Воспитание и самовоспитание характера детей и подростков

Н.Ф. Яковлева 

ВОСПИТАНИЕ И САМОВОСПИТАНИЕ 
ХАРАКТЕРА  
ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ  
Программа курса по выбору для студентов 
педагогического вуза 

3-е издание, стереотипное 

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2019 

УДК 376.1(075.8) ББК 74.20051 
Я47 
А в т о р: 
кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник КГПУ им. В.П. Астафьева 

ЯКОВЛЕВА НАТАЛЬЯ ФЕДОРОВНА 

Р е ц е н з е н т 
Член-корр. РАО, доктор педагогическихнаук, профессор  КГПУ им. В.П. Астафьева

ШИЛОВА МАРИЯ ИВАНОВНА 

Яковлева Н.Ф. 
Я47
Воспитание и самовоспитание характера детей и подростков [Электронный ресурс]:
программа курса по выбору для студ. педагог. ВУЗа. – 3-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА,
2019. - 85с. 

ISBN 978-5-9765-1894-0 

Программа курса по выбору предназначена для студентов педагогического ВУЗа

специальностей
050202 «Информатика»,
030401 «История»,
030600
«Технология и

предпринимательство» для  повышения
психолого-педагогической
компетентности

будущих педагогов в области актуальной
проблемы — воспитания характера детей и

подростков. 
Программой предусмотрено изучение характера  как многоаспектного феномена;

факторов
его
формирования,
методов
изучения
проявлений
отдельных

характерологическихчерт удетей и подростков. Практикоориентированность программы
обеспечивается ее направленностью на подготовку будущего учителя к решению задач
воспитания нравственных деятельно-волевых черт в учебно-воспитательном процессе
общеобразовательных школ и учреждений интернатного типа.  
Программа
адресована
студентам педагогических ВУЗов и ССУЗов, она может

быть полезна классным руководителям, воспитателям, учителям, социальным педагогам,
психологам, дефектологам, а также всем, кто интересуется проблемами теории и практики
воспитания. 

УДК 376.1(075.8) 
ББК 74.20051 

SBN 978-5-9765-1894-0 
© Издательство «ФЛИНТА»,2014 

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка……………………………………………………………....4
Учебно-тематический план курса………………………………………………….11
Модуль I. Сущность и структура характера………………………………….…..12
Тема 1.1.
Понимание сущности характера в философии, психологии, педагогике 

…………………………………………………………………………………………..12
Тема 1.2 Связь характера со структурными составляющими личности: мышлением, 
мотивами, эмоциями, волей………………………………..………………………….13
Тема 
1.3.
Свойства 
характера 
как 
целостного 
образования. 
Структура 

характера.……………………………………………………………………….............14
Тема 1.4. Нарушения характерологического развития: недостатки, дефекты, акцентуации 
характера.  Типологии детских характеров Кащенко В.П., Личко А.Е., Джонсона 
С.М…………………………………………………………. …………………………..14
Практикум к модулю I………………………………………………………………….15
Вопросы и задания для самоконтроля к модулю I……………………………………17
Рекомендуемая литература к модулю I……………………………………..................18
Модуль II. Воспитание характера детей и подростков  как психолого-педагогическая 
проблема…………………………………………………………………………………20
Тема 2.1.Факторы формирования индивидуального характера детей……………….20
Тема 2.2.Мониторинг  проявлений черт характера детей и подростков…………….21
Тема 
2.3.Общепедагогические 
и 
специфические 
методы 
воспитания 
характера 

школьников 
в 
учебно-воспитательном 
процессе 
общеобразовательной 

школы…………………………………………………......................................................22
Тема 
2.4.Разработка
индивидуально-ориентированных 
программ 
воспитания 

нравственных деятельно-волевых черт характера детей и подростков……................23
Практикум к модулю II…………………………………………………………………..23
Вопросы и задания для самоконтроля к модулю II…………………………………….25
Рекомендуемая литература к модулю II………………………………………………...25
Модуль III. Актуализация самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт 
характера детей и подростков……………………………….26
Тема 3.1.Сущность самовоспитания, условия и механизмы его актуализации у 
школьников………………………………………………………………………………..26
Тема 3.2.Методы и средства самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт 
характера учащихся…………………………………………….........................................27
Тема 3.3. Педагогические условия и средства актуализации самовоспитания нравственных 
деятельно-волевых черт характера детей и подростков……...........................................27
Практикум к модулю III…………………………………………………………………..28
Вопросы и задания для самоконтроля к модулю III…………………………………….29
Рекомендуемая литература к модулю III…………………………………………………29
Примерные темы курсовых и дипломных работ……………………………………..31
Приложение 1. Библиография по проблеме воспитания характера…………………….34
Приложение 2. Опорная схема «Типологии и классификации  характеров детей и 
подростков»……………………………………………………………………………….. 48
Приложение 3. Опорная схема «Факторы  формирования индивидуального характера 
детей…………………………………………………………………………………………..49
Приложение 4. Классификация недостатков характера у детей и подростков Кащенко 
В.П…………………………………………………………………………………………....50
Приложение 5. Классификация акцентуаций характера А.Е. Личко……………………..51
детей»…………………………………………………………………………………………49
Приложение 6. Психоаналитическая модель характеров Джонсона С.М……67
Приложение 7. Опорная схема «Методы и средства самовоспитания нравственных 
деятельно-волевых черт характера подростков»…………………………………………..84

