Психолого-педагогическая диагностика в социально-культурной рекреации

Министерство культуры Российской Федерации 
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры» 
Факультет социально-культурных технологий 
Кафедра социально-культурной деятельности 
 
 
 
 
С. И. Гусев 

 
 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА 
В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ РЕКРЕАЦИИ 

 
КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ 
 
Направление подготовки: 
51.03.03 «Социально-культурная деятельность» 
 
Профиль подготовки: 
«Социально-культурная анимация и рекреация» 
 
Квалификация (степень) выпускника: 
«бакалавр» 
 
Форма обучения: 
очная, заочная 
 
 
 
 
 
Кемерово 2018 

УДК 303.422+379.8(075.8) 
ББК  77я73 
 Г96 

Утвержден на заседании кафедры социально-культурной деятельности  
21.05.2018 г., протокол № 11. 

 
Рекомендован к изданию УМС факультета социально-культурных технологий 
КемГИК 25.05.2018 г., протокол № 7. 

 
Рецензенты: 
Юдина А. И., доктор педагогических наук, профессор,  
декан факультета социально-культурных технологий  
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры», 
Корытченкова Н. И., кандидат психологических наук,  
доцент кафедры психологических наук  
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет». 
 
 
Гусев, С. И.  
Г96         Психолого-педагогическая диагностика в социально-культурной 
рекреации [Текст]: конспект лекций для обучающихся по направлению подготовки: 51.03.03 «Социально-культурная деятельность», 
профиль «Социально-культурная анимация и рекреация», квалификация (степень) выпускника «бакалавр» / авт-сост. С. И. Гусев. – 
Кемерово: КемГИК, 2018. – 148 с.  

 
ISBN  978-5-8154-0455-7 
Автор-составитель  
д.м.н., профессор кафедры  
социально-культурной деятельности  
С. И. Гусев 
 
УДК 303.422+379.8(075.8) 
ББК 77я73 
 
 
ISBN 978-5-8154-0455-7 
© Гусев С. И., 2018 
 
© ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный
институт культуры, 2018 

ВВЕДЕНИЕ 

 

Психологические условия и механизмы социально-культурной дея
тельности определяют эффективность и результативность индивидуальных и коллективных занятий участников социально-культурных общностей. Понимая и имея объективные данные о развитии личности, 
имеющихся нарушениях, мы можем использовать их в профессиональной 
деятельности в социально-культурной сфере и в рекреации. Роль изучения 
личности в рамках психолого-педагогической диагностики несомненна. 
Социально-психологические параметры, методы и приемы психологии и 
педагогики позволяют не только охарактеризовать состав участников социально-культурной деятельности, но и помочь им оптимально взаимодействовать, придать их усилиям эффективность, развить их потенциальные склонности и способности. В методике изучения и учета социальнопсихологических особенностей детей, подростков, взрослых (участников 
социально-культурных процессов) особое место занимает подсистема индивидуально-семейного выбора и проектирования форм и способов проведения свободного времени, их использования в рекреации.  

Таким образом, психологические и педагогические компоненты  

в социально-культурной деятельности находятся в постоянном взаимодействии и взаимопроникновении. Психолого-педагогическую систему 
этой деятельности можно охарактеризовать как целостную совокупность 
взаимосвязанных, взаимодействующих и взаимозависимых компонентов, 
предполагающую непрерывную педагогически целесообразную организацию досуга личности на всех возрастных этапах, в различных сферах 
микросреды и с участием всех субъектов воспитания.  
Существуют яркие положительные, а также негативные примеры  
в использовании культуры и психологии для манипуляции сознанием людей, формирования агрессии, жестокости. Психологические аспекты разных интернет-групп («Колумбайн», «Синий кит»), социальных сетей  
с «буллингом», «грумингом», специфических онлайн-игр отличаются тем, 
что вместо организованного досуга, рекреационных мероприятий практикуются религиозный фанатизм секты, психоактивные вещества. И это 
становится уже не единичным явлением. Последние события, связанные с 
нападением в школах на учеников и учителей, еще раз подтверждают необходимость глубокого психолого-педагогического изучения личности 
детей, подростков и разработки научно обоснованных психолого-педаго- 

