Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе

М.И. Шилова



Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе

Учебное пособие

3-е издание, стереотипное








Москва Издательство «ФЛИНТА» 2019

   УДК 37.013(075.8)
   ББК 74я73
       Ш 59






    Шилова М.И.
Ш 59     Социализация и воспитание личности школьника в
    педагогическом процессе [Электронный ресурс]: учеб. пособие. — 3-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2019. — 217 с.

         ISBN 978-5-9765-1873-5

         В соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования раскрыта сущность и взаимосвязь развития, социализации, воспитания и педагогической поддержки; освещены подходы к проблеме социализации и воспитания отечественных и зарубежных авторов; дана характеристика целостного педагогического процесса, закономерностей, принципов, методов и форм его организации; представлен анализ проблемы ценностец и целей воспитания; предложена авторская технология отслеживания результатов воспитания современных школьников.
          Предназначено преподавателям и студентам педагогических вузов, учителям школ и работникам системы образования.

УДК 37.013(075.8)
ББК 74я73






ISBN 978-5-9765-1873-5

© Издательство «ФЛИНТА», 2014

Введение
        Происшедшая ломка общественных отношений и уклада жизни в российском социуме привели к радикальным изменениям ценностных ориентаций нынешнего поколения.
        Многим искажениям подверглись патриотические идеалы, нравственные и гражданские ценности. Поддерживая стремление подрастающего поколения к материальном)’ благополучию, нельзя допустить, чтобы материальный успех, а не духовно-нравственнйе ценности стали источником норм и суждений подрастающего поколения.
        К сожалению образование, испытывая состояние переориентации/ практически долгое время не занималось решением этой задачи. В педагогическом процессе решались только задачи обучения.
        К глубокому удовлетворению Потерянное понятие “воспитание” возвращается в методику и практику образования.
        Министерством образования Российской Федерации разработана й реализована Программа развития воспитания в системе образования на 1999 - 2001 гт, принята Программа основных направлений развития воспитания в системе образования на 2002 - 2004 гг:
        В итоге в последние годы удалось создать ситуацию осмысления необходимости восстановления института воспитания на всех уровнях образования, в среде педагогической, научной и родительской общественности. Повысилось внимание органов власти к решениям задач воспитания.
        Среди педагогических коллективов появилось немало таких, которые имеют концептуальные ориентиры воспитания учащихся на основе гражданственности, патриотизма, духовно-нравственных народных традиций.
        Наметившиеся позитивные результаты можно рассматривать лишь как первые шаги.
        Концепция модернйзации российского образования предполагает повышение результативности воспитания, отвечающего на потребности личности, общества и государства, совершенствования воспитательной деятельности и ее роли в формировании жизненных ориентаций и установок.
        Задача современного образования состоит в повышении воспитывающего характера обучения и развивающего образовательного эффекта воспитания через соответствующую организацию целостного педагогического процесса

3

РАЗДЕЛ I. Сущность социализации

1.1. Взаимосвязь социализации, развития и воспитания личности

       До недавнего времени образование передавало подрастающему поколению системы норм, ориентиры социально приемлемого поведения, что обеспечивало сохранение государственного устройства общества и относительно безболезненное вхождение школьников во взрослую жизнь.
       Быстрая смена и многообразие социальных ориентиров, политическая разбалансированность общества создают ситуацию неопределенности в образовании. При этом наблюдаются разные тенденции. Первая - дифференциация образовательных институтов, которые формируют собственную нормативную модель выпускника. Вторая - выделение минимума («базового компонента»), который бы обеспечил адаптацию выпускников к условиям социального окружения. Третья - развитие у учащихся способности самоопределиться в постоянно изменяющемся современном обществе в соответствии со своими потребностями и ценностями.
       На основе творческого поиска учительства, научных объединений, деятельности Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации складывается национальная доктрина обучения и воспитания нового поколения детей и молодежи. При этом в методологических и научно-методческих публикациях все чаще встречается ранее мало употребляемый в педагогической практике термин «социализация». И это не дань моде, а явление особо значимое в период «перелома» социально-политических и экономических устоев, который переживаег наше общество.


