Основы учебно-познавательной деятельности студентов колледжа. Методические советы обучающимся по формированию базовых учебных умений

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом профессионального 

образования в качестве учебного пособия для учебных заведений, реализующих 

программу среднего профессионального образования 

на базе основного общего образования

ОСНОВЫ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 

КОЛЛЕДЖА

МЕТОДИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ 

ОБУЧАЮЩИМСЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ 

БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ

В.А. БЕЛИКОВ
П.Ю. РОМАНОВ

Москва

ИНФРА-М

2020

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК [377+373.5](075.32)
ББК 74.5:74.2я723
 
Б43

Беликов В.А.

Б43 
 
Основы учебно-познавательной деятельности студентов колледжа. Методи
ческие советы обучающимся по формированию базовых учебных умений : учеб. 
пособие / В.А. Беликов, П.Ю. Романов. — М. : ИНФРА-М, 2020. — 179 с. + Доп. 
материалы [Электронный ресурс; Режим доступа: http://www.znanium.com]. — 
(Среднее профессиональное образование). — www.dx.doi.org/10.12737/textbook
_5c63befdbba184.28720810.

ISBN 978-5-16-014399-6 (print)
ISBN 978-5-16-106914-1 (online)
В учебном пособии рассматриваются вопросы формирования личности 

студентов колледжей и учащихся школ на основе учебно-познавательной деятельности, предлагаются пути овладения обучающимися основными умениями 
по таким видам этой деятельности, как наблюдение, эксперимент, работа с книгой и систематизация знаний. Также раскрываются некоторые особенности исследовательской учебно-познавательной и творческой деятельности. Решение 
проблемы овладения учебно-познавательной деятельностью, по мнению авторов пособия, осуществляется на основе алгоритмов основных ее видов и обеспечивает формирование обобщенных умений.

Соответствует требованиям федеральных государственных образователь
ных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов учреждений среднего профессионального образования, уча
щихся старших классов школ, имеющих желание самостоятельно учиться, 
для учителей и преподавателей.

УДК [377+373.5](075.32)

ББК 74.5:74.2я723

А в т о р ы:
В.А. Беликов — обращение к читателю (совместно с П.Ю. Романовым); урок 
для учителя; уроки 1, 4; уроки 2, 3, 5, 7 (совместно с П.Ю. Романовым);
П.Ю. Романов — обращение к читателю (совместно с В.А. Беликовым); урок 6; 
уроки 2, 3, 5, 7 (совместно с В.А. Беликовым)

Р е ц е н з е н т ы:

Т.В. Кружилина, доктор педагогических наук, профессор, профессор ка
федры педагогики Магнитогорского государственного технического университета имени Г.И. Носова;

Ю.И. Аскерко, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социально
педагогического образования Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета, Челябинск

ISBN 978-5-16-014399-6 (print)
ISBN 978-5-16-106914-1 (online)
© Беликов В.А., Романов П.Ю., 2019

Материалы, отмеченные знаком 
, доступны 

в электронно-библиотечной системе Znanium.com

ОБРАЩЕНИЕ К ЧИТАТЕЛЮ

Дорогой читатель! Где и на кого ты учишься? Если в школе, 
то в каком классе ты учишься: в 7, 10 или уже в 11 классе? 
Если в колледже, то на каком курсе? Легко ли тебе учиться?
Поверь, это не риторические вопросы. От ответов на них 
во многом зависит полезность лично для тебя предлагаемой 
книги.
Твои успехи в учении во многом зависят от того, умеешь ли 
ты учиться. Думаем, ты согласишься с нами, что сейчас как 
никогда большое значение приобретают умения овладевать 
современными научными знаниями. Материал, который необходимо усвоить по математике, физике, истории, биологии 
и другим предметам, становится все сложнее, объемнее. Человеку просто невозможно запомнить все, по это му надо учиться 
выделять главное, существенное, т.е. то, вокруг чего строится 
все остальное содержание. Для этого необходимо овладеть 
рацио нальными приемами деятельности, т.е. научиться работать с учебной литературой, наблюдать, ставить опыты, осуществлять измерения, анализировать, обобщать изученный 
материал, делать логические выводы и т.д.
Эти умения важны не только в школе. Они необходимы 
и в жизни для практической деятельности, самообразования, 
т.е. для самостоятельного углубления, расширения объема 
знаний по вопросам будущей специальности.
Наука и техника в наши дни развиваются настолько быстро, 
что каждому человеку необходимо постоянно следить за литературой, достижениями в науке, технике, культуре. Широкий 
кругозор развивает творческую составляющую деятельности 
человека, которая является неотъемлемым качеством современного специалиста.
Перед нашей страной вновь стоят сложные задачи. Их решение зависит от нас с вами, граждан своей страны, и воз

