Сеть Интернет в развитии научного потенциала старшеклассников

Г.В. Макотрова 

Сеть Интернет в развитии  

научного потенциала старшеклассников 

Учебное пособие  

для студентов педагогических специальностей 

Под редакцией профессора И.Ф. Исаева 

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2019

3-е издание, стереотипное

УДК 37.01:004 
ББК 74.204+32.97

М16 

Рецензенты: 

доктор педагогических наук, профессор И.В. Ирхина

(Белгородский государственный университет) 

кандидат физико-математических наук, доцент А.Н. Немцев

(Белгородский государственный университет) 

Макотрова Г. В. 
Сеть Интернет в развитии научного потенциала старшеклассников
[Электронный ресурс]: учеб. пособие для студ. пед. спец. / под общ. 
ред. проф. И.Ф. Исаева. – 3-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2019. – 
275 с. 

ISBN 978-5-9765-1861-2

В учебном пособии рассматриваются  теоретические и технологические аспекты развития научного потенциала старшеклассников. Автор предлагает новый дидактический подход использования сети Интернет в условиях профильного обучения. Учебное пособие поможет студентам педагогических специальностей осваивать педагогическую технологию использования сети Интернет в 
развитии научного потенциала школьников в условиях урока и работы предметной секции ученического научного общества.  
Учебное пособие адресовано студентам высших педагогических учебных 
заведений, может быть полезно преподавателям вузов, аспирантам, руководителям системы образования. 

УДК 37.01:004 

ББК 74.204+32.97 

ISBN 978-5-9765-1861-2
©Макотрова Г.В., 2010 

©Издательство «ФЛИНТА», 2014

М16

Содержание

Введение………………………………………………………………. 
4 
Глава 1. Теоретические основы развития научного потенциала
старшеклассников в условиях профильного обучения……….. 
7 
1.1. Учебно-исследовательская культура как компонент базовой
культуры личности школьника……………………………………… 
7 
1.2.Учебно-исследовательская культура как компонент научного
потенциала личности старшеклассников…………………………… 
23 
1.3. Ориентация старшеклассников на исследование в будущей
профессии как компонент развития научного потенциала личности 40 
1.4. Технология развития научного потенциала старшеклассников в
условиях профильного обучения……………………………………. 
50 
1.5. Технология развития научного потенциала учащихся в деятельности предметной секции ученического научного общества… 
66 

Глава 2. С ет ь  Интернет в развитии научного потенциала
старшеклассников………………………………………………….. 
80 
2.1. Развитие, аудитория, основные технологии сети Интернет… 
80 
2.2. Ресурсы сети Интернет и стратегии поиска информации в пе
дагогических условиях развития научного потенциала старше
классников…………………………………………………….................. 93 
2.3. Состояние проблемы использования сети Интернет в развитии
научного потенциала старшеклассников, в том числе школьников с
ограниченными возможностями здоровья………………………… 
110 
2.4.Технология использования сети Интернет в развитии научного
потенциала старшеклассников в условиях деятельности предметной секции ученического научного общества……………………. 
128 

2.5.Технология использования сети Интернет в развитии научного
потенциала старшеклассников в условиях деятельности предмет
ной секции ученического научного общества……………………. 
145 

Заключение…………………………………………………………..
166 
Литература…………………………………………………………….
170 

Приложения…………………………………………………………..
175 

Введение 
 
Возрастающая роль информации в современном мире ни у кого не вызывает сомнения. В то же время при колоссальном обилии 
информации человек ощущает острую нехватку необходимых в 
данный период сведений. И это понятно. Каждые пять лет полученная информация устаревает на 90-95%. Кроме того, стремительная компьютеризация трудовых процессов постепенно переходит 
из области предметной в область операций с модельными, знаковыми символами. Уже сейчас разрабатываемые специалистами 
компьютерные системы ориентируют работающих не только на 
формальное, но и на образное мышление. Поэтому в наше время 
знания в традиционном классическом понимании становятся не 
нужны. 
В условиях реализации Концепции профильного обучения, 
которое рассматривается  «как средство  дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно 
учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии 
с их профессиональными интересами и намерениями в отношении 
продолжения образования», на первый план выходит задача обучения школьников, состоящая в оценке значимости получаемых данных, в формировании ценностного отношения к результатам научного поиска и, главное, в создании условий для включения их в 
продуктивный поиск необходимой информации. Эта задача в полной мере отражает направления деятельности школы культуротворческой модели, являющейся не типом общеобразовательного 
учреждения, а системой принципов построения образовательного 
процесса.  
Научный потенциал выпускников культуротворческой школы 
мы определяем по показателям учебно-исследовательской культуры, которая представляет собой интегративное качество личности, 
включающее единство знаний целостной картины мира, умения, 
навыки научного познания, ценностное отношение к его результатам и обеспечивающее ее самоопределение и творческое саморазвитие, а также ориентацией на исследование в будущей профессиональной деятельности. Он может более продуктивно развиваться в 
условиях использования сети Интернет, так она может стать обра

