Гуманитарная основа формирования черт характера подростков

М.И. Шилова, О.Н. Тютюкова 

Гуманитарная основа формирования 

черт характера подростков 

Учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальностей, 
учителей гуманитарных предметов, организаторов воспитательного процесса, 

классных руководителей общеобразовательных школ  

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2019

УДК 37.013(075.8)
ББК 74 

    Ш 59

Ш 59

Рецензенты: 

Гафурова Н.В., 
доктор педагогических наук, профессор 

Халимова Н.М., 
доктор педагогических наук, профессор 

Шилова М.И. 
   Гуманитарная основа формирования черт характера подростков: учебно-методическое 
пособие 
для 
студентов 
педагогических специальностей, учителей гуманитарных 
предметов, 
организаторов 
воспитательного 
процесса, 
классных 
руководителей 
общеобразовательных школ [Электронный ресурс] /  
М.И. Шилова, О.Н. Тютюков. — 
3 е 
- изд., стер. – М.: «ФЛИНТА», 2019. — 178 с.

ISBN 978-5-9765-1874-2 

В пособии раскрыта сущность и структура характера человека, описаны условия и 

факторы его формирования, представлена организация педагогической деятельности по 
формированию характера школьника, предложена диагностика изучения уровней 
проявления формирующихся черт характера подростков. 

Согласно новым федеральным государственным образовательным стандартам 

третьего поколения в рамках психолого-педагогической подготовки будущего учителя 
является 
учебно-методическим пособием для курса по выбору «Формирование 

нравственных деятельно-волевых черт характера школьников на гуманитарной основе».  

УДК 37.013(075.8) 

ББК 74 

ISBN 978-5-9765-1894-0
© Издательство «ФЛИНТА», 2014 

Предисловие

Первоочередной задачей российского образования является «формирование и 

духовно-нравственное развитие личности гражданина России»1. В Федеральной 

целевой программе развития российского образования в качестве социального 

требования 
обозначена 
необходимость 
в 
«современно 
образованных, 

нравственных, 
предприимчивых 
людях, 
которые 
могут 
самостоятельно 

принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются 

мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством 

ответственности за судьбу страны»2. 

Таким образом, перед системой российского образования ставятся задачи 

воспитания 
духовно-нравственной 
и 
деятельно-волевой 
личности, 

соответствующих черт характера нового поколения российских граждан.

Во многом характер является залогом будущей карьеры, судьбы и его основы 

закладываются уже в детстве. Акцент на проблему воспитания характера делается 

исходя из понимания его сущности и природы, личностного смысла и 

социального значения. 

Сензитивным периодом для развития деятельно-волевой сферы, по мнению 

психологов, является подростковый возраст. Среди главных новообразований 

подростков выделяется «чувство социальной и индивидуальной взрослости», 

которое подталкивает школьников к необходимости развития ответственности, 

организованности, самостоятельности, целеустремленности.

Обращение к проблеме формирования у подростков нравственных деятельно
волевых черт характера обусловлено обнаруженными противоречиями в сфере 

образования и воспитания подрастающего поколения: между объективной 

потребностью общества в формировании нового нравственного деятельно
волевого поколения России и несформированностью у значительной части 

взрослого населения и детей соответствующего характера, отсутствием 

1 Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников «Гражданин и патриот»/ Учительская 
газета. 2009, 9.июня. −  № 21.
2 Федеральная целевая программа развития образования на 2006 −2010 гг. утверждена постановлением 
Правительства Российской Федерации от 23.12.2005 г. № 803.

необходимых современных исследований в области возрастной характерологии, 

недостаточной подготовкой студентов педагогических специальностей к 

организации целенаправленной работы по формированию характера учащихся.

Одним из путей решения проблемы активизации отношения к формированию 

характера будущих учителей и развитие их профессиональных компетенций в 

области воспитания характера школьников является разработка и включение в 

образовательные программы высшего профессионального образования по 

педагогическим специальностям учебных спецкурсов по освоению теории и 

практики воспитания черт характера личности студентов и школьников.