Обращение к читателю

можно при условии, если каждый человек на своем месте 
будет искать пути и средства повышения эффективности 
своего труда на благо общества и самого себя. Все это требует 
постоянной работы над собой.
В предлагаемой книге мы ставим задачу помочь тебе, читатель, в овладении рацио нальными приемами учебной деятельности и подготовке к самообразованию. Мы ограничены 
в возможностях рассмотреть все умения по различным видам 
деятельности, которыми ты занимаешься в школе, по это му детальнее остановимся на важнейших из них:
 
• наблюдении;
 
• эксперименте;
 
• работе с учебной литературой;
 
• подготовке к контрольным мероприятиям (зачеты, экзамены, контрольные работы и т.д.);
 
• исследовательской и творческой деятельности.
Все рекомендуемые приемы овладения умениями мы неоднократно проверяли в разных школах, колледжах. Наши 
наблюдения за учениками и студентами тех классов и групп, 
где предлагаемая методика внедрялась, показали, что рекомендуемые приемы помогают значительно ускорить процесс 
овладения учебными умениями, оптимизировать процесс усвоения учебного материала. Благодаря этому предоставляется возможность заметно сократить учебную нагрузку и высвободить больше времени для творческой работы, занятий 
спортом, чтения, просмотра видеофильмов, компьютерных 
игр и других занятий по интересам, что необходимо для разностороннего развития личности.
Кроме того, владение приемами выполнения деятельности 
поможет тебе подготовиться к централизованному тестированию и единому государственному экзамену по основным 
учебным предметам, курсовым экзаменам и зачетам.

Желаем успеха!

Твои друзья, авторы этой книги

УРОК ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Уважаемый коллега! Учитель! Этот урок для вас. Мы считаем важным дать разъяснения по некоторым ключевым моментам концепции формирования учебно-познавательной 
деятельности обучающихся. Пояснения нужны еще и для 
того, чтобы вы увереннее чувствовали себя при проведении 
последующих уроков для обучающихся — учеников, старшеклассников, студентов колледжа.
В основу предлагаемых разъяснений и рекомендаций нами 
положены фундаментальные идеи, теории развивающего образования, формирования обобщенных умений и организации 
самостоятельной работы учащихся, сформулированные Антониной Васильевной Усовой, академиком Российской академии образования (РАО). Ее книги помогли нам в разработке 
концепции и подготовке предлагаемого учебного пособия.
Вопрос Учителю. Чему в первую очередь надо учить — учебному материалу или учебной деятельности?
В современной школе любого уровня и типа обучающихся 
(дети, подростки, юноши и девушки, взрослые люди) преподают большое число учебных дисциплин. Но как запомнить 
несколько тысяч понятий и их определений? Как запомнить 
и затем применить основные положения нескольких сотен законов, десятков теорий?
Задание Учителю. Подсчитайте на досуге, сколько определений понятий ваши учащиеся должны усвоить по вашему предмету, например, за один учебный год. Оцените 
на собственном примере, легко и возможно ли это сделать. 
В частности, скажите, сколько стихов вы помните наизусть 
из школьной программы литературы.
Нам ответ представляется однозначным — обеспечить запоминание всего учебного материала невозможно. Этот ответ заставляет нас сделать вывод: необходимо внести существенные 

Урок для учителя

изменения в учебный процесс в современной школе любого 
уровня и типа.
Вопрос Учителю. Какие изменения в образовании вы считаете необходимыми?
Ответов, наверное, много. Но, проверив успешность реализации одного из вариантов изменения образования в современной школе, мы считаем, что учить надо деятельности 
во всем многообразии ее видов.

Важно!
По мнению авторов пособия, в образовании к обучающемуся надо 
относиться как к личности, которую необходимо учить усваивать 
учебный материал через активную и осознаваемую деятельность.