5

     Дальнейшая активизация мер по повышению социального статуса воспитания в современном российском обществе требует развития профессионального уровня организаторов образования, учителя, классного руководителя по осуществлению воспитательной деятельности; разработки моделей создания воспитания с учетом современной социально-культурной ситуации, новых ценностных ориентаций в обучении и воспитании, профилактики негативных проявлений среди детей и молодежи.
     Вышеуказанное диктует необходимость изменений в содержании и методах подготовки педагогических кадров. На это нацелены новые учебные планы педвузов и педуниверситетов, так называемые “Стандарты”.
     В данном пособии поставлена задача помочь будущим педагогам в овладении знаниями в области теории и истории педагогических систем, обозначенных в стандартах педобразования как основной курс по профессионально-педагогической подготовке учителя.
     Профессионализм учителя в работе с детьми предполагает наличие умений организовывать общение, выстроить гуманистические отношения с детьми таким образом, чтобы способствовать успешному вхождению ребенка в сложный мир социальных отношений и деятельности, поэтому в пособии значительное внимание уделяется проблеме социализации школьников.
     В основу структуры предлагаемого пособия положена концепция личностного и системно-диагностического подходов в социализации и воспитании школьника в целостном педагогическом процессе.
     В содержании учебного материала нет готовых рецептов и указаний. Есть информационный материал, предложены.вопросы и задания для размышления, анализа, педагогического решения.              ,
     Творческий учитель понимает, что сложный педагогический процесс подчиняется объективным закономерностям.. Подск закономерностей;, размышления над фактами и результатами исследований пробуждают живую педагогическую мысль, способствует накоплению творческого опыта. Мы надеемся, что наше пособие окажет помощь учителю, классному руководителю, социальному педагогу, практикующему психологу, педагогу-организатору в решении обозначенных задач.

4

     может существенно повлиять на процессы социализации и воспитания, отличаясь в каждом конкретном учебном заведении и не совпадая с масштабами распространения соответствующей образовательной практики. Такие расхождения возникают чаще всего в результате инновационных процессов. Образовательная инновация, таким образом, является механизмом возникновения нового типа учебного заведения и определяет пути и условия социализации учащихся. Попытки разработать концепции новых типов учебных заведений нередко приводят к тиражированию идей на межрегиональном уровне, заимствованию зарубежного опыта, реанимации образовательных анахронизмов.
        В истории развития отечественного образования уже наблюдался полный отказ от образовательной традиции русской школы;, что привело к кризису образования в ЗО-е годы. Этот исторический опыт может служить в качестве прецедента для современной ситуации в общем образовании. Форсирование создания новых типов учебных заведений, сопровождающееся дискредитацией традиционной школы, ведет к утрате ее достижений.
        Таким образом, традиционное отечественное образование необходимо рассматривать не только как источник негативного, но и рационального, как определенный уровень и базу дальнейшего развития обучения и воспитания.
        Задача читателей состоит в том, чтобы на основе разных теоретических подходов, анализа практических моделей, изложенных в данном пособии, определить возможности интеграции социализации и образования в современных условиях; раскрыть механизмы влияния различных факторов; определить собственные педагогические технологии социализации и воспитания учащихся.
     -{ Для этого прежде всего следует обсудить, что стоит за термином «социализация»? Как трактуется его сущность? В

       Мировая история становления образования свидетельствует о том, что в основе образовательной традиции лежит исторически сложившийся способ формирования, развития и воспитания санкционированных обществом социально значимых качеств личности, т.е. общественный способ социализации подрастающего поколения. Этот процесс может осуществляться и вне образовательных институтов, стихийно, в зависимости от включенности индивида в социальные отношения. В данный исторический момент соборно-коллсктивистскис основания русской социальности претерпели разрушение. Классовому принципу противопоставляется принцип «общечеловеческих» или просто «человеческих» ценностей. Современное состояние «бытие для себя» оправдывается ссылкой на западный опыт, что нс соответствует действительности. На западе достаточно четко прослеживаются границы, за которыми проявляется «бытие для другого»: они определены христианской моралью и соблюдением существующего законодательства. Русское бытие своих рамок не осознает, что проявляется в массовом переводе культурной деятельности в коммерческую. Такая де-культуризация социума по своему негативному воздействию более значима, чем экономический и политический кризис.
       Вот почему разработка проблем образования и социализация предполагает формирование идеологии, включающей в себя совокупность общечеловеческих и национальных культурных ценностей, образовательных традиций.
       Образование, с одной стороны, определяет общие для массовой школы условия, в которых осуществляегся социализация: национальные ценности, цели й способы образования, формы культурного самоопределения, способы учета влияния различных факторов. С другой стороны, нормативно-организационная основа образовательной деятельности

