Использование артпедагогических технологий в коррекционной работе

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
АРТПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ

Учебное пособие 
по коррекционной педагогике 

6-е издание, стереотипное

Под общей редакцией Т.Г. Неретиной

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2019

УДК 37.013.8(075.8)
ББК 74.3я73

И88

Р е ц е н з е н т:
д-р. пед. наук, проф. МаГУ Т.Ф. Орехова

С о с т а в и т е л и:
канд. пед. наук, доц. каф. ППД МаГУ Т.Г. Неретина; 
ст. преп. каф. ППД МаГУ С.В. Клевесенкова;
преп. Троицкого пед. колледжа: Е.Е. Угринова, Н.Н. Кирилюк, 
Л.Ю. Суфлян, Н.М. Заякина; физинструктор, педагог 1 категории 
МДОУ «Детский сад № 5 (г. Троицк) Е.Н. Болотова;
директор МОУ «Детский дом» (г. Троицк) Н.А. Еремеева;
директор МБОУ СПО «Троицкий государственный университет» 
В.О. Королева

Использование артпедагогических технологий в коррекционной 
работе[Электронный ресурс]: учеб. пособие / сост. Т.Г. Неретина, 
С.В. Клевесенкова, Е.Е. Угринова, Н.Н. Кирилюк, Е.Н. Болотова, 
Н.М. Заякина, Л.Ю. Суфлян, Н.А. Еремеева, В.О. Королева; под общ. 
ред. Т.Г. Неретиной. — 6-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2019. — 276 с.

ISBN 978-5-9765-1416-4

В пособии раскрыты основные теоретические и практические вопросы коррекционной педагогики и артпедагогики. Особое внимание 
уделено практическим аспектам использования артпедагогических 
техник в коррекционной работе с детьми с нарушениями в эмоционально-волевой и поведенческой сферах как в условиях образовательного учреждения, так и в условиях семьи.
Для студентов заочного и дневного отделений педагогических 
вузов, а также для педагогов общеобразовательных и специальных 
(коррекционных) образовательных учреждений, родителей, воспитателей ДОУ, психологов, дефектологов, логопедов и других специалистов.

УДК 37.013.8(075.8)

ББК 74.3я73

ISBN 978-5-9765-1416-4
© Колл. составителей, 2013
© Издательство «ФЛИНТА», 2013

И 88

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие  ...................................................................................................................5

Блок 1. ТЕОРЕЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ 
РАБОТЫ  ..........................................................................................................7
 
1.1. Профессиональная деятельность и личность педагога 
системы специального образования  ....................................................7
 
1.2. Сущность и содержание коррекционной работы  ..........................13
 
1.3. Лечебно-педагогические методы коррекции  ..................................22
 
1.4. Коррекционная работа с «трудными детьми» и детьми 
«группы риска»  ..........................................................................................29
 
1.5. Психологическая устойчивость педагога  .........................................50

Блок 2. ТЕХНОЛОГИИ АРТПЕДАГОГИКИ  ................................................53
 
2.1. Теоретические основы артпедагогики  ...............................................53
 
2.2. Танцетерапия (танцетворчество)  ........................................................62
 
2.3. Музыкотерапия  .........................................................................................67
 
2.4. Изотерапия (изотворчество)  ................................................................72
 
2.5. Использование нетрадиционных техник рисования 
в процессе коррекционно-развивающего обучения детей  .........76
 
2.6. Бумагопластика  .........................................................................................95
 
2.7. Использование элементов клоунтерапии в работе 
с детьми дошкольного возраста  .........................................................100
 
2.8. Использование элементов пластилинографии в работе 
с детьми дошкольного возраста  .........................................................103
 
2.9. Сказкотерапия  .........................................................................................108
 
2.10. Куклотерапия  ...........................................................................................113
 
2.11. Библиотерапия  ........................................................................................116
 
2.12. Игротерапия  .............................................................................................117
 
2.13. Педагогическая игра «Здравствуйте»  .............................................125
 
2.14. Использование рефлексии в коррекционной работе  .................127
 
2.15. Технология развивающейся кооперации (ТРК) ..........................131
 
2.16. Семейные и коллективные игры на развитие внимания, 
памяти, наблюдательности  ..................................................................132

Блок 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ 
РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ 
АРТПЕДАГОГИКИ  ................................................................................138
 
3.1. Система занятий по изотворчеству для старших 
дошкольников с задержкой психического развития  ..................138
 
3.2. Система занятий по коррекции девиантного поведения 
у младших школьников в учебном процессе .................................157

3.3. Использование мозаики при работе с дошкольнкиами 
с нарушениями речи  ..............................................................................199
 