гических профилактических мероприятий, в том числе, и в рамках воспитательных, культурных и досуговых программ. Выработка альтернативы, 
организация социально приемлемых форм досуга невозможны без глубокого психологического и педагогического изучения личности и психологических аспектов рекреации. 
Конспект лекций по учебной дисциплине «Психолого-педагогиче- 
ская диагностика в социально-культурной рекреации» разработан в связи 
с недостаточностью источников, которые освещают психолого-педагоги- 
ческую диагностику социально-культурной рекреации и современные 
технологии.  
Цель конспекта лекций по курсу «Психолого-педагогическая 
диагностика в социально-культурной рекреации» – освещение научнотеоретических и практических основ психолого-педагогической диагностики; формирование у обучающихся целостного представления о значении, формах, методах психолого-педагогической диагностики, исполь- 
зовании полученных результатов в практике социально-культурной 
рекреации. С помощью полученных знаний обучающиеся смогут успешно 
решать профессиональные задачи в соответствии с видами деятельности. 
Использование материала конспекта лекций в процессе обучения позволит обучающимся сконцентрировать внимание на основных вопросах 
дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика в социальнокультурной рекреации».  
Конспект лекций раскрывает основные вопросы дисциплины в соответствии с учебным планом и способствует более качественному освоению предмета и организации самостоятельной работы студентов. Он позволит расширить знания обучающихся по направлению подготовки 
«Социально-культурная деятельность», профилю «Социально-культурная 
анимация и рекреация» в области психолого-педагогической диагностики 
личности в социально-культурной рекреации.  
В конспекте лекций сделан акцент на описании базовых теоретикометодологических понятий психолого-педагогической диагностики и рассмотрении практического применения методик. В дополнение к вышеизложенному рассматриваются условия проведения диагностики, связанные 
с социально-культурной деятельностью и рекреацией. Существуют различные определения и классификации рекреации по потребностям: в восстановлении, лечении и профилактике болезней, в оздоровлении, в физи

ческом развитии и самоутверждении, в познании и духовном развитии 
(лечебно-курортная, спортивно-оздоровительная, паломническая, познавательная, развлекательная, комбинированная), другим показателям. Тем 
не менее, анализ литературы и практика позволяют сделать вывод, что 
главной целью рекреации и рекреационных мероприятий всегда является 
личность с ее возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями, социальным и образовательным статусом. Знание специфики личности, получение данных психолого-педагогической диагностики позволит 
оптимизировать рекреационные мероприятия, разрабатывать конкретные, 
индивидуально ориентированные программы рекреации и проводить анализ эффективности рекреационных мероприятий. 

С помощью материала, содержащегося в конспекте лекций, студент 

сможет самостоятельно изучить основные вопросы курса, закрепить материал, полученный на аудиторных занятиях, а преподаватель – организовать образовательный процесс и проконтролировать самостоятельную работу студента.  
Обучающиеся должны знать: 
- определение понятий «психолого-педагогическая диагностика»;  
«педагогическая диагностика»; «диагностика», «личность», «человек»; 
- содержание, виды и задачи психолого-педагогической диагностики в сфере социально-культурной рекреации; 
уметь: 
- различать основные формы, виды, функции психолого-педагоги- 
ческой диагностики; 
- различать сферы применения психолого-педагогической диагнос- 
тики в социально-культурной рекреации; 
- оперировать основными понятиями психолого-педагогической диагностики в социально-культурной рекреации; 

- выявлять цели, мотивы, средства психолого-педагогической диаг
ностики, профессиональные и психологические качества личности; 
владеть: 
- способами осуществления психолого-педагогической диагностики;  
- методами психолого-педагогической диагностики в рекреации; 
- основами планирования, составления программ психолого-педаго- 
гической диагностики в социально-культурной рекреации. 

