Педагогика социализации подростков в трудной жизненной ситуации: социально-культурный подход

Министерство культуры Российской Федерации 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 
высшего профессионального образования 
«Кемеровский государственный университет культуры и искусств» 

 

 

 

 

А. И. Юдина 

 

 

ПЕДАГОГИКА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ 
В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ: 
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД 

 

 

Монография 

 

 

 

 

 

 

 

Кемерово 2013 

УДК 37.013.42 
ББК 74.664.6. 
        Ю16 
 
Научный редактор  
доктор педагогических наук, профессор Е. Л. Кудрина 
 
Рецензенты: 
доктор педагогических наук, профессор С. Б. Брижатова; 
доктор культурологии, доцент Н. Л. Прокопова 
 
 
 
Ю16      Юдина, А. И. Педагогика социализации подростков в трудной  
жизненной ситуации: социально-культурный подход [Текст]: монография / А. И. Юдина. – Кемерово: Изд-во КемГУКИ, 2013. – 208 с. 
 
ISBN 978-5-8154-0265-2. 
 
Педагогика социализации подростков в трудной жизненной ситуации рассмотрена с позиции социально-культурного подхода. Обоснованы основные сущностные характеристики понятий педагогики применительно к этапам социализации 
подростков в трудной жизненной ситуации. Педагогическое сопровождение социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, определено как 
сфера деятельности педагога, социального работника, специалиста учреждения 
культуры и дополнительного образования, обеспечивающая последовательное прохождение подростками основных этапов социализации (адаптации, индивидуализации, интеграции) на основе использования компонентов соответствующей технологии и при условии измерения результатов социализации подростка. Представлена 
исходная структурно-функциональная модель педагогического сопровождения социализации исследуемой категории подростков.  
Для ученых, аспирантов, соискателей, докторантов, руководителей и специалистов органов управления образованием, культурой и учреждений, работающих  
с семьей и детьми. 
 
УДК 37.013.42 
ББК 74.664.6. 
 
 
ISBN 978-5-8154-0265-2          © Юдина А. И., 2013 
         © ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет  
             культуры и искусств», 2013 
 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ….…………………………………………......................................………....... 4 

Глава I.  ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА К ПЕДАГОГИКЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ……...................................................... 11 

1.1. Состояние разработанности проблемы педагогики социализации подростков 
в научных исследованиях…………………....................................................……....…. 11 

1.2.  Социально-культурный подход как методология исследования педагогики 
социализации подростков в трудной жизненной ситуации.……............................… 29 

1.3. Социально-культурные факторы, влияющие на социализацию подростков в трудной жизненной ситуации…………………………................................………....…….. 50 

Глава II.  ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ  СОЦИАЛЬНО- 
КУЛЬТУРНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИКИ СОЦИАЛИЗАЦИИ 
ПОДРОСТКОВ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ.......................................... 68 

2.1. Дорожная карта педагогики социализации подростков в трудной жизненной 
ситуации…………………………..............................................................................……....... 68 

2.2. Современные требования к кадровому обеспечению реализации дорожной карты 
педагогики социализации подростков в трудной жизненной ситуации……............. 79 

2.3. Проектирование модели педагогического сопровождения социализации подростков в трудной жизненной ситуации……................................................................. 95 

Глава III. ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  СОПРОВОЖДЕНИЯ  СОЦИАЛИЗАЦИИ  ПОДРОСТКОВ  В  ТРУДНОЙ 
ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ................................................................................................ 109

3.1. Отбор содержания и форм педагогического сопровождения социализации подростков в трудной жизненной ситуации……….................................................……........... 109

3.2. Социальное партнерство субъектов микросоциума как одно из условий результативности социализации подростков в трудной жизненной ситуации…..................….. 123

3.3. Оценка результативности педагогического сопровождения социализации подростков в трудной жизненной ситуации…………………………........................................ 142

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………...........................................................................................…… 161

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………….................................................................……… 165

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Показатели социального развития подростков................................. 184

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Карта психолого-педагогической диагностики несовершеннолетнего......................................................………………………..….................................... 
187

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Описание методики определения потребности отрасли культуры 
в квалифицированных кадрах в области социально-культурной деятельности…......... 
193

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Состояние инфраструктуры  социально-культурной сферы 
Сибирского федерального округа………....…....................................................................... 205