3.4. Программа по бисероплетению для младших школьников 
«Ступеньки мастерства»  ......................................................................203
 
3.5. Использование игротерапии в коррекционно-развивающей 
работе  ..........................................................................................................213
 
3.6. Комплекс коррекционно-развивающих игр для детей 
с особыми образовательными потребностями  .............................222
 
3.7. Система занятий по ознакомлению старших дошкольников 
с мозаикой с целью развития мелкой моторики рук  ..................246
 
3.8. Занятия, направленные на коррекцию межличностных 
отношений младших школьников с нарушениями 
познавательной деятельности на уроках общения  .....................252
 
3.9. Тексты притч  ............................................................................................264

Заключение  .................................................................................................................267
Приложение  ................................................................................................................269
Литература  ..................................................................................................................270

ПРЕДИСЛОВИЕ

Если учитель имеет только любовь к делу, 
он будет хороший учитель. 
Если учитель имеет только любовь к ученикам, 
как отец и мать, он будет лучше того учителя, 
который прочел все книги, но не имеет любви 
ни к делу, ни к ученикам. 
Если учитель соединяет в себе любовь к делу 
и к ученикам, он совершенный учитель.
Л.Н. Толстой

В настоящее время педагогам часто приходится встречаться 
и работать с детьми, имеющими различные отклонения в психофизическом развитии (нарушения зрительного восприятия, 
слуховой и речевой систем, интеллектуальной и эмоциональноволевой сфер, опорно-двигательного аппарата и др.). В ряде 
случаев могут отмечаться не грубые формы нарушений, а легкие (слабовыраженные) отклонения от нормы. Специалистов и 
родителей волнуют такие вопросы, как диагностика, причины и 
проявления отклонений умственного, психического и физического развития детей. Наиболее актуальной проблемой является возможность социализации, адаптации и профессиональной 
реабилитации людей с недостатками развития в обществе. Поэтому педагогам необходимо знать основные способы, приемы, 
технологии и техники коррекции нарушений развития, уметь 
анализировать причины, их вызывающие, способы их предупреждения и компенсации, что в совокупности условно можно 
определить как основы знаний коррекционной педагогики. В современной общей и специальной педагогике утвердилось положение о необходимости ранней диагностики отклонений развития детей. Ориентация педагогов и родителей на своевременное 
выявление и преодоление отставаний в развитии ребенка имеет 
исключительно важное значение для формирования личности 
человека, для подготовки к школьному обучению и для дальней

шей его жизни. Особая ответственность в этом плане лежит как 
на родителях детей или лицах их заменяющих, так и на работниках дошкольных и школьных учреждений, поскольку подавляющее большинство детей в нашей стране охвачено системой 
народного образования.
Данное пособие представляет собой синтез многочисленных 
литературных источников, посвященных коррекционной работе 
средствами артпедагогики с детьми с проблемами развития, и 
предназначено для студентов заочного и очного отделений педагогических вузов.
Цель предлагаемого материала — помочь студентам, будущим профессиональным педагогам на основе активной самостоятельной работы систематизировать, уточнить и расширить 
теоретические знания основ коррекционной педагогики, познакомиться с практическими аспектами коррекционной работы с 
проблемными детьми средствами артпедагогики, ориентировать 
на углубленное изучение методической литературы.

Канд. пед. наук, доцент кафедры психолого- 
педагогических дисциплин МаГУ 
Т.Г. Неретина

Б л о к  1

ТЕОРЕТиЧЕСКиЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦиОННОЙ 
РАБОТЫ

1.1. Профессиональная деятельность и личность 
педагога системы специального образования

Любить кого-то — это выучить
Песню его сердца и петь ее,
Когда он забывает о ней...

Ничему нельзя научить человека,
Можно только помочь ему
Открыть это в себе.

Лучше зажечь свечу,
Чем всю жизнь проклинать темноту...

Понятие «Учительство» в специальном образовании
Анализируя понятие «Учительство», мы пришли к выводу, 
что это такое сословие, которое всегда требует конкретного рецепта, конкретной методики, поурочной разработки учебного 
плана, детализации прохождения темы и т.д.
Это неверный путь в специальной педагогике. Выбор из 
многих методических приемов, подходов, упражнений адекватных дезадаптированному школьнику является трудной задачей. По мнению Н.П. Вайзман, «частные вопросы не могут быть 
правильно решены без ранее решенных общих вопросов. Надо 
уметь видеть лес за деревьями. Рецепт составляет сам педагог и 
воспитатель. В этом ему помогает его эрудиция, культура, гуманизм, одним словом — профессионализм».
Проблемные дети — это особые дети, им нужно уделять особое внимание и в большей степени, т.е. чуть больше терпения, 

любви, внимания и т.д. Ведь это живые люди, которые имеют 
право на нормальную жизнь. Они не виноваты в том, что родились такими!
Цель работы педагога с особыми детьми — это создание условий для максимального развития реальных и потенциальных 
возможностей проблемного ребенка и его ранней специализации.
Задачи работы — сокращение социальной изоляции ребенка 
и приобщение его к различным видам продуктивной и творческой деятельности.

