Сеть Интернет ученику-исследователю

Г.В. Макотрова
Е.Н. Кролевецкая 

Сеть Интернет

ученику-исследователю 

Учебное пособие для старшеклассников 

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 

2019

3-е издание, стереотипное

УДК 373: 004 (075) 
ББК 32.97.я 72 + 74.24-223

М16 

Рецензенты: 
доктор педагогических наук, профессор Е. Ю. Рогачева
(Владимирский государственный педагогический университет), 
кандидат педагогических наук, доцент Н.В. Кирий
(Белгородский государственный университет) 

Макотрова Г. В.  
Сеть Интернет ученику-исследователю [Электронный ресурс]: учеб. 
пособие 
/ 
Г.В. Макотрова, Е.Н. Кролевецкая. - 3-е изд., стер.- М. : 
ФЛИНТА, 2019. - 184 с. 

ISBN  978-5-9765-1860-5
В учебном пособии рассматриваются теоретические и технологические

стороны исследовательской деятельности школьника, а также  возможности
сети Интернет в повышении ее результативности. Учебное пособие поможет
школьникам осваивать технологию исследовательского поиска, особенности
работы с текстовыми материалами; изучить способы использования сети
Интернет в учебном исследовании; получить сведения о конкурсах, 
олимпиадах, 
телеконференциях. 
Авторы 
пособия 
предлагают 
новые

продуктивные подходы к применению сети И нтернет в условиях
активной познавательной деятельности.  

Учебное пособие предназначено для школьников, занимающихся

учебными исследованиями, а также для тех, кто хочет повысить культуру
учебного труда. Материалы учебного пособия могут быть использованы на
занятиях лектория предметной секции ученического научного общества и в
условиях изучения элективных курсов.   

Учебное пособие разработано и издано в рамках научно-исследовательского

проекта 
«Использование 
сети 
Интернет 
в 
развитии научного 
потенциала

старшеклассников» Аналитической ведомственной целевой программы «Развитие
научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы)», проект 3.2.3/4578 

УДК 373: 004 (075) 

ББК 32.97.я 72 + 74.24-223

©Макотрова Г.В., 2010
©Издательство «ФЛИНТА», 2014

М16

ISBN  978-5-9765-1860-5

Содержание 
 
Введение……………………………………………………………………... 4 
Глава 1. Применение сети Интернет при изучении методик и технологий 
учебного исследования……………………………….................................. 6 
1.1 Построение целей творческого саморазвития с использованием 
возможностей сети Интернет……………………………………………….. 6 
1.2 Понятийный аппарат исследования……………………………………. 16 
1.3 Формулирование исследовательских вопросов и задач при работе с 
текстом сети Интернет………………………………………………………. 23 
1.4 Использование сети Интернет при работе с понятиями в условиях 
учебного исследования………………………………………………………. 30 
1.5. Использование сети Интернет для выдвижения гипотезы 
исследования…………………………………………………………………. 34 
1.6 Правила написания реферата по статьям научных, научно-популярных  
журналов сети Интернет……………………………...................................... 44 
Глава 2. Представление результатов учебного исследования……….... 50 
2.1 Написание собственного текста по результатам учебного 
исследования…………………………………………………………………. 50 
2.2 Оформление справочно-библиографического аппарата учебного 
исследования…………………………………………………………………. 57 
2.3 Оформление результатов исследований в виде публикаций…………. 63 
2.4 Работа над составлением рецензии на учебно-исследовательскую 
работу…………………………………………................................................ 67 
2.5 Подготовка к устному докладу на ученической научно-практической 
конференции…………………………………………………………………. 71 
2.6 Использование сети Интернет для оценки учебного 
исследования………………………………………………………................ 
76 
Глава 3. Возможности сети Интернет для работы ученика-исследователя 
с информацией………………………………….…………………………... 81 
3.1 Стратегии поиска информации в сети Интернет……………………… 81 
3.2 Навигация в сети Интернет…………………………………...………… 90 
Глава 4. Интернет-ресурсы для учебных исследований………………. 100 
4.1 Интернет-порталы ученику-исследователю…………………………… 100 
4.2 Составление каталогов сайтов в условиях учебного исследования…. 
105 
4.3 Использование сайтов рефератов для решения исследовательских 
задач………………………………………….................................................. 
129 
4.4 Поиск исследовательских задач на сайтах тестирования…………….. 134 
4.5 Способы сохранения здоровья при работе за компьютером................. 140 