ВВЕДЕНИЕ 
 
Изменения социально-экономической ситуации в России, произошедшие за последние десятилетия, привели к негативным последствиям в различных сферах жизни, которые отразились на социализации детей и подростков. Негативной тенденцией в жизни общества является кризис института 
семьи, вследствие чего неуклонно растет количество социальных сирот, растет детская безнадзорность и беспризорность, преступность. Анализ данных, 
раскрывающих негативные последствия проблем семьи, экономики и социальной сферы свидетельствует, что кризисные явления в социальной сфере 
продолжают усугубляться. 
В России сейчас функционирует более 1400 специализированных учреждений для несовершеннолетних, 80 % воспитанников которых составляют 
дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья, имеющие различный диапазон нарушений, отклонений в развитии, недоразвития разных 
сторон личности, расстройств эмоционально-волевой сферы, многочисленные 
формы нарушений социального поведения. 
Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ 2000 г., Постановление Правительства РФ от 27 ноября 2000 года № 896 «Об утверждении 
примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации» выделяют следующие 
группы несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию: дети, испытавшие угрозу жизни и здоровью; дети, оставшиеся без попечения 
родителей; сироты; безнадзорные и беспризорные; дети, находящиеся в социально опасном положении; дети переселенцев; дети из семей, переживших 
стихийное бедствие. 
В настоящее время большинство воспитанников социально-реабилита- 
ционных учреждений – это подростки в возрасте от 12 до 15 лет, родители 
которых лишены родительских прав. Социальное сиротство возникает при 
наличии в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие 
лишения их родительских прав, признания родителей недееспособными,  
безвестно отсутствующими и т. д. Исследования показывают, что количество 
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, растет. Особенно 
это относится к социальным сиротам. По опубликованным статистическим 

данным Министерства образования и науки РФ, в 2010 г. общая численность 
детей, оставшихся без попечения родителей, учтенных на конец отчетного 
года в Российской Федерации, составила 665 987 человек. Из них численность детей, оставшихся без попечения родителей и находящихся под надзором в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, – 105 945 человек [242]. 
Одной из центральных психолого-педагогических задач на современном этапе является поиск новых технологий, методов и форм, направленных 
на обеспечение позитивной социализации подростков, оказавшихся в трудной 
жизненной ситуации, так как, несмотря на имеющуюся нормативно-законо- 
дательную базу, проблемы социализации этих подростков сохраняются. Резко 
увеличилась преступность среди молодежи. Особую тревогу вызывают социально запущенные подростки, которые не только плохо учатся, имеют хронические отставания по учебным предметам и оказывают сопротивление педагогическим воздействиям, но и профессионально не ориентированы, у них  
не сформированы полезные навыки и умения, сужена сфера интересов.  
Они отчуждены от семьи и школы, их социальное формирование и развитие 
идет в основном под влиянием асоциальных, криминогенных подростковых 
групп, а усвоение групповых норм и ценностей приводит к деформации сознания, ценностных ориентаций и социальных установок несовершеннолетних. Для социально запущенных подростков характерны серьезные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, пьянство, правонарушения, 
проституция и т. п.). 
В этой связи создание комплекса условий для позитивной социализации 
подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, приобретает особое 
значение. Анализ состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и 
практике показал, что проблемы подростков не могут быть разрешены в рамках традиционной парадигмы воспитания. Все большую актуальность приобретает такая сфера деятельности педагога, как сопровождение. 
Различные аспекты педагогического сопровождения анализируются  
в работах О. С. Газмана, М. И. Губановой, П. Д. Демаковой, Н. Б. Лаврентьевой, А. В. Мудрика и др. 
Проблема социализации личности получила многостороннее освещение 
в научной литературе. В философии показано влияние на личность общественных преобразований, обозначен механизм социализации, проанализирова