Конспект лекций по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика в социально-культурной рекреации» состоит из двух разделов. 
Первый раздел «Теоретические и методологические основы психологопедагогической диагностики» включает в себя: историю, вопросы возникновения и развития психолого-педагогической диагностики; психологические и педагогические принципы диагностики; основные понятия и 
классификацию методов диагностики. 
Второй раздел «Методики и технологии психолого-педагогической 
диагностики» включает в себя: рассмотрение методик и технологий психолого-педагогической диагностики, основные направления и конкретные 
методики, применяемые в практической деятельности.  
Самостоятельная работа обучающегося является обязательным видом учебной работы и выполняется в соответствии с выданным преподавателем заданием и в отведенные сроки. Лекционный курс охватывает базовые понятия учебной дисциплины, поэтому для углубленного освоения 
данного предмета требуется систематическая и целенаправленная самостоятельная работа обучающихся. В процессе выполнения учебноисследовательских заданий студентам необходимо научиться самостоятельно работать с учебной, научной, справочной, периодической и другой 
литературой.  
Содержание самостоятельной работы студентов по данной дисциплине направлено на формирование и развитие умений поиска информации, отбора и систематизации материалов, фиксирования информации 
(подготовка тезисов, конспектов и др.). Предполагается развитие способностей самостоятельного анализа и критической оценки источников 
информации. При изучении психолого-педагогической диагностики в социально-культурной рекреации основными видами самостоятельной работы обучающихся являются: подготовка тематических (в соответствии 
с планом темы, занятия), формализованных (в виде таблицы с заданными 
наименованиями столбцов, строк), хронологических (в соответствии  
с хронологической последовательностью событий), свободных конспектов при работе с литературой.  
Одним из этапов освоения дисциплины является самостоятельная 
работа с литературой, список которой представлен в каждой лекции  
и может быть дополнен самостоятельным поиском литературы по теме.  

В списке литературы по теме реферата должны быть приведены различные виды документов: книги, периодические и продолжающиеся издания, 
неопубликованные документы (диссертации, авторефераты диссертаций), 
а также ресурсы информационно-телекоммуникационной сети Интернет. 
Поиск литературы может быть осуществлен в электронных базах данных. 
На основании рекомендованного списка литературы следует провести поиск информации в электронном каталоге той или иной библиотеки, воспользоваться поиском информации по теме с использованием ключевых 
слов. 
 

Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ 
 

 
Лекция 1. Предмет, цели и задачи  
психолого-педагогической диагностики 

 
Цель: рассмотреть цели, задачи, основные понятия психологопедагогической диагностики. 
План: 
1. Цели, задачи, основные понятия психолого-педагогической диагностики. 
2. Психолого-педагогическая диагностика: основные направления, 
особенности. 
Список литературы: 
1. Алмазова, О. В. Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб. 
пособие / О. В. Алмазова. – Екатеринбург: Издатель Калини- 
на Г. П., 2007. – С. 11–28. 
2. Носс, 
И. 
Н. 
Руководство 
по 
психодиагностике 
[Текст] 
/  
И. Н. Носс. – Москва: Изд. Института психотерапии, 2004. – С. 7–21. 
3. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст]: учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. – Москва: Юрайт, 2012. – С. 12–33. 
4. Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб. пособие для 
студ. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная,  
Т. А. Добровольская [и др.]; под ред.: И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – Москва: Академия, 2008. – С. 4–12. 
5. Психологос [Электронный ресурс]: энциклопедия практической психологии. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2009–2018. – Режим доступа: 
http://www.psychologos.ru/. – Загл. с экрана. 