зовательной средой, контентом, в котором школьники будут иметь 
возможность самостоятельно выбирать интересующую их информацию для решения задач самого разного уровня сложности, строить виртуальные образовательные сообщества, реализовывать в 
процессе обучения индивидуальную образовательную программу, 
что в итоге позволит осуществить их социализацию и творческую 
самореализацию. 
Бурное развитие в России Интернет-услуг требует обоснования их использования в условиях технологии развития учебноисследовательской культуры учащихся профильных классов. В 
учебном пособии будут представлены теоретические основы развития научного потенциала старшеклассников и технология использования ресурсов сети Интернет в рассматриваемых педагогических условиях. Особое внимание в учебном пособии уделяется 
компенсации утрат, появившихся при использовании Интернеттехнологий в традиционном образовании, когда ученики бездумно 
копируют информацию, выдавая ее за результат собственных познавательных усилий, когда нарушается оптимальное соотношение 
эвристической и репродуктивной познавательной деятельности.  
Композиция учебного пособия отражает определенную логику 
развертывания его содержания. В первой главе раскрываются основные положения теории развития учебно-исследовательской культуры 
учащихся профильных классов, на основе которой в дальнейшем определяются подходы использования Интернет-технологий. Во второй 
главе рассматривается интеграция Интернет-контактов в технологию 
развития учебно-исследовательской культуры учащихся профильных 
классов в условиях урока и деятельности предметной секции ученического научного общества. В каждой главе имеются вопросы для 
самостоятельного осмысления, творческие задания, методики, помогающие  педагогу в профессиональном становлении. 
Представленные в учебном пособии разработки явились результатом исследований автора в рамках научно-исследовательского 
проекта «Использование сети Интернет в развитии научного потенциала старшеклассников» Аналитической ведомственной целевой 
программы «Развитие научного потенциала высшей школы (20092010 годы)», а также участия экспериментальных школ кафедры педагогики Белгородского государственного университета в работе 
над региональным грантовым проектом «Использование Интернет

технологий в формировании учебно-исследовательской культуры
школьников». 
Учебное пособие позволит будущему учителю не только осмыслить предложенное теоретическое обоснование использования
Интернет-технологий в развитии научного потенциала учащихся
профильных классов, но и рассмотреть конкретные примеры из
опыта работы автора и педагогов школ. 
Настоящее пособие  поможет будущим педагогам понять и

оценить возможности сети Интернет в создании условий для более
интенсивного развития научного потенциала школьников; увидеть, 
каким образом можно интегрировать Интернет-контакты в технологию развитию учебно-исследовательской культуры учащихся
профильных классов. 
Автор учебного пособия выражает особую благодарность директору 
муниципального 
общеобразовательного 
учреждения

«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением
отдельных предметов» г. Грайворона Белгородской области Валентине Викторовне Шевченко, заместителю директора школы по внедрению и использованию информационных технологий Евгению
Николаевичу Мандрыкину, заместителю директора школы по
учебной работе Надежде Сергеевне Ковалевой, педагогам школы: 
учителю химии, заслуженному учителю Российской Федерации
Власовой Татьяне Леонидовне, учителям иностранных языков
Татьяне Ивановне Василенко, Лидии Владимировне Саблиной, 
Татьяне Валентиновне Новаковой, Раисе Семеновне Мирошниченко, учителям истории Нине Михайловне Корниенко, Ольге Михайловне Корниенко, руководителю проекта  «Школьная газета» Евгении Васильевне Хмиленко за активное участие в апробации теоретических основ технологии развития учебно-исследовательской
культуры учащихся профильных классов и внедрению Интернеттехнологий в учебно-исследовательскую деятельность учащихся
профильных классов и, безусловно, творческим коллективам учителей школ, принявших деятельное участие в освоении научных
идей автора и их практическом воплощении.  