Важнейшее место в формировании характера занимает гуманитарное 

образование. Гуманитарное образование и гуманитарная культура развивают 

внутреннее богатство личности, повышают уровень развития и проявления 

духовных потребностей и способностей школьника в сознательной практической 

деятельности, т.е. выражают гуманистические ориентации личности. По словам 

академика Д.С. Лихачева, новый век – это «век развития гуманитарной культуры 

и доброй, и воспитывающей, закладывающей свободу выбора профессии и 

применения творческих сил. Источником нравственного образования человека, 

является освоенная им гуманитарная культура». Одной из составляющих которой 

можно считать содержание предметов гуманитарного цикла.

Все это позволяет внедрить в образовательный процесс курс по выбору 

«Формирование нравственных деятельно-волевых черт характера школьников на 

гуманитарной основе».

Данный курс по выбору является дисциплиной вузовского компонента 

образовательной программы по специальности, в рамках изучения которой 

осуществляется психолого-педагогическая подготовка будущего учителя, 

Эта дисциплина активизирует потребности формирования базовых и 

специальных компетентностей в процессе профессионального самовоспитании, 

пробуждает интерес к проблемам образования и воспитания, позволяет студенту 

интегрировать 
знания 
общей, 
социальной, 
педагогики, 
возрастной 
и 

педагогической 
психологии, 
ориентирует
на 
межпредметные 
связи 
с 

дисциплинами предметной подготовки будущего учителя.

Освоение курса по выбору способствует становлению студента как 

личности, специалиста, гражданина, который готов к самостоятельным 

размышлениям, поиску и творческому решению фундаментальных и прикладных, 

жизненно важных проблем в педагогической науке и практике.

Цель изучения дисциплины − знакомство студентов с сущностью 

проявления и формирования нравственного деятельно-волевого характера 

личности, методами его изучения, организацией педагогической деятельности по 

формированию характера школьника. 

Задачи курса:


углубление знаний о сущности, структуре характера личности;


изучение условий и факторов становления характера школьника;


знакомство с диагностикой формирования характера на разных 

возрастных этапах;


изучение потенциала гуманитарных знаний как основы понимания 

сущности характера и проявления черт характера школьниками в 

деятельности, поведении, общении;


разработка методических материалов к урокам по истории, литературы, 

русского языка, к внеклассным мероприятиям, ориентированным на 

усвоение сущности характера учащимися и его формирование.

Студент, изучивший данный курс по выбору должен владеть понятийно
терминологической системой курса, знаниями о сущности, структуре характера 

личности,
уметь правильно выстроить алгоритм диагностики проявлений 

формирующегося характера школьника на разных возрастных этапах, уметь 

использовать потенциал гуманитарных знаний при отборе материала для 

планирования и построения учебно-воспитательного процесса на педагогической 

практике.

Настоящее учебно-методическое пособие состоит из двух разделов, 

материал которых соответствует построению и содержанию образовательной 

программы курса по выбору «Формирование нравственных деятельно-волевых 

черт 
характера 
школьников 
на 
гуманитарной 
основе» 
для 
студентов 

педагогических специальностей. (Приложение 6).

В пособии дается описание вычлененного учебного материала по 

гуманитарным предметам, подробно описаны и проанализированы различные 

виды дидактических приемов, заданий, упражнений, воспитывающих ситуаций, 

ориентирующих школьников на осмысление сущности характера, его черт, на 

обобщение информации о характере человека, обеспечивающей возможность 

развития мотивационной основы характера школьников и самовыражения его 

формирующихся черт. Также в пособии рассмотрена методика центрации 

внимания учащихся на понимании сущности черт характера при изучении 

некоторых тем и разделов русского языка и литературы.

В представленном пособии охарактеризованы и проанализированы основные 

виды творческих заданий, методы, формы организации творчества, влияющие на 

развитие сферы нравственных чувств, (метод иллюстративной интерпретации; 

проблемные творческие задания: творческая мастерская –
проба пера, 

драматизация литературных произведений и др.).

Мы полагаем, что использование данного пособия в педагогическом 

процессе школы и вуза будет обеспечивать воспитывающий характер обучения. 

Материалы учебно-методического пособия могут быть использованы учителями 

гуманитарных предметов и организаторами воспитательного процесса для 

разработки 
воспитательных 
систем, ориентированных на формирование 

нравственных 
деятельно-волевых 
черт 
характера 
учащихся 
в 

общеобразовательной школе; в системе повышения квалификации учителей, при 

разработке спецкурсов для студентов педагогических вузов.

