Профильная школа, 2019, № 3 (96)

В  Н О М Е Р Е

СОВРЕМЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Концепция преподавания учебного предмета 
«Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательных 
организациях Российской Федерации, реализующих основные 
общеобразовательные программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Концепция преподавания учебного предмета 
«Физическая культура» в образовательных организациях 
Российской Федерации, реализующих основные 
общеобразовательные программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

ИННОВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

Гуриков С.Р. 

Использование метода проектов в преподавании 
языков программирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Мизюрова Э.Ю.

Патриотическое воспитание обучающихся cредствами 
иностранного языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ УЧИТЕЛЯ

Цветкова М.С.
Перспективные компетенции учителя в условиях развития 
цифровой экономики  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

Келдибекова А.О., Байсалов Дж.У. 
Организационно-управленческие меры по подготовке 
и проведению республиканской олимпиады школьников 
в компетентностной среде  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Арнаутова Е.П., Кондратьева Н.Л., Рычагова Е.С.

Проблемы позитивной социализации ребенка в современной семье . . . . . . . . . 38

Аксенова Г.В., Сокольников Е.В.

Мемориализация духовного подвига исповедников 
и новомучеников Русской православной церкви ХХ в.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Главный редактор
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора
ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА
МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Редакторы
ВИКТОРИЯ КОРШУНСКАЯ
АЛЕКСЕЙ МАРКОВ
МИХАИЛ ШЕВЧУК

Отдел подписки
НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96, доб. 590
E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский 
центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная,
д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96
Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге Агентства 
«Роспечать» — 
82390

© ИНФРА-М, 2019
сайт: www.naukaru.ru
e-mail: mag18@infra-m.ru

П

РОФИЛЬНАЯ
РОФИЛЬНАЯ
ШКОЛА
ШКОЛА
3’2019 (96) 
май–июнь

Учебно-методический и научно-практический журнал
DOI 10.12737/issn 1998-0744

Журнал зарегистрирован в МПТР России 
Свидетельство ПИ № ФС77-67286
Издается с 2003 г.

Редакционная коллегия
Кузнецов Александр Андреевич
главный редактор, академик РАО, заведующий 
лабораторией методологии исследований 
проблем управления качеством образования 
ФГНУ ИУО РАО, профессор, д-р пед. наук
Абатурова Валентина Владимировна
заместитель главного редактора, заслуженный 
учитель РФ, канд. пед. наук
Болотов Виктор Александрович
научный руководитель Центра мониторинга 
качества образования НИУ ВШЭ, президент 
Евразийской Ассоциации оценки качества 
образования (ЕАОКО), академик РАО, 
профессор, д-р пед. наук
Баранников Анатолий Витальевич
чл.-кор. РАО, профессор, д-р пед. наук
Данюшенков Владимир Степанович
чл.-кор. РАО, профессор,  д-р пед. наук
Киселев Александр Федотович
академик РАО, профессор, д-р ист. наук
Костюкова Татьяна Анатольевна
чл.-кор. РАЕН, ФГАОУ «Национальный исследовательский Томский государственный университет», 
профессор, д-р пед. наук
Кравцов Сергей Сергеевич
руководитель Федеральной службы по надзору 
в сфере образования и науки, д-р пед. наук
Кузьминов Ярослав Иванович
ректор НИУ ВШЭ, канд. экон. наук, доцент
Никитин Эдуард Михайлович
профессор, д-р пед. наук
Новикова Татьяна Геннадьевна
проректор и директор Центра карьерного 
развития управленческих кадров Московского 
института открытого образования, профессор,
д-р пед. наук
Пальянов Михаил Павлович
профессор кафедры педагогики и психологии ГАУ 
ДПО НСО «Новосибирский институт повышения 
квалификации и переподготовки работников 
образования», д-р пед. наук
Рачевский Ефим Лазаревич
директор Центра образования № 548 «Царицыно» 
г.  Москвы
Рыжаков Михаил Викторович
заместитель главного редактора, д-р пед. наук, 
профессор, академик РАО
Синенко Василий Яковлевич
академик РАО, ректор ГАУ ДПО НСО 
«Новосибирский институт повышения 
квалификации и переподготовки работников 
образования», профессор, д-р пед. наук
Фрумин Исаак Давидович
научный руководитель Института образования 
НИУ ВШЭ, профессор, д-р пед. наук
Шайденко Надежда Анатольевна
руководитель Центра стратегического 
планирования развития образования, экспертизы 
и научного консультирования Министерства 
образования Тульской области, чл.-кор. РАО, 
д-р пед. наук, профессор
Шишов Сергей Евгеньевич
заведующий кафедрой «Педагогика и психология» 
ФГБОУ ВО «Московский государственный 
университет технологий и управления имени 
К.Г. Разумовского (ПКУ)», профессор, д-р пед. наук
Чудов Владимир Леонидович
директор лицея № 1502 при Московском 
энергетическом университете, д-р пед. наук 

  
Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов публикуемых материалов. 
Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 
Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить 
в рукописи необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции. 
Перепечатка материалов, а также их использование 
в любой форме, в том числе и в электронных СМИ, 
допускается с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал 
«Профильная школа» обязательна.
Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов.
  