но соотношение объективных условий и субъективных факторов развития 
личности (Э. В. Ильенков, М. С. Каган, Л. H. Коган, П. П. Лямцев, А. В. Мялкин, Б. Д. Парыгин, Г. Л. Смирнов, Г. Н. Филонов, И. Т. Фролов и др.).  
В этике изучен процесс присвоения социально-нравственного опыта 
индивидом, регулирующее воздействие норм, механизм морального выбора 
(С. Ф. Анисимов, Л. М. Архангельский, А. И. Титаренко и др.).  
В социологии личностное начало проанализировано в контексте социального, личность раскрыта через деятельность и представлена как действующий субъект социальных отношений (Т. И. Заславская, Л. Г. Здраво- 
мыслов, И. С. Кон, М. А. Нугаев, Г. В. Осипов, З. А. Ядов и др.).  
В психологии раскрыты внутренние механизмы социализации личности 
(К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. В. Брушлинский, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, А. Г. Ковалев, Д. Н. Левитов, B. C. Мерлин, Н. Мясищев, А. В. Петровский, Е. М. Пеньков, Л. Рубинштейн,  
Л. И. Уманский и др.). Психолого-педагогические аспекты социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, рассматриваются в работах Л. В. Байбородовой, В. М. Бызовой, А. В. Мудрика и др. 
Рассмотрев позиции философов, социологов, психологов, педагогов  
по данному вопросу, мы уточнили понятие «педагогика социализации на основе социально-культурного подхода». Методологическая специфика социально-культурного подхода к педагогике социализации подростков в трудной 
жизненной ситуации ориентирует исследование на раскрытие диалектики  
социально-культурной деятельности. Применение социально-культурного 
подхода в исследовании любых объектов, в том числе и педагогических, означает рассмотрение социокультурной деятельности во взаимодействии двух 
тенденций – первая состоит в присвоении индивидом своей социальной сущности, выработке у него культуры индивидуального способа жизнедеятель- 
ности. Вторая – благодаря социокультурной деятельности индивид получает 
возможность развиваться согласно собственным природным задаткам и  
потребностям на основе присвоения социокультурного опыта. Сущность  
социально-культурного подхода проведенного исследования заключается  
в осуществлении педагогического сопровождения социализации подростков  
в трудной жизненной ситуации, с учетом социального статуса исследуемой 
группы несовершеннолетних, влияния специфического комплекса социальнокультурных факторов и окружающей социально-культурной среды. 

Социально-культурный характер образования и педагогической деятельности довольно широко представлен в работах А. Л. Андреева, М. В. Болиной, Г. И. Гайсиной, Л. Б. Зубановой, Л. А. Челпановой, Г. Н. Щедровицкого и других ученых.  
Современная теория рассматривает социально-культурную деятельность как процесс освоения человеком мира, в основе которого лежат многосторонние по своей природе действия, имеющие собственные функции, цели, 
средства, результат. Социокультурная деятельность в этом контексте представляется системой со сложной структурой, переплетением различных типов 
и видов деятельности. По мнению ученого А. Д. Жаркова, в социальнокультурной деятельности новое никогда не зачеркивает и не подвергает сомнению старое, оно дополняется, развивается или отмирает, если прежнее 
оказалось нежизнеспособным. 
Поэтому теоретически социально-культурная деятельность является  
целостной сущностью каждого общественного явления, процесса, события, 
вещи, составляя при этом бесконечно сложную многомерную структуру.  
Возникшая на идеях гуманизма культурно-просветительной и культурнодосуговой деятельности социально-культурная деятельность, с точки зрения 
философии, развивается по законам диалектики: прерывного и непрерывного 
процесса, общего, особенного и единичного, содержания и формы, с учетом 
разнообразных типов культур и этносов [67]. 
Немаловажным для нашего исследования, в контексте изучения проблем культурной политики как фактора формирования социально-культур- 
ной среды, явилось обращение к трудам ученых С. Б. Брижатовой,  
Г. Г. Bолощенко, Н. М. Геновой, Е. Л. Кудриной, В. Е. Hоваторова,  
Г. Л. Рукши, В. М. Чижикова, В. В. Чижикова. Проблемы социально-куль- 
турного проектирования освещены в трудах Г. М. Бирженюка, А. П. Маркова, 
В. Д. Пономарева и др. 
Проведенный анализ научной литературы позволил выделить фундаментальные подходы и теоретические положения, на которых основываются 
представления о различных сторонах педагогики социализации личности. 
Вместе с тем исходные положения, которые ранее служили основой построения моделей социализации, не соответствуют актуальным потребностям обновляющегося общества. Не до конца решенной, на наш взгляд, остается проблема педагогического сопровождения позитивной социализации подростков 
в трудной жизненной ситуации. 