Список литературы………………………………………………………… 148 
Приложения………………………………………………………................. 150 

Введение 
 
С возросшей целью человек возрастает. 
Ф. Шиллер 
 
Жажда 
открытий, 
стремление 
проникнуть 
в 
самые 
сокровенные тайны природы рождаются на школьной скамье. В то 
же время каждый из вас не раз сталкивался с познавательной 
ситуацией, в которой было неинтересно или трудно изучать текст 
учебника, решать определенные задачи.  
Поможет ли сеть Интернет более быстро и эффективно выйти 
на дорогу поиска в различных областях науки и техники, научиться 
формулировать вопросы, выявить ваши способности в условиях 
учебного поиска на уроке и на занятиях предметной секции 
ученического 
научного 
общества, 
повысить 
познавательный 
интерес к учебным предметам, к решению исследовательских 
проблем? Как более результативно использовать сеть Интернет в 
условиях учебного исследования. Что для этого необходимо знать? 
Чтобы помочь вам найти ответы на эти вопросы, авторы 
учебного пособия предлагают вашему вниманию информацию о 
специфике учебного поиска, представляют некоторые технологии 
использования 
сети 
Интернет 
в 
учебном 
исследовании, 
рассматривают особенности работы с поисковыми системами, 
анализируют образовательные Интернет-ресурсы, представляют 
возможности сети Интернет для участия в олимпиадах, конкурсах, 
телеконференциях. 
Используя 
приложения 
учебного 
пособия, 
вы 
можете 
осуществить самодиагностику личностных качеств - показателей 
учебно-исследовательской 
культуры, 
поразмышлять 
о 
перспективах 
ее 
самосовершенствования, 
познакомиться 
с 
заповедями 
ученика-исследователя, 
рассмотреть 
образцы 
оформления исследовательской работы и аннотации к ней, 
определить значимые для вас цели использования сети Интернет. 
Конечно, никакое учебное пособие не обеспечит качественное 
усвоение знаний без вашей активной познавательной деятельности 
и ее осмысления. Для этого в каждый параграф включены 
проблемные вопросы и задания творческого характера. Они 
помогут реализовать ваш научный потенциал, развить интерес к 
использованию сети Интернет в познании,  повысить качество 

проводимых учебных исследований. Авторы учебного пособия
надеются, что каждый читатель побывает в роли исследователя и
получит удовольствие от открытых для себя истин. Желаем вам
успешной работы! 
Авторы: 
Г. В. Макотрова – гл. 1, 2, 3, 4, приложения. 
Е. Н. Кролевецкая – гл. 3, 4, приложения. 

Глава 1 Применение сети Интернет при изучении методик и 
технологий учебного исследования  
 
1.1 Построение 
целей 
творческого 
саморазвития 
с 
использованием возможностей сети Интернет  
 
Но однажды пласты разуменья дробя, 
Углубляясь в свое ключевое,  
Я увидел, как в зеркале, мир и себя, 
И другое, другое, другое. 
В. Набоков

 
Саморазвитие каждого растущего человека чрезвычайно 
важно для развития общества, окружающей действительности. Эта 
мысль созвучна тому, о чем писал в свое время Джордано Бруно:  
«Если мы желаем перестроить и улучшить окружающий мир, надо 
прежде всего перестроить себя, стать лучше самим». 
Практически каждый старшеклассник не раз задумывался о 
возможности получения творческих результатов в будущей 
профессиональной деятельности. Но не каждый знает, какие 
качества личности могут способствовать достижению намеченных 
целей и что может дать для личностного роста исследовательская 
работа.  
Кто же такие люди науки? Как, изучая их личностные 
характеристики, 
построить 
цели 
собственного 
творческого 
развития в условиях исследовательской деятельности в школе? 
Прежде всего следует понять, что ученые не имеют ничего 
общего с некоей замкнутой кастой жрецов, уединившихся в храмах 
и 
добровольно 
изолирующихся 
от 
всех 
мирских 
сует 
и 
треволнений. Им свойственны те же стремления и амбиции, что и 
всем людям, они в той же мере подвержены ошибкам, бывают 
необъективными и односторонними в своих суждениях. Да и 
проблемы, над решением которых они бьются, порождаются, в 
конечном счете, не разреженным воздухом абстракций, а сферой 
практической жизни — будь то проблема борьбы с холерной 
инфекцией, природы теплоты или диагностики умственных 
расстройств.  
Известны различные модели жизни ученых. Вариант первый. 
Вначале растрата времени, очень медленное продвижение вперед, 