Подписано в печать 20.06.2019
Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. Заказ № 

Дорогие читатели!
Этот номер журнала завершает I полугодие, что совпадает 
с окончанием очередного учебного года. И в этот подписной 
период мы постарались отразить на страницах актуальные вопросы и проблематику, характерные как для отдельных ступеней 
образования, от начальной до высшей школы, так и универсальные, относящиеся к общим для всех. 
Журнал «Профильная школа», основанный в 2003 г. в рамках 
эксперимента по введению профильного обучения на старшей 
ступени, продолжает освещать на своих страницах материалы по 
данной тематике. Но это уже некоторые результаты, получившие 
развитие в отдельных регионах, муниципалитетах, школах и других образовательных организациях (высшего образования, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей). Термины, которые были заявлены в свое время 
в  концепции по введению профильного обучения и появившиеся 
в ходе проведения эксперимента, прочно закрепились в современном российском образовании: профильная ориентация, предпрофильная подготовка, профессиональное самоопределение, индивидуальный учебный план, портфолио, элективные курсы и пр.
В нашем журнале часть «профильных» терминов дали название целым рубрикам журнала, и как было намечено, в 2019 г. 
перечень этот расширился. В настоящее время профильное 
обучение обогатилось новым содержанием и практически напрямую или косвенно применяется повсеместно.
Единый государственный экзамен, который сдавали в этом 
году более 700 тысяч российских школьников, традиционно 
включает в себя как базовый, так и профильный уровни. Базовые 
и профильные курсы по ряду предметов предлагают многие 
обычные и «продвинутые» школы, позволяя обучающимся создавать разнообразные образовательные траектории. Своевременная и правильная профильная ориентация позволяет выпускнику профессионально самоопределиться, а накопленный 
за время обучения «портфель достижений» помогает с наименьшими трудностями идти к намеченной цели получения профессионального образования. 
Общее образование в Российской Федерации строится и развивается на основании предметных концепций, основные положения которых соотносятся с образовательным стандартом. Во 
всех предметных концепциях систематизированы идеи, выработанные для понимания направления развития каждого учебного 
предмета как на базовом, так и на профильном (углубленном) 
уровне. В первом полугодии мы опубликовали новые предметные 
концепции, которые были утверждены в декабре 2018 г. на заседании коллегии Министерства просвещения Российской Федерации. 
Сейчас начинается внедренческий этап реализации концепций на 
практике в учебном процессе, и мы надеемся, что это будут материалы следующего подписного полугодия и нового учебного года. 
Мы ждем новых читателей, авторов интересных научных 
статей по различным вопросам и проблематике российского 
и зарубежного образования. Стать нашим автором очень просто. 
Если у Вас есть статья, оформите ее в соответствии с требованиями 
и присылайте в редакцию – она не останется без внимания!
До встречи во втором подписном полугодии!

Заместитель главного редактора
В.В. Абатурова

Современное содержание обучения

№ 3 (май–июнь), 2019. 58: 3–9
3

Н
астоящая Концепция преподавания 
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательных 
организациях, реализующих основные общеобразовательные программы (далее соответственно — Концепция, образовательные организации), представляет собой систему 
взглядов на базовые принципы, цель, задачи 
и основные направления развития учебного 
предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее — «ОБЖ») в Российской 
Федерации, а также определяет механизмы, 
ресурсное обеспечение и ожидаемые результаты от ее реализации. 