Как показывает теория и практика, педагогическое сопровождение направлено на преодоление двух основных групп трудностей в социализации 
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию: 

 комплекс социальных затруднений (жилищно-бытовая неустроенность, 
несформированность социальных навыков, отсутствие позитивных социальных связей, отсутствие положительных жизненных планов); 

 комплекс психологических затруднений (искаженное формирование  
Я-концепции, отсутствие доверия к людям, трудности в составлении 
профессиональных планов, депривация, перенос негативного опыта 
взаимоотношений в родительской семье на свою семью в будущем, 
низкая самостоятельность в решении жизненно-важных задач). 
Аспекты педагогической деятельности в этих двух направлениях в психолого-педагогической литературе рассмотрены достаточно подробно. Что же 
касается организации педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, то эта сфера деятельности 
педагога, социального работника, специалиста учреждений культуры и дополнительного образования в научной литературе исследована недостаточно. 
Таким образом, анализ теории и практики социализации подростков,  
попавших в трудную жизненную ситуацию, позволил нам выявить противоречие между признанием необходимости педагогического сопровождения  
социализации данной категории подростков и технологической неразра- 
ботанностью педагогических условий для реализации этого процесса. Особенно актуальным является разрешение указанного противоречия применительно к учреждениям, в которых пребывание детей ограничено временем  
от нескольких недель до полугода. В этом случае актуализируется вопрос  
о результативности педагогического сопровождения социализации этих подростков. 
Выявленное нами противоречие позволило сформулировать проблему 
проведенного исследования: каковы условия, обеспечивающие результативность педагогического сопровождения социализации подростков, попавших  
в трудную жизненную ситуацию. 
Методологическую основу исследования составили философские, психологические и педагогические теории личности; теории о социализации как 
процессе вхождения человека в социальную среду, усвоения им социального 
опыта и системы социальных связей. 

Теоретической базой исследования стали: комплексный подход как  
направление научного познания социальных процессов (В. Г. Афанасьев,  
С. И. Кон, А. В. Мудрик и др.); теория самоактуализации (А. Г. Белик,  
Р. Бернс, А. Маслоу и др.); теория личности (А. Г. Асмолов, Л. И. Божович,  
В. А. Петровский и др.); положения о взаимодействии школы и социальной 
среды (В. Н. Гуров, П. Наторп, Л. И. Рожков и др.); представления о формировании личности в общественно значимой деятельности как одном из наиболее важных факторов позитивной социализации (В. И. Бочкарев, В. В. Макашина, Н. М. Тен). 
В данном исследовании, несомненно, новыми, представляющими определенную значимость для расширения научного подхода в области педагогики социализации являются следующие положения: 
1. Социализация подростков в трудной жизненной ситуации представляет собой процесс, происходящий под влиянием специфического комплекса 
социально-культурных факторов: семьи, социума, групп сверстников, воспитательных организаций и квалифицированных кадров, сопровождающих процесс социализации вышеуказанной категории несовершеннолетних, – и зависящий от социального статуса подростков (сирота; оставшийся без попечения 
родителей; безнадзорный; требующий экстренной социальной помощи). 
2. С точки зрения социально-культурного подхода педагогическое  
сопровождение социализации подростков в трудной жизненной ситуации – 
это сфера деятельности педагога, социального работника, специалиста учреждения культуры и дополнительного образования, обеспечивающей последовательное и преемственное прохождение подростками основных этапов социализации, на основе использования соответствующих технологий и при 
условии измерения результатов социализации подростка. 
3. Дорожная карта педагогического сопровождения социализации подростков в трудной жизненной ситуации включает в себя мониторинг потребности в квалифицированных социально-педагогических кадрах и современные требования к кадровому обеспечению реализации дорожной карты 
педагогического сопровождения социализации подростков в трудной жизненной ситуации, является инновационным документом, позволяющим повысить эффективность данного направления деятельности. 
4. Социально-культурное проектирование модели педагогического сопровождения социализации подростков в трудной жизненной ситуации вклю

чает такие компоненты, как: цель, этапы, функции, компоненты педагогической технологии, направления и результат. 
5. Условиями реализации педагогического сопровождения подростков, 
попавших в трудную жизненную ситуацию, являются: 

 отбор содержания и форм педагогического сопровождения социализации подростков в трудной жизненной ситуации; 

 организация социального партнерства субъектов микросоциума по социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию; 

 оценка результативности педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. 
В монографии представлены практические рекомендации по оценке результативности педагогического сопровождения социализации подростков, 
попавших в трудную жизненную ситуацию; по использованию педагогических технологий в условиях организаций социальной защиты, работающих  
с семьей и детьми. Сформирован пакет диагностических методик для определения показателя социального развития подростков, попавших в трудную 
жизненную ситуацию.