иногда отставание от нормальных темпов развития. Затем 
постепенное 
выравнивание, 
компенсация 
упущенного, 
ускоряющееся развитие, а иногда громадный скачок вперед, 
расцвет 
ранее 
дремавших 
задатков, 
большие 
успехи 
в 
профессиональной 
деятельности. 
Одаренность 
целого 
ряда 
выдающихся ученых развивалась именно по этой схеме.  
Вариант второй. Оптимальное использование «жизненного 
пространства» на протяжении всей жизни человека. Расцвет 
дарования, напряженнейшая, всепоглощающая и чрезвычайно 
продуктивная деятельность. Оценивая ее результаты, мы порой с 
трудом можем представить себе, что все это было сделано в рамках 
одной человеческой жизни.  
Существует 
вполне 
определенная 
зависимость 
между 
становлением человека как ученого и его одаренностью. Психологи 
А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, А.Ф. Лазурский, Н.С. Лейтес 
указывают, что высокий и легко достигаемый результат научной 
деятельности 
определяется 
преимущественно 
природными 
данными. Чем ниже исходный уровень задатков (врожденные 
особенности коры больших полушарий головного мозга), тем 
больше усилий при прочих равных условиях труда и времени 
требуется для развития той или иной конкретной способности.  
Так, интеллектуальные способности не даны в готовом виде 
ученому от рождения. Они являются результатом развития и 
достигают того или иного уровня при условии активного 
включения человека в строго определенную деятельность, которая 
на первых этапах его пути является преимущественно учебной. В 
единстве связки «задатки – обучение» ведущим является обучение. 
Задатки только в том случае превращается в способности, если 
человек постоянно и с достаточным напряжением выполняет ту или 
иную конкретную деятельность. 
Поэтому наиболее значимой для 
личности ученого является творческая 
активность, 
обусловленная 
внутренними 
стремлениями, 
потребностями. Следует иметь в виду 
активность, в основе которой лежит 
сознательное отношение человека к 
окружающему миру и к самому себе. 
Она проявляется как высокий уровень 

работоспособности ученого. Любой успех требует длительных 
усилий и сосредоточенности. Без терпеливого труда не может быть 
подлинного успеха в науке. История жизни выдающихся людей 
различных времен и народов – лучшее доказательство этого 
положения. 
Знаменитый американский ученый Т. Эдисон был изумительно 
трудолюбивым, неутомимым и настойчивым искателем нового. Это 
ему 
принадлежит 
известное 
полушутливое 
определение 
гениальности: ««Гений – это один процент вдохновения, а на 
девяносто девять процентов потения». Сам он рассказывал, что до 50летнего возраста его рабочий день продолжался в среднем 19,5 часа. 
Позднее он работал около 18 часов ежедневно.  
Работая над созданием аккумулятора, Эдисон провел десятки 
тысяч опытов, иногда по несколько суток не отдыхая ни одной 
минуты. Первые десять  тысяч опытов, проведенных в этом 
направлении, оказались безрезультатными, но это не остановило 
ученого-изобретателя. 
На 
скептические 
замечания 
своих 
сотрудников 
по 
поводу 
отсутствия 
хоть 
каких-нибудь 
обнадеживающих результатов Эдисон ответил: «Результаты!.. Я их 
получил много. Я открыл тысячи вещей, которые не позволили мне 
разрешить поставленную задачу».  
«Если вы представите себе человека, - рассказывала жена 
Эдисона, Мина, - живущего в состоянии непрерывного возбуждения, не видящего, не слышащего ничего, не думающего ни о 
чем, не делающего ничего, что не связано непосредственно с 
разрешаемой задачей, то вы будете иметь точное представление об 
Эдисоне во время работы». Да, гениальный ученый-изобретатель 
умел «потеть», и именно потому ему удалось сделать так много. 
Известно также, что ряд выдающихся деятелей науки в детстве 
расценивались как малоперспективные ученики. Так, в частности 
Ньютон в школе слыл большим лентяем и "тупицей" и даже был 
взят домой из-за неспособности к обучению. То же самое 
случилось 
и 
с 
Карлом 
Линнеем, 
выдающимся 
шведским 
естествоиспытателем, которого отец считал пригодным лишь к 
шитью сапог. Плохо учились в школе Александр Гумбольдт, 
выдающийся 
немецкий 
естествоиспытатель, 
Луи 
Пастер, 
крупнейший французский ученый микробиолог. 
Создатель теории относительности Альберт Эйнштейн также 
развивался в детстве медленно, с трудом. Он поздно научился 