Глава 1 

Теоретические основы развития научного потенциала старшеклассников в условиях профильного обучения 
 
1.1. Учебно-исследовательская культура  
как компонент базовой культуры личности школьника 
 
Хотя чужое знание может нас кое-чему научить, 
Мудр бываешь лишь собственной мудростью. 
М. Монтень 
 
 
 
В настоящее время в России не в полной мере определена методология интеграции образовательной и научной деятельности, 
которая в перспективе может привести к значительному сокращению кадрового потенциала научной сферы; отсутствует полноценная взаимосвязь между профильным обучением, исследовательской 
и практической деятельностью, которая усиливает несоответствие 
содержания образования и образовательных технологий современным требованиям и задачам обеспечения конкурентоспособности 
российского образования на мировом рынке образовательных услуг. Такая ситуация подтверждает необходимость перехода от репродуктивной модели образования к культуроориентированной,  
сопровождающегося актуализацией личностного и профессионального потенциала субъектов образовательного пространства, ставит 
перед образованием задачи развития культуры личности. 
В условиях процессов глобализации, жизни человека в постоянно изменяющихся условиях, необходимости повышенной профессиональной мобильности, внедрения информационных технологий во все сферы жизнедеятельности человека образование должно 
быть нацелено не столько на формирование заранее известных 
компетенций, сколько на формирование «компетенции обновления 
компетенций». Огромное значение приобретает стремление и способность личности исследовать новизну и сложность меняющегося 
мира, а также создавать новые стратегии поведения и деятельности. 
Поэтому в настоящее время важной является задача развития личностных качеств, которые отражают смысловую ценность поиска, 
ценность создания и использования ситуаций неопределенности. В 

ситуациях неопределенности будет востребована способность к построению все более сложных иерархических структур собственной 
деятельности в сложных многофакторных средах, комбинаторная 
способность, способность к рассуждениям в терминах причинных 
сетей, способность прогнозирования нелинейной динамики, способности к построению оптимальных стратегий управления в режиме реального времени и др.  
В то же время социально защищенным может считаться лишь 
высокообразованный человек, способный, если потребуется, в течение жизни перестраивать направление и содержание своей деятельности. Необходимым условием, «пропуском» к непрерывному 
образованию является общий культурный уровень, поскольку он 
прививает вкус к образованию, а также является его основой, необходимой для того, чтобы учиться на протяжении всей жизни.  
Кроме того, смена идеологии образования определяется назревшей необходимостью преодоления исторически возникшего 
разобщения естественнонаучного и гуманитарного компонентов 
культуры в целях их взаимообогащения, взаимопроникновения и 
поиска целостной культуры. Результаты исследований, педагогической практики в условиях разных регионов, стран, научных и учебных заведений показывают, что наведение мостов между гуманитарной и естественнонаучной формами знания с целью развития 
единого 
целостного 
знания 
не 
только 
на 
описательноознакомительном, но и на структурно-сущностном уровне с использованием единых критериев, модулей, терминов и универсалий 
возможно уже сегодня. 
Но, по словам А.Е. Чучина-Русова [73, с. 9-13], именно «универсальное знание» (вхождение в интегральное поле культуры) ныне находится в наиболее бедственном положении. Причины этого, 
на наш взгляд, лежат в сфере культуры образования, а именно – в 
определении образовательных ценностей. Выбор образовательных 
ценностей российским школьным образованием проявляется в реально существующих типах школ.  
Используя классификацию А.П. Валицкой [15, с. 3-8], можно 
говорить о существовании наряду со школами, ориентированными 
государством и рынком (модели школ государственных стандартов 
и «рыночного типа»), школ, ориентированных культурой (культурологические и культуротворческие модели школ). Они констатируют факт постепенного перехода от школы как организации, обеспечивающей обучение в воспитании, к школе как к культурно

образовательному центру, задающему характер общественных отношений в социуме.  
Так как культурологические и культуротворческие модели 
школ отражают современные глобальные образовательные идеи, 
которые развиваются в русле  процессов гуманизации сознания и 
практики, актуальных для всего современного мира, являются 
средством гармонизации отношений между личностью и государством, человеком и природой, стремятся преодолеть опасное отставание духовно-нравственного развития человечества от его технического прогресса, то мы считаем, что они являются наиболее перспективными для России.  
Современные концепции образовательного процесса культуротворческой школы разработаны В.С. Библером, А.П. Валицкой, 
Т.М. Давыденко, И.Ф. Исаевым, Н.Б. Крыловой, Т.И. Шамовой [11; 
15; 21; 33; 41; 74] и др. Школа культуротворческого типа организует движение ребенка по ступеням личностного становления, ориентируясь на его психофизиологические и интеллектуальные возрастные особенности. При этом на каждой возрастной ступени отношение воспитанника к миру характеризуется особой целостностью 
образа последнего и способов действия в нем. Эти идеи обусловливают содержание и направленность педагогической работы, конструктивные принципы и подходы к построению целостного, ценностно-ориентированного, открытого, саморазвивающегося образовательного процесса [15, с. 13]. 
В отличие от традиционных учебных заведений, исполняющих социальный заказ на выпускника, адаптированного к идеологическим установкам государства, политической группы, к потребностям рынка и производства, культуротворческая школа дает своему воспитаннику понимание современной социокультурной ситуации, формируя способность адекватно ориентироваться в ней, 
достойно действовать, совершая сознательный, свободный выбор 
своей жизненной позиции и способов самореализации. Рассмотрим 
ее основные позиции.  
Первая позиция концепции  – «понимание ребенка как носителя особого культурного мира (существенно иного, чем мир 
взрослого), в котором действуют свои законы, ценности и субординации, свой язык, смыслы и символы которого были некогда знакомы взрослым, но постепенно изжиты и по большей части безвозвратно утрачены» [15]. 