I. Значение учебного предмета 
в системе общего образования 

Обеспечение безопасности личности, общества и государства в условиях современного исторического процесса достигло уровня глобальной проблемы, став одной из актуальных для всего человечества. В связи 
с этим введение в нашей стране обучения 
основам безопасности жизнедеятельности 
(с 1991 г.) является принципиальным достижением как для отечественного, так и для 
мирового образовательного сообщества. 
В настоящее время учебный предмет 
«ОБЖ» включен в число обязательных учебных предметов для изучения в образовательных организациях. В этом направлении накоплен достаточный опыт, свидетельствующий о необходимости его преподавания, 
фиксирующий достижения, выявляющий 
положения, нуждающиеся в обновлении и переработке с учетом новых вызовов и угроз 
в природной, техногенной, социальной и информационных сферах. 
Изучение учебного предмета «ОБЖ» обеспечивает формирование базового уровня 

Концепция преподавания учебного предмета 
«Основы безопасности жизнедеятельности» 
в образовательных организациях Российской 
Федерации, реализующих основные 
общеобразовательные программы

культуры безопасности жизнедеятельности, 
способствует выработке умений распознавать 
угрозы, избегать опасности, нейтрализовать 
конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Все это 
содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья 
обучающегося, формированию необходимых 
для этого волевых и морально-нравственных 
качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации к современной техно-социальной и информационной 
среде, способствует проведению превентивных мероприятий в сфере безопасности. 
Проблематика учебного предмета «ОБЖ» 
также актуальна для внеурочной и внешкольной работы с детьми, подростками и молодежью. 

II. Проблемы изучения 
и преподавания учебного предмета 
«ОБЖ» 

В процессе модернизации российского 
образования и в условиях роста актуальности 
вопросов безопасности личности, общества 
и государства обострились проблемы реализации учебного предмета «ОБЖ», которые 
могут быть объединены в следующие основные группы. 

1. Проблема мотивационного характера 
Результатом освоения учебного предмета 
«ОБЖ» должна являться готовность к продуманному, самостоятельному, ответственному действию в различных реальных ситуациях повседневности. Интерес к предмету ОБЖ повышается, если есть тесная 
связь с личным опытом; даются ситуативные 

Современное содержание обучения

П
рофильная
школа
4

методической литературы и структурно-логической модели учебного предмета «ОБЖ» 
в образовательных организациях не позволяет реализовывать системный подход, препятствует четкому тематическому планированию, не соответствует принципу последовательного усложнения и закрепления 
знаний. 
Негативное влияние на преподавание учебного предмета оказывает целенаправленное 
продвижение идеи эффективности интегрированного обучения основам безопасности 
жизнедеятельности. 
Оценка сформированности компетенций 
в рамках учебного предмета «ОБЖ» проводится с помощью материалов для контроля, 
ориентированных на проверку в основном 
дидактической составляющей. 
Недостаточные возможности (в том числе 
и материально-технические) у преподавателя для осуществления систематических практических занятий нарушают принцип практико-ориентированности предмета. Отсутствует единая методическая ресурсная база, 
что снижает возможность своевременно 
получать актуальную информацию о различных аспектах «ОБЖ» для использования ее 
в учебном процессе. 

4. Кадровые проблемы 
Прослеживается устойчивая тенденция 
образовательных организаций высшего педагогического образования к сокращению 
профиля подготовки «Безопасность жизнедеятельности» (уровень «Бакалавриат») 
в рамках направления подготовки 44.03.01 
«Педагогическое образование», а также низкая эффективность магистерской подготовки в данном направлении в силу отсутствия 
у значительного числа магистрантов необходимой специализированной базовой и педагогической подготовки. 
Сокращается число кафедр безопасности 
жизнедеятельности (специализированных 
и выпускающих) путем включения их в состав других кафедр (естественнонаучных, 
медицинских, физической культуры, экологии и т.п.), что ведет к утрате педагогического 
корпуса квалифицированных кадров. 
В образовательных организациях высшего 
образования отсутствуют механизмы подго
задания, в которых следует творчески применить полученные знания и умения. Задача каждого учителя — помочь обучающимся 
в освоении учебного предмета «ОБЖ», используя вариативные практико-ориентированные методы обучения. 

2. Проблемы содержательного характера 
В федеральных государственных образовательных стандартах, примерных основных 
образовательных программах, учебных 
и учебно-методических изданиях основное 
внимание концентрируется на стадии предельного обострения опасных процессов 
и явлений, кризисных состояниях (чрезвычайных ситуациях, криминальных отношениях, антиобщественном поведении и т.п.), 
что искажает последовательность этапов 
и нарушает целостность изложения сущности опасных ситуаций. 
Содержание учебного предмета «ОБЖ» 
не в полной мере отвечает современным 
требованиям безопасности личности, общества и государства. Ряд злободневных тем 
отсутствует, некоторые из них дублируют 
друг друга, многие темы рассматриваются 
в усеченном (или устаревшем) вариантах. 
Отсутствует четкая научно обоснованная 
позиция о минимальном объеме необходимых знаний по вопросам безопасности обучающихся, соответствующих их возрасту 
и уровню образования. При этом присутствует перегруженность образовательных 
программ дидактическими элементами 
из других предметных областей. 