6

     сия человека по поводу каких-то своих личных проблем могут привести к изменению жизненной позиции, развитию. В данном случае индивид воздействует сам на себя как социальный объект. Такое воздействие не будет социализацией, но будет составлять основу развития личности. Таким образом, понятие «социализация» и развитие психики пересекаются, но не идентичны. Социализация есть условие изменения психики и основа развития личности. Это процесс усвоения ребенком опыта общественной жизни, превращения его из биологического природного существа в общественное.
        Взаимоотношения между индивидом как биологическим существом, личностью, усвоившей общественноисторический опыт, и индивидуальностью, преобразующей общественную жизнь, можно передать существующей формулой: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают».
        Как соотносятся понятия «социализация» и «образование»? Корень последнего «образ» дает некоторый ответ: это процесс и результат обучения и воспитания, самообразования и самовоспитания, создающий определенный образ человека, процесс, происходящий под влиянием и в условиях соответствующего социума. В процессе образования осуществляется приобщение каждого нового поколения к определенным правам и обязанностям. В этом процессе дети учатся быть продуктивными членами общества, а взрослые передают его культуру.
        Подготовка человека к выполнению различных социальных ролей и одновременное развитие способности к саморазвитию и изменению своего бытия - основные социальные функции и гуманистическая миссия образования. При этом адаптационную и развивающую функции образования трудно сочетать. Воспитывая человека, не адаптиро9

    какой связи он находится с такими явлениями и традиционными терминами, как «развитие», «обучение», «воспитание», «формирование»?
       В самом общем определении социализация есть процесс и результат социального формирования детей и молодежи, включения их в социальные отношения. В процессе социализации индивид становится личностью, развивается его способность общаться и взаимодействовать с другими людьми, приобретаются необходимые для этого знания и умения.
       Основные идеи новых педагогических концепций - ориентация на самоопределение, самореализацию личности в социуме, повышение мотивации детей к самопознанию, самовоспитанию, самообразованию.
       В чем состоит связь социализации и развития? Исторический опыт и научные исследования доказали, что в процессе включения индивида в социальные отношения и благодаря этому происходят изменения, развитие его психики. Речь идет о развитии «высших» психических функций. Такие «низшие» функции, как наглядно-действенное мышление, эмоциональная память, непроизвольное внимание и др., есть не только у человека, но и у животных. Без взаимодействия человека с другими людьми психика, по мнению Л.С.Выготского, ограничивается низшими психическими функциями. Следовательно, развитие психики включает в себя процессы биологического созревания и социального развития высших психических функций. Под влиянием социализации идет изменение психики и одновременно процесс развития личности.
       Однако на развитие личности влияют не только внешние условия. Развитие осуществляется еще под влиянием саморазвития, саморазвертывания личности, т.е. внутренних диспозиций личности,'напрймер, переживания, рефлек8

      2.Рыночные отношения и технократические процессы, как средства, стали теперь доминировать над человеком и его ценностями. Нельзя допустить, чтобы «человек остывал скорее планеты, на которой живет».’
      3.Внутренняя бездуховность, отсутствие идеалов права и законности, распад личной морали и ответственности обостряют необходимость гуманизации образования. Это тем более актуально сейчас, когда разрушенный мир ценностей лишил детей, педагогов и родителей способности ориентироваться в социальной ситуации, привел одних молодых людей к неуверенности, социальной пассивности, других-к озлобленности, уголовщине.
      4. На фоне несбывшихся ожиданий и притязаний в об-■ ' ласти будущей карьеры и экономического благополучия, социального расслоения учащихся нарастает негативное отношение к школе и учителю, расширяется влияние молодежной субкультуры.
      Рассмотренные выше (далеко не исчерпывающие сугь) обстоятельства в современном обществе только условно можно разделить на социальные и образовательные, ибо само образование подвергнуто жесткому социализирующему влиянию реальности, общественной структуры. Реальность питает антигуманистическую позицию учительства, детей и родителей и ставит как объективно крайне необходимую задачу усиления воспитания.
      Воспитание, в отличие от социализации,'есть целенаправленное создание духовных, материальных, организационных условий для развития личности. В научной литературе и на практике понятие воспитания встречается в



    ¹ Сахаров Л.Д. Мир, прогресс, права человека. Статьи и выступления. -Я., 1991. С.38

11