Выражаем благодарность педагогам и учащимся общеобразовательных 

школ № 100 и № 98 г. Красноярска за участие в апробации и внедрении 

материалов исследования.

Раздел 1. Ценность характера в контексте

современных проблем его формирования

1.1.
Характер, его сущность и структура

Одной из первых научных работ, посвященных проблеме характера, его 

классификации, стала работа древнегреческого философа, ученика и 

последователя Аристотеля, Теофраста «Характеры» (IV в. до н.э.). В прямом 

значении слово «характер» рассматривалось 

как 
«отпечаток», 
«штамп». 
Конкретный 

характер 
понимался 
Теофрастом 
как 

неизгладимый отпечаток какого-либо порока, 

типичный 
образец 
поведения 
человека, 
отмеченного 
этим пороком 

(тщеславием, 
трусостью, 
болтливостью 
и 
т. 
д.). 
Им 
представлена 

классификация-описание тридцати  типичных пороков афинского общества –

их определение, общая характеристика, проявление в разных ситуациях. В XVII

в. переводчик «Характеров» Теофраста, французский психолог Жан де 

Лабрюйер издал книгу сатирических очерков о характерах представителей 

разных социальных слоев своего времени.

Началом же возникновения науки о характере считается XIX в., когда 

характерология определилась как отрасль психологического знания.

На протяжении длительного времени проблемы характера привлекали 

отечественных ученых и мыслителей, таких как: М.В. Ломоносов, А.Н.

Радищев, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, К.П.

Победоносцев, П.Ф. Каптерев др. К прогрессивным ученым, педагогам, 

которые в результате наблюдений реальной жизни пытались сформулировать 

научные выводы и концепции, можно отнести также И.Ф. Лесгафта, К.Д. 

Ушинского, А.Ф. Лазурского, Н. Лосского, А.И. Галича, В.П. Кащенко.

Формулировка понятия «характер» является отправным положением в 

научных характерологических исследованиях, в нем сконцентрированы 

основные подходы ученых-психологов в понимании сущности, структуры, 

Слово 
«характер» 

происходит от греческого 
глагола 
«харассо» 

«писать 
на 
камне», 

«царапать», «чертить». 

условиях формирования и изучения характера. Дефиниция характера с большей 

или 
меньшей 
отчетливостью 
встречается 
во 
всех работах ведущих 

исследователей характерологии.

Ряд ученых (А.Ф. Лазурский, И.Ф. Лесгафт, Фр. Полан, К.Д. Ушинский) 

выводят в определении характера на первое место своеобразие, отличие 

человека от других. Под характером они рассматривают то, что не позволяет 

смешивать его с другим человеком, т. е. «свойства, присущие его духу, особая 

форма его духовной деятельности»1; «всю сумму тех особенностей, которыми 

отличается деятельность одного человека от деятельности другого»2. А.Ф. 

Лазурский определяя характер как совокупность свойственных лишь данному 

лицу наклонностей, подчеркивает, что «каждую из этих наклонностей следует 

брать в наибольшей интенсивности, какая только возможна для данного 

человека»3. И.Ф. Лесгафт отмечал, что характер лица выражается в умении 

проявлять 
на 
основании 
общих 
истин 
«свою 
индивидуальную, 

самостоятельную деятельность»4. Позже 

А.Г.Ковалев и В.Н. Мясищев, двигаясь  в 

этом же направлении, назвали характером 

все то, что в свойствах психики присуще 

одному человеку и отличает его от других: 

«Характер 
–
это 
личность 
в 
ее 

своеобразии»5 В современной характерологии это положение получило 

дальнейшее развитие. Так П.В. Волков рассматривает характер как сочетание 

разнообразных черт, образующих типический ансамбль, рисунок, в котором эти 

черты связаны друг с другом и проникают друг в друга по своей внутренней 

логике.

В истории психологии известны два основных подхода к проблеме 

характера: статический (или бихевиористский) и динамический. В 

1 Полан Фр. Психология характера/Пер. с франц. Спб.: 1896.
2 Ушинский К.Д. – Переиздание. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. – 224с. – (Антология 
гуманной педагогики).
3 Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М.: Наука, 1995. 
4 Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение .- М.: Педагогика, 1991.
5 Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т.1. Изд-во Ленинградского ун-та, 1957.