3. Проблемы методического характера 
Основной проблемой методического характера является отсутствие единого подхода к преподаванию учебного предмета 
«ОБЖ». Значительные трудности на уровне 
основного общего образования связаны с использованием имеющихся учебников и методических материалов, которые рассчитаны 
на реализацию содержания учебного предмета в течение пяти лет (5–9-е классы). При 
этом примерная основная образовательная 
программа основного общего образования 
предполагает освоение этого содержания 
в течение всего двух лет (в 8–9-х классах). 
Подобное рассогласование базовой учебно

Современное содержание обучения

№ 3 (май–июнь), 2019. 58: 3–9
5

товки преподавателей, способных осуществлять образовательную деятельность по безопасности жизнедеятельности как в отношении специализированных учебных предметов, 
так и в отношении учебного предмета «ОБЖ». 
Повышение квалификации и переподготовки преподавателей-организаторов и преподавателей «ОБЖ» осуществляется в основном на теоретическом уровне. 

III. Цель и задачи Концепции 

Целью настоящей Концепции является 
обеспечение условий качественного развития 
учебного предмета «ОБЖ», изменение его 
образовательного статуса в соответствии 
со степенью важности формируемых им 
компетенций в области безопасности личности, общества и государства, государственным заказом, потребностями населения 
и перспективными задачами развития российского общества. Приобретение знаний, 
умений и навыков в области безопасности 
жизнедеятельности должно стать осмысленным и внутренне согласованным процессом. 
В задачи Концепции входит: 
 ■ изменение мотивации обучающихся 
к изучению учебного предмета «ОБЖ» как 
базового элемента системы формирования 
культуры безопасности жизнедеятельности; 
 ■ формирование единообразного подхода к преподаванию предмета «ОБЖ»; 
 ■ развитие содержания программ учебного предмета на всех уровнях общего образования (с учетом их преемственности) 
при тесной взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования, на базе реальных потребностей 
по обеспечению безопасности жизнедеятельности и необходимости формирования практико-ориентированных компетенций; 
 ■ совершенствование технологий и методик преподавания учебного предмета 
«ОБЖ» исходя из необходимости систематизированного и непрерывного овладения 
соответствующими компетенциями на всех 
уровнях общего образования с акцентом 
на прикладной характер учебного предмета; 
 ■ разработка инструментария объективной оценки качества результатов освоения 
образовательной программы по учебному 
предмету «ОБЖ»; 

 ■ повышение качества работы преподавателей-организаторов и преподавателей 
«ОБЖ», развитие кадрового потенциала 
в области преподавания «ОБЖ»; 
 ■ разумное использование электронной 
образовательной среды учебного предмета 
«ОБЖ» (в том числе и его цифровой составляющей); 
 ■ обновление учебных изданий по учебному предмету «ОБЖ» с учетом анализа 
современных проблем обеспечения безопасности личности, общества и государства 
и детального рассмотрения механизмов возникновения и развития рисков, угроз, опасностей и чрезвычайных ситуаций; 
 ■ модернизация системы дополнительного профессионального образования преподавателей-организаторов и преподавателей «ОБЖ» в целях достижения ее многопрофильности и формирования компетенций, предусмотренных Профессиональным 
стандартом «Педагог»; 
 ■ популяризация проблематики по основам безопасности жизнедеятельности. 

IV. Основные направления 
реализации Концепции 

1. Дошкольное и начальное общее образование 
Образовательные программы на уровне 
дошкольного и начального общего образования при непосредственном участии семьи 
должны обеспечивать: 
в дошкольном образовании: 
 ■ понимание взаимозависимости счастливого детства и безопасного личного поведения в быту, социуме, на природе; 
 ■ осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и усвоение простейших правил безопасного индивидуального повеления; 
 ■ в начальном общем образовании: 
 ■ внутреннюю мотивацию ребенка к приобретению знаний в области личной безопасности и формированию культуры безопасного 
поведения; 
 ■ овладение исходными сведениями о проблемах безопасности жизнедеятельности человека; 
 ■ выработку начальных умений и навыков 
безопасной жизни и поведения в системе 
«человек — среда обитания». 

Современное содержание обучения

П
рофильная
школа
6

Основными направлениями реализации 
Концепции на уровне начального общего образования являются: 
 ■ корректировка примерной основной 
образовательной программы учебного предмета «Окружающий мир» с целью обеспечения условий для формирования начальных 
навыков и первичных знаний для последовательного перехода к изучению учебного 
предмета «ОБЖ» на уровне основного общего образования; 
 ■ конкретизация требований к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего 
образования в части раздела «Правила безопасной жизни» предмета «Окружающий 
мир» и разработка соответствующих контрольных измерительных материалов для проведения промежуточной аттестации. 