Вторая принципиальная позиция концепции новой школы – 
понимание учителя как носителя педагогического творчества. Речь 
идет о смене типа педагогического мышления: от репродуктивного 
к продуктивному, от исполнительского к творческому, от установки на трансляцию знаний к самостоятельному, целеосмысленному 
конструированию образовательного диалога. 
Наконец, третья позиция рассматриваемой концепции состоит 
в построении образовательного процесса в школе как модели социокультурного пространства, где совершается становление личности, смысл образования которой не в адаптации  к наличному социуму, а в развитии способности к его адекватному пониманию, 
критической оценке и сознательному выбору сферы деятельности. 
Культуротворческая модель, по мнению автора ее концепции, 
не локальный тип учебного заведения, а «система принципов целесообразного построения образовательного процесса» [15, с. 13-14], 
практически применимая в любой средней школе, поскольку не является жесткой и в качестве обязательного условия предполагает 
лишь творческую активность учителей. Опыт работы по этой модели в школах различной ориентации (общеобразовательной средней 
школе с углубленным изучением отдельных дисциплин, гимназии, 
лицее) свидетельствует о реальности замысла. 
Итоги опроса учителей гимназии № 1 города Белгорода, участвовавших в федеральном эксперименте по отработке модели 
многопрофильной гимназии, свидетельствуют об их ориентации на 
культуротворческую модель школы. Ответы педагогов свидетельствуют о предпочтении ими среди предложенных моделей школ 
культуротворческой модели школы, а также об увеличении использования частично-поисковых и поисковых методов обучения. Анкетирование 239 учителей гимназий, лицеев и школ с углубленным 
изучением отдельных дисциплин со стажем работы от 5 до 32 лет 
говорит о преобладании ориентации на культуротворческую школу 
у педагогов гимназий и лицеев по сравнению с учителями общеобразовательных школ. Но при этом необходимо отметить, что на современном этапе развития профильного обучения доля выбора учителями культуротворческой модели школы по сравнению с другими моделями еще не велика: она составляет около 18 %. 
Давая прогностическую характеристику выпускнику культуротворческой школы, А.П. Валицкая выделяет его черты как личности созидательного типа: 

* 
 способность к культуротворчеству, строительству собственной жизни, среды обитания и общения, к целеосмысленному общественному труду; 
* 
 способность понимать, грамотно оценивать явления современной культурной практики в ее различных формопроявлениях и 
действовать сообразно своим способностям и силам в социокультурном пространстве; 
* 
 наличие в сознании выпускника целостной современной картины мира и человека в нем, которая предполагает установление 
взаимосвязей человека с мирозданием (природой, культурой, обществом, государством, другими людьми), обеспечивающих свободу ориентации и выбора собственной позиции [15]. 
Данная характеристика выпускника согласуется с выбором 
важнейшего основания для определения модели выпускника школы, предложенной Г.Н. Назаренко, Н.С. Иванюком, И.А. Борзенко, 
– структуры человеческой деятельности, которая по существу отражает структуру исследования: целеполагание, проектирование 
средств и способов деятельности, реализацию проекта, оценку, 
коррекцию действий и их результатов. Как деятель, выпускник 
«воспроизводит образец либо достраивает его, преобразовывая систему способов деятельности, либо строит новые образцы, используя имеющиеся» [50, с. 26 ]. 
На основании вышеизложенного можно утверждать, что педагогической целью культуротворческой школы является формирование культуры личности. Культура личности, по определению 
О.С. Газмана, – «комплекс характеристик (знаний, качеств, привычек, способов достижения задуманного, ценностных ориентаций, 
творческих успехов), который позволяет ей жить в гармонии с общечеловеческой, национальной культурой, развивать и общество, и 
индивидуальное своеобразие своей личности» [18, с. 5-8]. Учитывая многообразие и неисчерпаемость культуры в пределах одной 
человеческой жизни, он вводит понятие базовой культуры личности, понимая под ней «необходимый минимум общих способностей человека, его ценностных представлений и качеств, без которых невозможны как социализация, так и оптимальное развитие генетически заданных дарований личности», и разрабатывает ее теорию.  
В теории базовой культуры личности выделяются положения, 
относящиеся к компонентам личностной культуры. Опираясь на