Пояснительная записка

Актуальность программы. Проблема человеческого характера в 

течение нескольких столетий занимает умы философов, психологов, 

педагогов и продолжает оставаться актуальной по настоящее время. Принято 

считать, что именно  характер является источником жизненных успехов и 

неудач, определяя судьбу и карьеру человека. Эта проблема обостряется в 

силу 
многих 
обстоятельств, 
вызвавших 
изменения 
условий 

жизнедеятельности  человека, к которым можно отнести  нестабильность 

политической и экономической ситуации,  растущие  темп и ритм 

современной жизни, неопределенность будущего,  расширение  пространства 

жизнедеятельности, связанное с выходом во «Всемирную паутину 

Интернет».  Нельзя не признать и тот факт, что сегодня  существенно 

меняются отношения взаимодействия между людьми, характеризующиеся, с 

одной стороны,  необходимостью дальнейшего разворачивания различных 

форм кооперации и нарастанием отчуждения, с другой. Постоянно 

меняющаяся окружающая социальная действительность предъявляет новые 

требования к   сущностным характеристикам самого человека, важнейшей из 

которых является его характер.  Поэтому вопросы:  «Что должен знать 

педагог о характере учащихся?»,   «Какими характерологическими чертами 

должен обладать современный человек?», «Как организовать 
учебно
воспитательный процесс, обеспечивающий становление этих черт?», имеют 

огромное теоретическое и практическое значения для не только для 

педагогики и других наук, но и общества в целом.

Следует отметить, что в практике современного образования

наметились положительные тенденции, свидетельствующие об определенном 

смещении ориентиров  образования, долгое время преимущественно 

направленных на обучение, в сторону воспитания.  По мнению Селиванова

В.С. необходимо, чтобы «…четыре элемента образования (знания, умения и 

навыки, опыт творчества, отношения), дополненные еще одним –

воспитательной работой по формированию характера, будут в достаточной 

мере отражать ту цель воспитания, которая соответствует современной 

социальной ситуации: воспитывать личность –
индивидуальность с 

присущим ей характером, волевыми качествами, особенностями восприятия 

окружающей действительности и участия в ее преобразовании – и в то же 

время воспитывать ответственного гражданина, отвечающего требованиям 

социальной жизни»1.

Анализ научной и методической литературы по проблеме воспитания 

характера свидетельствует о том, что основные направления современных 

исследований направлены на: 

- исследование влияния на формирование характера  ранних детско
родительских отношений, стереотипов родительского поведения и реакций 

ребенка на социальное окружение (удовлетворение потребностей ребенка, 

отношение к ребенку и  уход за ним, влияние характера самих родителей на 

формирование характера ребенка и пр.);

- изучение интрапсихических образований, выступающих следствием 

отношений «ребенок-опекун» (механизмы психологической защиты и 

соответствующие  паттерны поведения).

- выделение условий и факторов формирования определенных структур 

и типологизация характеров;

- воспитание и перевоспитание характера ребенка в педагогическом 

процессе;

- воспитание характера ребенка в семье; 

- изучение влияния активности личности в формировании собственного 

характера (самоанализ, самовоспитание, самосовершенствование).

- изучение проявлений характера современных школьников и др. 

Признавая  полноту и глубину теоретических исследований, 

необходимо   отметить недостаточность работ  технологического уровня,

1 Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: Учебное пособие / Под ред. 
В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. С. 79.

позволяющих обеспечить готовность педагогов к решению практических 

задач в области воспитания характера.  Между тем, существует объективная 

необходимость в обновлении практики воспитания –
использовании

современных   методик мониторинга; расширении и обогащении методов 

воспитания характера детей и подростков посредством применения методов 

смежных 
с 
педагогикой 
наук 
(психологии, 
психолингвистики, 

психотерапии); поиске  инновационных форм и средств воспитания и т.д. 

Начинающие, а нередко и опытные педагоги в
своей практической 

деятельности испытывают затруднения, связанные не столько с проблемами 

обучения, сколько с «трудными» характерами учащихся. Все это ставит 

задачу организации специальной подготовки будущего учителя к решению 

проблем воспитания, позволяющей «вооружить» классных руководителей, 

современными методами мониторинга,  программирования и проектирования 

воспитания
и 
самовоспитания 
характера 
учащихся. 
Сложившееся 

противоречие между объективной необходимостью подготовки будущих 

учителей в области теории и практики воспитания характера и отсутствием 

специальных программ, послужило основанием для разработки курса по 

выбору для студентов педагогического ВУЗа «Воспитание и самовоспитание 

характера детей и подростков».

Цель 
программы
–
формирование 
психолого-педагогической 

компетентности студентов педагогического ВУЗа в области теории и 

практики  воспитания характера учащихся.