2. Основное общее образование 
Освоение учебного предмета «ОБЖ» 
на уровне основного общего образования 
должно обеспечивать: 
 ■ понимание проблем безопасности и формирование у всех обучающихся базового 
уровня культуры безопасного поведения; 
 ■ предоставление каждому обучающемуся возможности выработки и закрепления 
умений и навыков, необходимых для дальнейшего существования в обществе, в том 
числе с учетом электронных учебных пособий и дистанционных образовательных технологий; 
 ■ усвоение обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений, включенных в систематизированные знания основ комплексной 
безопасности личности; 
 ■ выработку практико-ориентированных 
компетенций, соответствующих возрастным 
особенностям и потребностям обучающихся, 
посредством применения интерактивных 
тренажерных систем, способных моделировать различные реальные ситуации повседневности; 
 ■ реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение, способствующих формированию 
практических умений и навыков; 

 ■ корректную оценку результатов промежуточного и итогового контроля освоения 
основной образовательной программы. 
Основными направлениями реализации 
Концепции на уровне основного общего образования являются: 
 ■ реализация системного подхода и обеспечение непрерывного изучения предмета 
на уровне основного общего образования; 
 ■ разработка содержания учебного предмета «ОБЖ» с выделением обязательных тематических линий с определением их целесообразного объема и тематики, обязательных 
практических занятий в каждом классе: безопасность во время пребывания в различных 
средах (в помещении, на улице, на природе, 
в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникациях, при воздействии рисков культурной среды), здоровый 
образ жизни, первая помощь пострадавшим, 
основы комплексной безопасности населения 
Российской Федерации; 
 ■ внедрение единой структурно-логической 
схемы изучения тематических линий с учетом 
психолого-возрастных особенностей обучающихся: безопасность во время пребывания 
в различных средах — «правила пребывания 
в различных средах → риски и действия по их 
снижению во время пребывания в различных 
средах → действия в условиях опасностей в различных средах»; здоровый образ жизни — 
«значение для человека здорового образа жизни → правила здорового образа жизни и их 
соблюдение → экологическая безопасность»; 
первая помощь пострадавшим — «принципы 
и общий порядок оказания первой помощи 
пострадавшим → приемы и правила оказания 
первой помощи пострадавшим при состояниях, угрожающих их жизни и здоровью»; основы комплексной безопасности населения Российской Федерации — «правовые основы 
обеспечения комплексной безопасности → 
организация комплексной защиты населения 
→ основные мероприятия комплексной защиты населения»; 
 ■ использование приема организации учебного материала по сферам возможных проявлений рисков и опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные места; 
природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения культуры; 

Современное содержание обучения

№ 3 (май–июнь), 2019. 58: 3–9
7

 ■ систематизация дидактических компонентов тематических линий в учебных изданиях (печатных, электронных, цифровых) 
в парадигме безопасной жизнедеятельности: 
«предвидеть опасность → по возможности 
ее избегать → при необходимости действовать 
со знанием дела»; 
 ■ использование практико-ориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с акцентом на применение 
тренажерных систем и виртуальных моделей, 
способных отображать объекты, не воспроизводимые в обычных условиях, а также 
обеспечивающих электронную поддержку 
выданных для решения ситуационных задач, 
отражающих повседневную действительность; 
 ■ внедрение в преподавание учебного 
предмета «ОБЖ» современных форм электронного обучения с соблюдением следующих 
базовых принципов: использование электронной образовательной среды на учебных 
занятиях должно быть разумным; цифровые 
образовательные ресурсы являются дополнительным инструментом достижения цели 
учебного занятия, их использование не является самоцелью; компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся; 
 ■ разработка примерных норм материально-технического обеспечения курса обучения «ОБЖ», оснащения кабинета «ОБЖ» 
наглядными и техническими средствами 
обучения, в том числе интерактивными 3dмоделями и тренажерными системами, способными моделировать различные опасные 
ситуации, для отработки целесообразных 
практических приемов и действий; 
 ■ подготовка и введение в действие электронной методической ресурсной базы 
по учебному предмету «ОБЖ», создание 
единых контрольных измерительных материалов для проведения итогового контроля, 
соответствующих принципу практико-ориентированности учебного предмета «ОБЖ»; 
 ■ организация всех видов контроля с помощью электронных ресурсов, обеспечивающих: фронтальный опрос обучающихся 
с оценкой результатов; групповой контроль 
в интерактивной форме; демонстрацию 

образцового варианта отработки контрольного задания и др.; 
 ■ формирование единой базы оснащения 
образовательных организаций учебными 
классами и площадками для качественного 
преподавания учебного предмета «ОБЖ». 