Необходимым условием успешного образования может 
быть принята взаимосвязь деятельности и развития личности.
Это означает, что развитие личности осуществляется в деятельности и с помощью деятельности. При этом организация 
деятельности должна соответствовать уровню развития личности — деятельность должна быть доступна.
В образовании мы можем говорить о следующих видах деятельности:
1) игра — дидактические, имитационные, деловые игры;
2) учение — учебно-познавательная и исследовательская 
деятельности;
3) труд — учебно-профессио нальная и производственная 
деятельность;
4) общение — коммуникативная деятельность.
Эти виды деятельности обеспечивают формирование и развитие личности. Организация этих видов деятельности обучающихся и овладение ими происходит в системе образования.
Мы в своих работах и многочисленных выступлениях [9, 
10, 11, 59, 60, 61 и др.] доказываем значимость и актуальность 
применения в практике образования целостной дидактической концепции решения проблемы образования на основе 
учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Урок для учителя

В данном разделе остановимся лишь на ее основных положениях.
Развитие личности в деятельности не является чем-то однородным и монолитным, непрерывным и поступательным.

Запомни
Развитие есть сложный противоречивый процесс приобретения и совершенствования обучающимся личностно и социально значимых качеств.

Какие же качества приобретаются и совершенствуются 
в деятельности?
Очевидно, что образование должно обеспечивать формирование полноценной личности обучающегося, уважающей себя 
за достижения в игре, учении, труде и общении.
Самоуважение — это важнейшее базовое качество личности, в структуре которого психологи уверенно выделяют 
основные компоненты — мотивы, ценности, установки, определяющие взаимодействие личности и окружающей действительности во всем ее многообразии. Для его обозначения введено понятие личностной сферы («Я-сфера»).
В основе самоуважения личности обучающегося лежит положительный личностный опыт деятельности, будь то игра, 
учение, труд или общение.
Анализ практики образования старшеклассников, студентов первых курсов колледжей и вузов, изучение и анализ 
литературы по нашей теме, длительный эксперимент в школе, 
колледжах и вузах, представление его результатов учителям 
и преподавателям, коллегам дали нам возможность из всего 
многообразия качеств личности выделить следующие основные компоненты «Я-сферы»:
1) интересы (например, познавательные, творческие и т.д.);
2) цели (например, учебные, профессио нальные, спортивные и т.д.);
3) эмоции (например, личная тревожность и эмоциональная устойчивость);

Урок для учителя

4) потребности (например, достижения и общения);
5) способности (например, интеллектуальные и общительность);
6) личный опыт деятельности (например, умения);
7) личный опыт познания (например, знания).
Задание Учителю. Оцените критически необходимость, 
важность выделения именно этих компонентов личностной 
сферы; предложите свой вариант.
Вопрос Учителю. Какой компонент, на ваш взгляд, является 
главным (системообразующим)?
В процессе своей исследовательской работы мы столкнулись со следующим интересным явлением.

Важно!
Обучающиеся с разными уровнями сформированности и развития 
каждого компонента «Я-сферы» в целом могут оставаться одинаково 
пассивными в деятельности до тех пор, пока ими не будет поставлена 
и осознана цель выполнения этой деятельности.

Большая часть обучающихся получают образование в школе, 
колледже или вузе, не имея или не осознавая цели образования! 
Они «просто учатся», как сказал один из первокурсников; 
или «готовятся сдать ЕГЭ», как сказал старшекласс ник; или готовятся «к жизни», как «пошутил» студент вуза.
Если исходить из того, что цель деятельности определяется ее предметом и означает результат, который должен 
быть получен деятельностью, то приведенные выше ответы 
не означают никакой цели.
Не будем спорить, что в таком случае в качестве цели может 
выступать любой компонент «Я-сферы», например цели «удовлетворить интерес», «пообщаться», «порадоваться».
Мы считаем, что целью деятельности может являться лишь 
ответ обучающегося на вопрос: «Что мне даст выполнение 
этой деятельности?» Только в этом случае цель объединит 
(или подчинит) все компоненты «Я-сферы». И чем большее 
число обучающихся осознают цель (например, учебную), тем 

Урок для учителя

активнее они будут выполнять все виды деятельности (например, учебно-познавательной).

Запомни
Цель деятельности должна быть личностно значимой, т.е. ее результат должен быть полезен обучающемуся.

Коллега, вспомни один из тостов, произнесенных героем 
фильма «Кавказская пленница»: «Мой отец говорил: “Имею 
желание купить дом, но не имею возможности…” Так пусть же 
наши желания всегда совпадают с нашими возможностями!»
В нашем случае иметь и осознавать цель деятельности еще 
не означает, что цель будет достигнута. Надо уметь («иметь 
возможность») ее достигать, уметь выполнять деятельность.
Деятельности надо учить. Деятельности надо учиться.
Предлагаемое учебное пособие и должно помочь учителю 
научить, а обучающемуся научиться деятельности.