говорить.  «Ничего, Альберт, - шутил его дядя Якоби, - не из 
каждого получается профессор, не падай духом!» Вскоре Эйнштейн 
почувствовал вкус к учебе и начал упорно заниматься. 
Настойчивый труд, удивительная целеустремленность позволили ему опровергнуть предсказания своего дяди Якоба. Эйнштейн 
умел работать непрерывно, систематически, целеустремленно. И 
ничего удивительного в том, что такой труд привел его к 
величайшему открытию нашего времени. 
Как работал Эйнштейн, лучше всего представить себе по 
одному маленькому-эпизоду, относящемуся к 1905 году. Как-то 
после 
долгой 
разлуки 
он 
встретил 
своего 
товарища 
по 
политехникуму. После нескольких общих фраз Эйнштейн вдруг 
спросил его:   
- Что ты думаешь об эфире? 
-  К сожалению, ничего.    
- Составил ли ты мнение по поводу опыта Майкельсона? 
- Увы, нет. 
- Я думаю об этом неотступно вот уже четыре года. 
Итак, мы видим, что блестящие задатки не превращаются в 
столь же блестящие способности без участия в деятельности, без 
затраты значительных усилий в процессе ее выполнения. Об этом 
хорошо сказал видный немецкий ученый, математик и философ 
Готфрид Лейбниц, который, критикуя теорию врожденных 
способностей, заострил свою точку зрения на одном положении: 
«Голая возможность – ничто». 
Если же напряжение при обучении и работе оказывается 
незначительным, 
результаты 
будут 
также 
сравнительно 
невысокими. Прогресс в смысле развития способностей в таких 
случаях вообще отсутствует, и даже имеет место постепенное 
снижение потенциальных возможностей человека.  
Легко себе представить, как велики возможности ученого с 
высокой одаренностью при наличии у него сильной воли, 
усидчивости 
и 
трудолюбия. 
Поэтому 
самое 
опасное 
для 
начинающего 
исследователя 
- 
успокоение 
на 
достигнутом, 
снижение требовательности к себе, охлаждение к выполняемому 
делу. 
Таким образом, следует помнить, что успех в науке – это, 
прежде всего, огромное трудолюбие, колоссальная настойчивость и 
сильная воля. И в том, что это так, нас убеждают многие случаи 

гибели талантов, печальные истории чудо-детей, вундеркиндов. 
 
Воспитание трудолюбия – главнейшее условие формирования 
способностей. Умение длительно, систематически работать в 
избранном направлении является особенностью личности юного 
исследователя, 
стремящегося 
в 
будущем 
достичь 
высоких 
результатов в науке. 
Исследователь, 
искренне 
уверенный 
в 
общественной 
значимости исследовательской задачи, находит в себе силы для 
преодоления 
практически 
любых 
трудностей, 
связанных 
с 
длительным и систематическим интеллектуальным напряжением. 
Развитая воля, глубокая убежденность в нужности выполняемого 
дела, в его общественной значимости приводит к результату. 
Принижение субъективного в человеке, распространение 
«одномыслия» послушной исполнительности, серости губительны 
для развития способностей. И, наоборот, проявление новизны в 
подходах, 
умение 
посмотреть 
по-новому 
на 
исследуемую 
проблему, поставить новые вопросы  позволяют прийти не только к 
новым научным достижениям, но и пройти путь творческого 
саморазвития. 
Неслучайно известный физик Эрнст Резерфорд использовал 
очень интересный прием при подборе на работу молодых ученых. 
Каждому новому сотруднику он давал задание, после чего 
принимал решение о возможности дальнейшей работы. Если после 
выполнения задания молодой исследователь спрашивал, что делать 
дальше – его увольняли, если же он решение первой поставленной 
задачи самостоятельно превращал в начало новой работы – его 
оставляли в команде.  
Конечно, задаваемые учениками Резерфорда вопросы были 
вызваны, 
прежде 
всего, 
высоким 
интересом 
к 
предмету 
исследования, устойчивым стремлением к ознакомлению с какимлибо предметом, к его изучению, которое всегда сопровождается 
положительным эмоциональным переживанием. 
Интересы являются сильнейшим стимулом к овладению все 
новыми и новыми знаниями, они обеспечивают непрерывный 
прогресс человека, они лежат в основе его эрудиции и кругозора. 
Порой важные исследования задерживаются из-за того, что в одной 
области неизвестны результаты, уже давно ставшие классическими 
в смежной области.