3. Среднее общее образование 
Освоение учебного предмета «ОБЖ» 
на уровне среднего общего образования 
должно обеспечивать: 
 ■ формирование личности выпускника 
с высоким уровнем культуры и мотивации 
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни; 
 ■ достижение выпускниками базового 
уровня культуры безопасности жизнедеятельности, соответствующего гуманитарным 
принципам государства, интересам обучающихся и потребностям общества в формировании полноценной личности; 
 ■ понимание роли и места личности гражданина в системе национальной безопасности Российской Федерации; 
 ■ преемственность и углубление тематики учебного предмета «ОБЖ» и расширение 
его путем дополнения тематической линии 
по основам обороны государства и военной 
службы; 
 ■ подготовку обучающихся к решению практических задач безопасности жизнедеятельности, связанных с повседневной жизнью; 
 ■ обновление печатных и электронных 
учебных изданий, адекватно учитывающих 
приоритетность практико-ориентированности учебного предмета «ОБЖ»; 
 ■ содержательно-критериальную оценку 
уровня достижения прикладных компетенций в области и безопасности жизнедеятельности. 
Основными направлениями реализации 
Концепции на уровне среднего общего образования являются: 
 ■ расширение содержания учебного предмета «ОБЖ» новой тематической линией 
по основам военной безопасности государства и внедрение структурно-логической 
схемы ее изучения: «основы обороны государства → основы военной службы»; 
 ■ включение вопросов межпредметного 
характера по обеспечению безопасности 

Современное содержание обучения

П
рофильная
школа
8

в контрольные измерительные материалы 
для проведения государственной итоговой 
аттестации в форме единого государственного экзамена (далее — ГИА, ЕГЭ) по географии, химии, физике, биологии, обществознанию, информатике; 
 ■ рекомендовать введение ГИА в форме 
ЕГЭ по «ОБЖ» в качестве обязательной при 
приеме на обучение в образовательные организации высшего образования по направлениям подготовки (специальностям): «Техносферная безопасность (20.03.01), «Пожарная безопасность» (20.05.01), «Туризм» 
(43.03.02), «Информационная безопасность» 
(10.03.01), «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» (49.03.03) и т.п.; 
 ■ использование кадрового потенциала 
спасателей высших квалификационных категорий МЧС России для преподавательской 
деятельности по учебному предмету «ОБЖ», 
популяризации и расширению знаний в данной области; 
 ■ привлечение сотрудников органов исполнительной власти, осуществляющих полномочия в сфере обеспечения безопасности (МЧС, 
МВД, Минздрав России и др.), к участию в процедурах оценки качества результатов освоения 
обучающимися основной образовательной 
программы по учебному предмету «ОБЖ». 

4. Система дополнительного образования в области безопасности жизнедеятельности 
Система дополнительного образования, 
в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья, в области безопасности 
жизнедеятельности должна обеспечивать: 
 ■ создание условий для углубленного самостоятельного освоения образовательных 
программ по «ОБЖ»; 
 ■ согласованность компетенций, формируемых в условиях дополнительного образования и во внеурочной деятельности; 
 ■ использование методических ресурсов, 
разработанных в рамках деятельности профильных кружков, секций, центров, полевых 
лагерей, учреждений дополнительного образования, общественных движений, добровольных обществ; 
 ■ участие обучающихся во всероссийской 
олимпиаде школьников по «ОБЖ»; 

 ■ обеспечение участия обучающихся в детско-юношеских движениях и других общественных объединениях, интерактивных экспозициях, проектах по «ОБЖ» в информационно-телекоммуникационной сети Интернет 
(далее — сеть Интернет); 
 ■ привлечение обучающихся к разработке и совершенствованию электронной образовательной среды учебного предмета в образовательных организациях; 
 ■ стимулирование деятельности школьных 
«Добровольных дружин юных пожарных», 
«Отрядов юных инспекторов движения» и др. 