Задачи программы

1.
Способствовать развитию интереса будущих педагогов к 

исследованию проблем теории и практики воспитания современных

учащихся,  актуализировать стремление к познанию характерологических 

особенностей человека, связанных с экзистенциальными проблемами его 

существования.

2.
Обеспечить психолого-педагогические условия, способствующие 

усвоению знаний о факторах и   механизмах формирования характера и 

задачах его воспитания у школьников. 

3.
Сформировать умения и навыки, необходимые для управления 

процессом воспитания характера детей и подростков в условиях 

образовательных учреждений.

Студент, освоивший содержание программы, должен знать:

– сущность, природу, структуру, свойства характера;

– факторы формирования детского характера;

– нарушения нормального социального и психофизического развития 

детей, обусловливающие формирование   недостатков и дефектов характера;

– типологии характеров с позиций конституциональных различий, 

психоаналитического и педагогического подходов;

– педагогические, психологические методы изучения проявлений 

характера учащихся, методы самоанализа; 

– цели и задачи воспитания и самовоспитания нравственных деятельно
волевых черт, процессуальный и результативный мониторинг их воспитания;

–
общепедагогические и специфические методы воспитания и 

самовоспитания характера детей и подростков;

– цели, задачи, формы и методы воспитательной работы классного 

руководителя, 
обеспечивающие 
преодоление 
вредных 
привычек 
и  

недостатков и формирование нравственных деятельно-волевых черт 

характера учащихся.

Студент должен уметь:

–
наблюдать, диагностировать, анализировать, интерпретировать и 

описывать 
проявления 
характерологических 
особенностей 
детей, 

составлять характерологические портреты;

– определять цели и задачи воспитания характера учащихся в соответствии

с возрастом и особенностями их социального и психофизического 

развития;

–
управлять 
(анализировать, 
планировать, 
организовывать, 

контролировать, анализировать) учебно-воспитательным
процессом 

образовательного учреждения;

– выделять критерии и показатели эффективности воспитания характера, 

осуществлять процессуальный и результативный мониторинг.

Должен иметь представление о:

– национальных характерах и характерологических особенностях людей 

европейских и восточных стран;

– традиционных методах и формах воспитания характера в  народной 

педагогике других  стран.

Научное обоснование программы. Концептуальными основаниями 

программы являются ведущие  педагогические идеи и концепции: 

Мудрика А.А. (концепция социализации); Бондаревской Е.В. (воспитание 

как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности); 

Шиловой М.И. (концепция воспитания  нравственного деятельно-волевого 

характера) и др. Содержание программы разработано на основе  

современных  подходов:

– гуманистического, ориентированного на признание каждого человека 

общечеловеческой ценностью;

– комплексного, рассматривающего формирование характера  человека с 

позиций 
интегрального 
 
единства 
биологических и социальных 

детерминант;

–
индивидуально-ориентированного, 
обеспечивающего 
учет 

уникальности, неповторимости и своеобразия индивидуальной траектории

развития ребенка;

–
синергетического, 
позволяющего 
рассматривать 
возможности 

саморазвития 
педагогических 
процессов 
и 
явлений, 
выявлять   

существование в воспитательной системе нестабильных, неустойчивых 

состояний 
и 
определять 
роль 
воздействий, 
происходящих 
на 

микроуровнях;

– междисциплинарного, интегрирующего знания педагогики и других  

наук (психологии, психодинвистики, психотерапии и др.).

Нормативно-правовая 
база 
программы: 
Государственный 

образовательный 
стандарт 
высшего профессионального образования 

(ВУЗовский компонент) по специальностям: 050202
«Информатика»,  

030401 «История», 030600 «Технология и предпринимательство».  

Критерии и показатели эффективности программы. Эффективность 

программы 
оценивается 
по 
критерию 
«Психолого-педагогическая 

компетентность студента в области теории и практики воспитания характера

современных детей и подростков».

Показателями выделенного 
критерия на когнитивном уровне

являются  знания теоретических основ характерологии, основных подходов к 

его изучению и воспитанию и т.д., наличие или отсутствие  которых 

проверяется с помощью заданий для самоконтроля и тестовых заданий. 

Показателями критерия на эмоционально-мотивационном уровне являются 

познавательный интерес студента к проблеме воспитания характера, 

стремление к исследованию его проявлений, к изучению и поиску психолого
педагогических условий и средств его воспитания. Мониторинг данных  

показателей осуществляется методами педагогического наблюдения, беседы, 

опроса. 

Показателями критерия на операционально-деятельностном уровне

являются практические умения и навыки управления воспитанием характера 

учащихся:   составлять  характерологические портреты учащихся на основе 

психолого-педагогического 
изучения 
проявлений их 
черт учащихся,  

разрабатывать индивидуально-ориентированные программы воспитания 

характера и осуществлять процессуальный и результативный  мониторинг их 

эффективности; применять общепедагогические и специфические методы 

воспитания и т.д.

Формы и методы работы. Формы – лекции, семинары, практикумы, 

самостоятельная работа (тезирование, конспектирование, аннотирование и