 

1. Цели, задачи, основные понятия  
психолого-педагогической диагностики 

Введение учебной дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика в социально-культурной рекреации» в учебный план образовательной программы обусловлено тем, что в настоящее время особую актуальность приобретает роль индивидуальных личностных особенностей 
современного человека в межличностном и профессиональном общении. 

Цель освоения дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика 
в социально-культурной рекреации»: изучить с научно-теоретических и 
практических представлений личность человека, ее особенности в условиях социально-культурной деятельности и рекреации; возможность определения и использования полученных результатов в практической деятельности; сформировать у обучающихся целостное представление о 
назначении, формах, методах, технологиях психолого-педагогической 
диагностики и ее практическом применении. В результате изучения дисциплины студент должен овладеть знаниями и умениями в области психолого-педагогической диагностики в социально-культурной рекреации, 
сформировать практические навыки диагностики для применения их в 
профессиональной деятельности. 
Педагогический процесс реализуется только через взаимодействие 
его участников, в ходе которого происходит накопление, обработка и интерпретация информации. При решении психолого-педагогических задач 
информация постоянно накапливается, расширяется, углубляется. Она 
может быть положительной, отрицательной, нейтральной, целенаправленной, стихийной, фиксированной, нефиксированной и т. п. Одной 
из важных составных частей этого процесса является психолого-педа- 
гогическая диагностика (от греч. diagnostikos – способный распознавать), 
как процедура постановки психолого-педагогического диагноза. В современных научных и справочных источниках существует значительное 
количество трактовок понятий «педагогическая диагностика» и «психологическая диагностика». Например, педагогическая диагностика опреде- 
ляется как совокупность приемов контроля и оценки, направленных на 
решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия. 
В достаточно широком смысле под педагогической диагностикой понимаются все меры по освещению проблем и процессов в области педагогики, по измерению эффективности учебного процесса и успеваемости, по определению возможностей каждого в плане получения образования.  
Психологическая диагностика направлена на измерение определенного качества, постановку на этой основе диагноза, нахождение того места, которое занимает испытуемый среди других по выраженности изучаемых особенностей. 

Психолого-педагогическая диагностика выступает как интегративная научно-технологическая дисциплина, которая опирается на научные 
теории педагогики, дифференциальной психологии и математизированной технологии конструирования тестов (психометрика). В результате она 
разрабатывает и использует репертуар конкретных психодиагностических 
методик для решения конкретных практических задач.  
Психолого-педагогическую диагностику (ППД) в целом целесообразно рассматривать как разветвленный и многофункциональный вид 
психолого-педагогической деятельности, направленной на раскрытие 
сущности явления, на достаточно полное, конкретное его описание, нап- 
равленной на цели выявления и измерения индивидуально-психологи- 
ческих особенностей личности, достижения оптимизации учебно-воспи- 
тательного процесса и рекреационных мероприятий. 
Психолого-педагогический диагноз – заключение о проявлениях качеств личности или группы людей, на которые предполагается воздействовать в ходе психолого-педагогической деятельности. Такой диагноз 
должен содержать выводы о причинах, повлиявших на состояние, поведение, личность объекта диагностирования, и тех факторах, которые могут 
оказать на него благоприятное воздействие. От его глубины и достоверности зависит правильность постановки задачи в целом (определение цели, условий) и решения (выбор способов педагогических воздействий и 
их осуществления). Сущность диагностики, как познавательного процесса, состоит в отражении педагогом объективно существующих психологопедагогических фактов и закономерностей. Особенность психологопедагогической диагностики заключается в том, что она включена в практическую деятельность и служит целям изменения воспитуемых и управления их поведением в процессе педагогического воздействия. 
 
2. Психолого-педагогическая диагностика:  
основные направления, особенности 

 
Научный подход в психолого-педагогической диагностике обеспечивается интеграцией следующих основных составляющих: особенностей 
диагностического мышления педагога; системы диагностических признаков и критериев распознавания явления (объекта); специфических для диагностики методов и приемов распознавания. Этапы диагностического