5. Система кадрового потенциала в области безопасности жизнедеятельности 
Система кадрового потенциала в области 
безопасности жизнедеятельности должна 
обеспечивать: 
 ■ преемственность между основными 
образовательными программами общего, 
среднего профессионального, высшего образования и дополнительного профессионального образования; 
 ■ многопрофильную подготовку преподавателей-организаторов и преподавателей 
«ОБЖ» по дополнительным профессиональным программам, сочетающим современные 
дистанционные образовательные технологии, 
электронное обучение и практико-ориентированные формы проведения занятий с использованием интерактивных тренажерных 
систем, позволяющих изучать и отрабатывать 
целесообразные действия при моделировании различных опасных ситуаций повседневной жизни; 
 ■ организацию дополнительного профессионального образования преподавателейорганизаторов и преподавателей «ОБЖ» 
с использованием сетевых форм обучения 
на базе специализированных выпускающих 
кафедр педагогических вузов, а также на базе 
учебно-методических центров федеральных 
структур в области обеспечения безопасности (МЧС, МВД, МО и др.); 
 ■ организацию и проведение конкурсов 
«Лучший преподаватель-организатор ОБЖ», 
«Лучший кабинет «ОБЖ»; 
 ■ проведение форумов, конференций, организацию дискуссионных площадок в сети 
Интернет, формирование электронной базы 

Современное содержание обучения

№ 3 (май–июнь), 2019. 58: 3–9
9

справочных данных, учебно-методических 
разработок, банка перспективных программ, 
проектных работ на основе современных информационных технологий для оказания методической поддержки преподавателям, в том 
числе работающим на отдаленных территориях, в сельской местности и пр.; 
 ■ оценку качества работы преподавателей-организаторов и преподавателей «ОБЖ» 
в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог». 

6. Формирование у обучающихся мотивации к безопасной жизнедеятельности 
Для формирования у обучающихся мотивации к безопасной жизнедеятельности 
целесообразно: 
 ■ обеспечить условия для индивидуализации обучения, профессиональной ориентации, выявления и поддержки обучающихся, 
проявивших заинтересованность и способности в области безопасности жизнедеятельности; 
 ■ создать возможности для участия обучающихся, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, в работе патриотических, военно-патриотических и туристских 
клубов, экологических и волонтерских движений и т.п., публичной защиты результатов 
научно-исследовательских и творческих работ; 
 ■ создать в сети Интернет электронный 
ресурс для общеобразовательных организаций в части приемов и правил действий 
по обеспечению личной безопасности и безопасности окружающих, разработать и разместить в нем видеоматериалы по пропаганде правил безопасного поведения; 
 ■ организовать теле- и радиотрансляции 
в образовательных организациях по тема
тике безопасного поведения, оказания первой помощи и др.; 
 ■ оформить тематические «Уголок безопасности», «Уголок призывника», «Уголок 
первой помощи», «Уголок безопасности дорожного движения», «Схема безопасных 
маршрутов движения детей» и т.п., разместить в наиболее посещаемых местах общеобразовательных организаций легкосъемные 
материалы (пиктограммы, информационные 
знаки и др.) по правилам безопасного поведения; 
 ■ разработать механизмы формирования 
навыков безопасности жизнедеятельности 
через взаимодействие с семьей и родительским сообществом. 

V. Реализация Концепции 

Планируемым механизмом реализации 
Концепции является включение соответствующих задач в осуществляемые мероприятия 
целевых федеральных и региональных программ и программ развития отдельных образовательных организаций, финансируемых 
за счет средств федерального, региональных 
и муниципальных бюджетов. 
Необходимо добиться понимания того, 
что классическое понятие «культурный человек» должно быть дополнено характеристикой безопасности его поведения и поступков. Это будет одним из условий того, 
что изучение и преподавание учебного предмета «ОБЖ» в образовательных организациях, обеспечивая необходимый базовый 
уровень культуры безопасности жизнедеятельности гражданина, будет выполнять свою 
принципиальную задачу в общей системе 
национальной безопасности Российской Федерации.

Современное содержание обучения

П
рофильная
школа
10

I. Значение учебного предмета 
в системе общего образования

Физическая культура является неотъемлемой частью культуры общества, представляющая собой совокупность ценностей 
и знаний, создаваемых и используемых в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического 
воспитания, физической подготовки и физического развития.
Физическое воспитание в образовательных организациях, реализующих основные 
общеобразовательные программы (далее — 
образовательные организации), является 
универсальным средством формирования 
разносторонней и гармонично развитой личности, способной активно использовать 
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Учебный предмет «Физическая культура» 
обладает широкими возможностями  в использовании форм, средств и методов обучения, воспитания и оздоровления. Его содержание направлено на развитие физических 
качеств, двигательных способностей, совершенствование всех видов физкультурно-спортивной деятельности, формирование культуры здорового образа жизни, формирование 
национально — культурных ценностей и традиций, обеспечение мотивации и потребности к занятиям физической культурой.
Освоение учебного предмета «Физическая 
культура» создает условия для развития мотивации обучающихся к занятиям физической 

Концепция преподавания учебного предмета 
«Физическая культура» в образовательных 
организациях Российской Федерации, реализующих 
основные общеобразовательные программы