Система специального образования во главе с педагогом 
обязана:
1. На максимально более ранних сроках выявить нарушение 
в развитии ребенка и оказать комплексную психолого-медикопедагогическую помощь ему и его семье.
2. Максимально сократить разрыв между началом образования и моментом определения первичного нарушения в развитии.
3. Считать ребенка не объектом воздействия взрослого, а 
субъектом совместной деятельности.
4. Иметь специализированные стандарты образования.
5. Использовать специфические методы, приемы и средства 
обучения.
6. Обеспечивать особую организацию образовательной среды, дифференциацию и индивидуализацию образования.
7. Включать родителей в процесс образования ребенка, помогать им в этом.
8. Реализовывать интегрированный подход в образовательном учреждении.
9. Оказывать специализированную консультативную помощь семье и детям, а также другим специалистам учреждения.
10. Обеспечивать свободу выбора форм организации образования, типов учебного заведения, подготовку кадров специалистов нового поколения.
«Специальное образовательное учреждение по своей природе антисоциально, т.к. изолирует, выделяет аномального ребенка из жизни...» (Л.С. Выготский).

На развитие ребенка с нарушениями в развитии влияют:
1. Условия жизни, обстановка, достаток в семье.
2. Окружающие ребенка люди, их личностные качества, знания о возможностях развития умственно отсталых детей.

Результатами образования детей с нарушениями 
в развитии педагог надеется увидеть:

l 
Положительные изменения структуры личности.

l 
Повышение активности и целенаправленности деятельности.

l 
Постепенно приобретаемое умение подчинять свою деятельность намерению, словесным указаниям.

l 
Последовательное формирование произвольных процессов (умение концентрировать, удерживать на чем-либо свое 
внимание, использовать приемы запоминания).

l 
Улучшение понимания речи окружающих и собственной 
речи.

l 
Контролирование поведенческих реакций.

l 
Большая адекватность во взаимоотношениях со сверстни ками и взрослыми.

Памятка работы педагога с проблемными детьми
1. Систематическая комплексная индивидуальная психолого-пе дагогическая коррекция.
2. Использование заданий, максимально возбуждающих активность ребенка.
3. Сочетание обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями.
4. По возможности создание специальных условий обучения 
и воспитания (отдельные классы, свет, игровая деятельность и 
т.п.).
5. Закрепление навыков через многократное повторение указаний и упражнений.
6. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы.
7. Задания с опорой на образцы.
8. Использование доступных инструкций.
9. Использование максимума наглядности.

10. Динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка.

Самосовершенствование учителя
Возможности педагогического воздействия с целью реализации интеллектуального потенциала учащихся неоспоримы и 
очень велики. Ожидая от ребенка интеллектуального роста, учитель непроизвольно организует педагогический процесс так, что 
это стимулирует умственное развитие ученика. Очевидно, что 
обратная установка приводит к обратному эффекту: «безнадежные», по мнению педагогов, ученики ставятся в такие условия, 
которые не способствуют их прогрессу. Работа с проблемными 
детьми, таким образом, дает объективное основание для педагогического оптимизма и профессионального роста.

Работая с категорией детей с нарушениями в развитии, 
учитель должен:

l 
Постоянно искать новые пути и средства работы с проблемными детьми.

l 
Уметь занять свою позицию по отношению к ребенку.

l 
Корректировать собственную картину мира (преодолевая узость видения проблемы).

l 
Быть способным к внутреннему диалогу (любить себя и 
переносить любовь к себе на любовь к людям в целом и детям в 
частности).

l 
Быть способным видеть и слышать себя со стороны.

l 
Обладать профессиональной компетенцией.

l 
Уметь ясно излагать свои мысли.

l 
Соблюдать направленность в разговоре: понимать кому, 
зачем, что, как, где и когда говоришь.

l 
Уметь видеть и чувствовать своего «зрителя», собеседника.

l 
Соблюдать эмоциональный ритм беседы, управляя «взлетами» и «падениями».

l 
Уметь импровизировать на ходу.

l 
Уметь повторять главные мысли.

l 
Уметь громко и выразительно говорить.