителю поддерживать учебно-познавательный интерес ребенка, не определять его 
в группу «неуспешных учащихся» и не противопоставлять классу.
Многие учителя сетуют, что устные домашние задания младшие школьники часто 
выполняют формально или с трудом. Например, вместо пересказа текста учащиеся 
заучивают его наизусть, предлагаемые творческие задания (сочинения, доклады и т.д.) 
нередко выполняются детьми под бдительным 
присмотром родителей. Всё это снижает продуктивность и смысл такой работы. Поэтому 
советуем дифференцировать также различные 
устные задания – скажем, для младших школьников, у которых плохо развита связная речь, 
уместно значительно ограничивать их объем. 
Всем ученикам класса, к примеру, предлагается подготовить пересказ произведения 
по коллективно составленному плану, а Марине – пересказ текста только по первым 
двум вопросам, Коле – по третьему и четвертому пункту плана. В результате пересказ 
всего текста состоится, только для Марины 
и Коли задание окажется посильным, а в глазах одноклассников они не будут выглядеть 
неуспешными.
Обратим внимание читателей еще на одну 
возможность дифференциации домашней 
учебной работы, предназначенной для хорошо успевающих школьников. Речь идет 
об уже упоминавшихся нами опережающих 
заданиях. Они предлагаются накануне изучения новой темы, чтобы обеспечить возможность обсудить связанные с ней проблемы. 
Например, педагог просит Олега прочитать 
главу учебника, которая будет обсуждаться 
на следующем уроке и поддержать учебный 
диалог интересными примерами или рассуждениями. Или мальчику предлагается устроить некоторую «провокацию», то есть вы

Из портфеля главного редактора

9
№ 3 (май–июнь), 2019. 52: 3–9

сказать заведомо неправильное мнение по 
проблеме, которое может стать предпосылкой интересного диспута. В конце урока 
учитель, конечно, откроет тайну своего сговора с Олегом. 

В заключение отметим, что мы постарались 
ответить лишь на некоторые вопросы, относящиеся к теме домашних заданий для младших школьников. Предлагаем читателям 
принять участие в продолжении этого разговора.

Список литературы

1. 
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир: рабочая тетрадь для проверки знаний. 
4 класс. – М.: АСТ-АСТРЕЛЬ,  2014. – 96 с.
2. 
Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Сафонова И.В. Смысловое чтение: тетрадь для проверки 
читательских умений. 4 класс. – М.: Вентана-Граф, 2016. – 94 с.
3. 
Древелов, X., Век Х. Домашние задания: книга для учителя / пер. с нем. – М.: Просвещение, 
2009. – 80 с. 
4. 
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителей. – 
М.: Просвещение, 1983. – С. 96.
5. 
Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. – М.: Наука, 1979. – 
96 с.
6. 
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – 
М.: Просвещение, 2011. – 32 с.
7. 
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 
268 с.

References

1. 
Vinogradova N.F., Kalinova G.S. Okruzhayushchij mir: rabochaya tetrad’ dlya proverki znanij. 4 klass 
[The world around us: a workbook for testing knowledge. 4th grade]. Moscow, AST-ASTREL’ Publ., 
2014. 96 p.
2. 
Vinogradova N.F., Homyakova I.S., Safonova I.V. Smyslovoe chtenie: tetrad’ dlya proverki chitatel’skih 
umenij. 4 klass [Semantic reading: a notebook for testing reading skills. 4th grade]. Moscow, VentanaGraf Publ., 2016. 94 p.
3. 
Drevelov, X., Vek H. Domashnie zadaniya: kniga dlya uchitelya [Homework: a book for a teacher]. 
Moscow, Prosveshchenie Publ., 2009. 80 p. 
4. 
Markova A.K. Formirovanie motivacii ucheniya v shkol’nom vozraste: posobie dlya uchitelej [Formation 
of learning motivation at school age: a manual for teachers]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1983, p. 
96.
5. 
Pospelov N.N. Kak gotovit’ uchashchihsya k vypolneniyu domashnih zadanij [How to prepare students 
for homework]. Moscow, Nauka Publ., 1979. 96 p.
6. 
Federal’nyj gosudarstvennyj obrazovatel’nyj standart nachal’nogo obshchego obrazovaniya [Federal State 
Educational Standard of Primary General Education]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 2011. 32 p.
7. 
Federal’nyj zakon «Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii» [Federal Law “On Education in the Russian 
Federation”]. Moscow, Mozaika-Sintez Publ., 2013. 268 p.

Реализуем стандарт второго поколения

10
Начальное образование

Инновационные приёмы формирования 
метапредметных результатов обучения 
младших школьников*

Innovative Techniques for the Formation of Metadisciplinary 
Learning Outcomes of Younger Schoolchildren

С.С. Пичугин, 
канд. пед. наук,
доцент кафедры начального образования ГБОУ МО
Академии социального управления,
г.  Москва
e-mail: sergey-uf@mail.ru

S.S. Pichugin, 
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor,  
Department of Primary Education,  
Academy of Public Administration,  
Moscow

e-mail: sergey-uf@mail.ru

В статье рассматриваются способы реализации в педагогической практике требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к формированию у младших школьников основ умения учиться и способности 
к организации своей деятельности, что относится к метапредметным результатам обучения. Предлагаются приемы, которые 
позволяют нивелировать затруднения и устранять потенциальные проблемы выпускников начальной школы при выполнении заданий, основанных на работе с информацией и связанных с развитием логического и алгоритмического мышления, построением 
рассуждений, прогнозов и выводов.

Ключевые слова: 
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; учебная деятельность; метапредметные результаты; универсальные учебные действия; выпускники начальной школы; работа с информацией; педагогические приемы устранения трудностей; учебный диалог; развитие логического и алгоритмического мышления.

The article discusses the ways to implement in the pedagogical practice the requirements of the Federal State Educational Standard of Primary 
General Education to form the basis for the younger schoolchildren of the ability to learn and the ability to organize their activities, which refers 
to metasubjective results of learning. It offers techniques that allow to level the difficulties and eliminate potential problems of primary school 
graduates in performing tasks based on working with information and associated with the development of logical and algorithmic thinking, the 
construction of reasoning, predictions and conclusions.

Keywords:  
Federal State Educational Standard of Primary General Education; learning activities; metasubject results; universal learning activities; 
primary school graduates; work with information; pedagogical methods of removing difficulties; educational dialogue; development of 
logical and algorithmic thinking.

УДК 37.026 + 37.037 + 371.315
DOI 10.12737/ article_5d0c7c645dcde3.71909431

2) создание «ситуации успеха» для ребенка при выполнении задания.

Учебный диалог  
как метод формирования 
коммуникативных  
универсальных учебных  
действий

Успешное и активное участие младшего 
школьника в учебном диалоге обеспечивается тем, насколько им освоены коммуникативные универсальные учебные действия. 

УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО 
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЁМОВ 
УСТРАНЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ

Качественная реализация всех перечисленных приемов устранения трудностей при 
освоении младшими школьниками компонентов учебной деятельности, с нашей точки зрения, невозможна без соблюдения двух 
важных условий, которые включают:
1) организацию полноценного учебного 
диалога;

Получено  14.12.2018     Одобрено  15.02.2019     Опубликовано 25.06.2019

* Окончание. Начало – № 2, 2019.