(утверждена решением коллегии Министерства просвещения РФ от 24.12.2018)

культурой и спортом, отражает результаты 
обучения, включающие положительную динамику личных показателей физического развития, физической подготовленности, физического совершенствования каждого обучающегося. Умения выполнять технические 
и тактические действия, приемы и физические 
упражнения из различных видов спорта важны для дальнейшего использования в двигательной, игровой и соревновательной деятельности на протяжении всей жизни человека.
В процессе преподавания учебного предмета «Физическая культура» формируется 
система знаний о физическом совершенствовании человека, приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учетом индивидуальных 
особенностей и способностей, формируются умения применять средства физического 
воспитания для организации учебной, внеурочной и досуговой деятельности.
Физическая культура и здоровый образ 
жизни подрастающего поколения — залог 
здоровья нации, основа национальной безопасности.

II. Проблемы изучения 
и преподавания учебного предмета

1. Проблемы мотивационного характера
В современных условиях значительное 
снижение мотивации обучающихся к учебному предмету «Физическая культура» связано с рядом причин:
 ■ несоответствие личностных интересов 
обучающихся и содержания программ учебного предмета, где виды двигательной деятельности, в большинстве случаев, не удовлетворяют современным запросам молодежи;
 ■ несовершенство механизмов, позволяющих формировать у обучающихся навыки 

Современное содержание обучения

№ 3 (май–июнь), 2019. 58: 10–15
11

 ■ методикам выявления одаренных детей 
в области физической культуры;
 ■ современным методам и средствам обучения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья;
 ■ обновлению учебно-методических комплексов и программ мониторинга состояния 
физической подготовленности обучающихся 
образовательных организаций с учетом современных технологий;
 ■ созданию единой федеральной электронной библиотеки (базы) образовательных проектов, программ и модулей по учебному предмету, внеурочной деятельности лучших отечественных традиций и успешных мировых 
практик в области физического воспитания;
 ■ развитию образовательных информационных ресурсов для учителей физической 
культуры;
 ■ созданию безопасных условий для проведения урочных и внеурочных форм занятий физкультурно-спортивной направленности;
 ■ современному оснащению спортивных 
залов инвентарем и оборудованием в соответствии с запросами участников образовательных отношений.

4. Кадровые проблемы
В кадровом обеспечении недостаточное 
внимание уделяется:
 ■ системе подготовки и дополнительного 
профессионального образования учителей 
физической культуры, не отвечающей современным требованиям в части формирования 
их компетенций в соответствии с запросами 
участников образовательных отношений;
 ■ процедуре аттестации учителей физической культуры, способствующей их профессиональному росту и выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий;
 ■ механизмам межведомственного сотрудничества (образование, спорт, здоровье, 
культура) по созданию скоординированных 
программ повышения квалификации педагогических работников физкультурно-спортивного профиля.

III. Цель и задачи Концепции

Целью преподавания учебного предмета 
«Физическая культура» в образовательных 

самостоятельной учебной деятельности с учетом уровня их физического развития, физической подготовленности, индивидуальных 
особенностей здоровья и интересов;
 ■ неэффективность механизмов использования сетевой формы реализации образовательных программ общего образования 
(в том числе во внеурочной деятельности) 
и образовательных программ дополнительного образования, ресурсов физкультурноспортивных и иных организаций для осуществления обучения и воспитания обучающихся.

2. Проблемы содержательного характера
Содержание учебного предмета «Физическая культура» не в полной мере обеспечивает:
 ■ преемственность и взаимосвязь уровней 
образования — дошкольного, начального 
общего образования, основного общего 
и среднего общего образования;
 ■ интеграцию и равные возможности для 
обучающихся в использовании урочных, внеурочных и других форм обучения и средств 
физической культуры и спорта;
 ■ системность вариативного, разноуровневого подхода к процессу обучения предмету (с учетом состояния здоровья, физического развития и интересов обучающихся);
 ■ формирование у обучающихся на уровнях дошкольного и начального общего образования навыков здорового и безопасного 
образа жизни средствами гимнастики;
 ■ единые подходы к критериям и методикам оценивания успеваемости обучающихся по учебному предмету;
 ■ механизмы педагогического и медицинского контроля за занятиями физической 
культурой;
 ■ возможности использования в содержании программ и учебников модулей 
по традиционным, национальным и новым 
видам спорта.

3. Проблемы методического характера
В методическом обеспечении учебного 
предмета недостаточное внимание уделяется:
 ■ созданию современных, научно обоснованных технологий обучения в области 
физической культуры и спорта;