Важно!
Мы не можем рассмотреть все виды деятельности, но остановимся 
на главной деятельности обучающихся — учении, реализуемом в виде 
учебно-познавательной деятельности.

Наша концепция предполагает научение обучающихся 
деятельности на одном из уровней — репродуктивно-алгоритмическом, поисково-эвристическом и креативно-творческом. 
Эти уровни являются необходимыми.
На репродуктивно-алгоритмическом уровне, используя 
алгоритмы основных видов учебно-познавательной деятельности, обучающиеся овладевают базовыми учебно-познавательными умениями и накапливают положительный личный 
опыт деятельности.
На эвристическом уровне обучающимся предлагаются варианты алгоритмов, и им приходится сознательно выбирать 
тот алгоритм (вариант реализации деятельности), который 
наиболее соответствует поставленной задаче, усваиваемому 
материалу, уровню готовности ученика или студента к деятельности.

Урок для учителя

На творческом уровне обучающимся необходимо отказаться от алгоритмов и перейти к свободной, многообразной 
творческой деятельности.

Важно!
Уровень творческой деятельности определяется новым неординарным характером ситуации выполнения учебно-познавательной деятельности, новизной используемых способов и средств деятельности, 
степенью самостоятельности каждого обучающегося.

Вопрос Учителю. Возможно ли, на ваш взгляд, овладение 
деятельностью обучающимся и ее выполнение на более высоком уровне, если он минует более низкие уровни?
Учебно-познавательная деятельность обучающихся формируется в процессе выполнения определенных видов деятельности, основные из которых наблюдение, эксперимент, 
работа с книгой и систематизация знаний.
Эти виды подчинены единой цели — получению новых 
знаний, формированию новых умений и навыков познания, 
формированию личностно и социально значимых качеств обучающихся.
Но нужно иметь в виду, что каждый вид учебно-познавательной деятельности имеет свою конкретную цель.
Каждый из этих видов может быть сформирован и реализован на одном из трех уровней — алгоритмическом, эвристическом, креативном.
В нашей дидактической концепции образования на основе 
учебно-познавательной деятельности обучающихся нельзя 
упускать аспект учебного материала и его структурных компонентов, усвоение которых и осуществляется с помощью 
этой деятельности.

Важно!
Обучающийся с помощью деятельности усваивает учебный материал, который включает в себя:
 
•
результаты научного познания — научные факты; понятия; законы; 
теории; методы научного познания;
 
•
личный опыт деятельности и решения учебных задач;
 
•
субъективные ощущения, ценности, качества.

Урок для учителя

Если признать данную структуру учебного материала, 
то нужно признать и то, что на каждом из уровней овладения 
обучающимися деятельностью происходит изучение научных 
фактов, научных понятий, изучение законов и теорий, изучение 
и овладение методами познания; накопление, осознание, применение и обобщение личного опыта и субъективных переживаний; формирование и развитие качеств личности.
Процесс научения обучающихся учебно-познавательной 
деятельности, на наш взгляд, можно признать успешным, если 
умения ее выполнять будут обладать свойством широкого 
переноса, т.е. использоваться в самых различных ситуациях 
и условиях образования. У обучающихся должно происходить 
формирование обобщенных учебно-познавательных умений 
и навыков. Этот аспект научения деятельности впервые сформулировала академик А.В. Усова.

Запомни
Обобщенными умениями называют умения, основанные на понимании обучающимися характера учебно-познавательной деятельности, 
самостоятельной разработке алгоритмов выполнения операций и действий, из которых она состоит, используемые при решении широкого 
круга проблем и задач как в рамках одного предмета, так и по другим 
учебным дисциплинам и в практической деятельности.

Процесс формирования обобщенных умений учебно-познавательной деятельности обучающихся в рамках нашей концепции мы предлагаем осуществлять по следующим этапам:
1) формирование частных умений и навыков;
2) ознакомление обучающихся с научными основами деятельности;
3) ознакомление обучающихся со структурой деятельности;
4) формирование у них умения самостоятельно определять рацио нальную последовательность выполнения действий и операций;
5) формирование умения анализировать свою деятельность;