«….Как 
биение 
сердца 

отдается 
в 
дрожании 

мельчайших капилляров, так 
и в каждой человеческой 
черточке 
ощущается 
ядро 

характера».  П.В. Волков

соответствии с первым, характер рассматривается как неизменный набор 

основных черт (свойств поведения), безотносительно к анализу его 

формирования  и развития. Характер в данном случае выступает как модель 

поведения, 
характерная 
для данного индивида. Сторонниками
этого 

направления можно считать Ф. Джордано (1896г.), Т. Рибо (1900г.), Э. 

Кречмера (1924г.). Последний, например, рассматривал характер в связи со 

строением тела, как психическую конституцию человека, которая соответствует 

его телесной конституции [127]. Характер, таким образом, объяснялся, в конечном 

счете, врожденными, прежде всего эндокринными факторами.

Динамическая концепция характера (Э. Фромм, Л.С. Выготский, С.Л.

Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе) основывается на идее взаимоотношений человека с 

другими людьми, с природой, с самим собой. Единицами анализа характера 

являются динамические тенденции личности, ее фиксированные смысловые 

установки, которые и несут на себе ведущие отношения человека с 

окружающим миром. Эти взаимоотношения, по теории Э. Фромма, происходят 

посредством овладения вещами и их ассимиляцией, а также  посредством 

отношений с людьми (и с самим собой) – социализацией. Следовательно, 

характер можно определить «как форму, служащую проводником человеческой 

энергии в процессе ассимиляции и социализации»1. Смысловые установки, или 

ориентации, посредством которых человек вступает во взаимоотношения с 

действительностью, и определяют суть его характера.

Н.Д. Левитов считает, что необходимо дать двоякое определение характера. 

В общем смысле, по его мнению, характер – это «индивидуальные ярко 

выраженные и качественно своеобразные психологические черты человека, 

влияющие на его поведение и поступки». Он делает акцент на то, что характер 

не просто сумма качеств человека, это те черты, которые отличают его от 

других, и вместе с тем составляют собой единство индивидуальности. В 

строгом (или узком) смысле характер определяется Н.Д. Левитовым как 

1 Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров (редактор составитель Д.Я. Райгородский).-Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2000. С.49

«психический склад личности человека, выраженный в ее направленности и 

воле»1.

Характер и форма поведения

Несмотря на различия в понимании сущности характера, большинство 

исследователей (Б.Г. Ананьев, Н.Д. Левитов, Д.А. Леонтьев, К.К. Платонов, 

С.Л. Рубинштейн, В.С. Филатов, Н.И. Шевандрин и др.) напрямую связывают 

характер с формой поведения человека. Именно обобщенная, зафиксированная 

форма поведения конкретного человека 

может дать представление о его характере.

«Характер, - считает С.Л. Рубинштейн, - это 

единство личности, опосредующее все ее 

поведение»2. При этом он указывает, что из 

черт характера с определенной логикой и 

внутренней последовательностью вытекает одна линия поведения, одни 

поступки, 
которыми 
исключаются 
как 
несовместимые 
с 
ними, 
им 

противоречащие – другие, что не все способы поведения высвечивают характер 

человека (например, к нему не относятся технические способы – приемы).

Показательными формами поведения, проявляющими характер как 

лакмусовая 
бумажка, 
могут 
быть 
лишь 
те, 
которые обнаруживают 

избирательную направленность личности. Это то, с чем человек считается, чем 

готов поступиться, от чего отказаться ради достижения поставленной цели. 

Таким образом, характер проявляется в таком способе поведения личности, 

который дифференцирует по степени значимости для данного человека 

различные жизненные цели в силу его характера.

Существенными признаками проявления характера учеными называются  такие 

как:

- господствующие мысли, основные желания (Фр. Полан);

- особенности эмоциональной сферы (Н.Д. Левитов);

- волевое поведение, поступки (В.Г. Норакидзе);

1 Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. М.: Просвещение, 1956. С.19
2 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. С.666

Под характером понимают 
такие 
характеристики 

человека, 
которые 

описывают способы его 
поведения 
в 
разных 

ситуациях.
Д.А. Леонтьев.