Педагоги, родители, дети

Л.И. МАЛЕНКОВА

ПЕДАГОГИ,
РОДИТЕЛИ,

ДЕТИ

Методическое пособие

Москва

ИНФРА-М

2019

М18

УДК 37.01/.02(075.8) 
ББК 74.9я73 
М18

Маленкова Л.И.

Педагоги, родители, дети : методич. пособие /

Л.И. Маленкова. — М. : и Нф РА-М, 2019. — 303 с.

ISBN 978-5-16-107906-5 (online)

В 
книге 
дается 
обоснование 
позиции 
педагога 
во 
взаимоотношениях учительского коллектива школы и семьи 
учащихся, раскрываются этико-педагогические и психологические 
предпосылки их плодотворного взаимодействия, предлагается 
конкретный методический материал о семье и особенностях семейного воспитания, который станет хорошим подспорьем в работе 
воспитателя, классного руководителя с родителями учащегося.

Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по 
педагогическим специальностям, а также для преподавателей, 
родителей 
и 
всех 
интересующихся 
вопросами 
семейного 
воспитания.

УДК 37.01/02(075.8) 
ББК 
74.9я73

ISBN 978-5-16-107906-5 (online)

© Маленкова Л.И., 2019

ПРЕДИСЛОВИЕ

Никогда не следует исчерпывать предмет до того, что уже ничего не остается на 
долю читателя; дело не в том, чтобы заставить его читать, а в том, чтобы заставить 
его думать.

Ш. Монтескье

Издавна ведутся споры, дискуссии о том, что важнее 
для растущего человека, что в большей степени определяет его развитие, формирование наиболее значимых качеств личности — семейное воспитание или воздействие 
общественных факторов: детского сада, школы, внешкольных учреждений, средств массовых коммуникаций, 
специфически сложившейся для каждого человека микросреды, пресловутой «улицы»__

Разрешить их однозначно просто невозможно, ибо 
приоритет отдельных факторов воспитания неодинаков в 
разные периоды жизни ребенка и зависит от индивидуальных особенностей детей. К примеру, экстраверты и интроверты по-разному реагируют на условия домашнего и 
общественного воспитания. В зависимости от сложившейся у ребенка социальной и психолого-педагогической ситуации возможен различный выбор им наиболее авторитетного, значимого в жизни человека (мамы, папы, воспитателя, учителя, руководителя кружка или секции...) или 
фактора развития (дома и семьи, ближайшего бытового 
окружения, школы, кружка или секции, уличной компании...). Разумеется, есть дети, жизнь которых протекает 
под активным воздействием многих значимых для них 
факторов.

3

Для школы, и, в частности, классного руководителя 
(воспитателя), не столь важна приоритетность семьи как 
фактора воспитания. Существенно лишь то, что семья 
вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность либо неуспешность всего учебно-воспитательного 
процесса. Вот почему при большом многообразии обязанностей работа школы с семьей столь значительна в педагогической деятельности.

В современной школе меняется многое: структура ее и 
содержание, позиция педагогов и учащихся, микроклимат их взаимоотношений, методика и техника урока, подходы к изучению многих учебных предметов и внешкольной воспитательной работе... Управление школой становится демократичным, а значит — более демократичны 
отношения в «педагогическом треугольнике»: учитель — 
ученик — родители. Ушли в прошлое командно-административные способы регулирования этих взаимоотношений. Перестали быть эффективными некоторые формы работы школы с родителями: родительские собрания, педагогические лектории и университеты, вызовы родителей в 
школу, сообщения по месту работы родителей о хорошем 
(либо плохом) их воздействии на воспитание сына или дочери... А что же осталось?

Остались родители и дети — с их радостями, горестями, разрешимыми и порой неразрешимыми проблемами, 
потребность в своевременном совете мудрого, знающего 
детскую психологию педагога... Остался учитель, нуждающийся в сотрудничестве с родителями: опытный учитель с его проблемами пересмотра логики и содержания 
этого сотрудничества и молодой,— нередко растерявшийся, еще не умеющий найти контакты с более опытными 
людьми в лице родителей своих воспитанников.

Видимо, прежде чем вести разговор о воспитательной 
работе школы с родителями учащихся, надо четко представить себе, что мы имеем ввиду под словами «классный 
руководитель». В современной школе в настоящее время 
нет полного единства в понимании функций, целей и задач, в определении содержания и методики воспитательной работы классного руководителя. Ясно одно: работать

4

по-старому в изменившихся условиях нельзя. Многие педагогические коллективы ведут поиск, пробуют разные 
варианты: освобожденный классный руководитель и традиционный (в новых условиях), куратор одной возрастной 
параллели классов и воспитатель разновозрастного коллектива (преимущественно в сельских школах), классная 
дама (в женских гимназиях) и мастер производственного 
обучения, наставник и воспитатель (в учреждениях типа 
детских домов и школ-интернатов), приемные родители (в 
детских домах семейного типа)... и т.д. Очевидно, что во 
всех этих случаях функции, содержание, мера участия 
педагога в жизни ребенка различны.

Однако, естественно полагать, что во всех, столь разнообразных ситуациях, общее и главное едино: назначение его — классный воспитатель. В школе это — центральная фигура учебно-воспитательного процесса, цель 
его воспитательной" работы — создание наилучших условий для развития и воспитания школьников. Не задаваясь целью раскрывать подробно содержание этой воспитательной работы, назовем здесь основные направления ее с 
тем, чтобы обосновать и мотивировать характер и содержание взаимоотношений школы и родителей.

Во-первых, предметом заботы классного руководителя 
является создание воспитывающей среды:

1) создание и развитие ученического коллектива;
2) организация взаимодействия с малым педагогическим коллективом — группой учителей, работающих 
с классом;

3) связь с детскими учебно-воспитательными внешкольными учреждениями, где на досуге занимаются 
школьники;

4) работа с семьями учащихся;
5) создание воспитывающей предметной среды, окружающей учащихся в школе и вне ее.

Во-вторых, классный руководитель организует процесс воспитания учащихся, включая их в разнообразные 
виды внеурочной деятельности: познавательной, ценностно-ориентировочной, трудовой, общественно полезной, художественной, физкультурной, деятельности свободного

5

общения. 
Причем, 
предпочтительно эта деятельность 
должна быть коллективной и творческой, должна максимально иметь игровую инструментовку.

В-третьих, задача классного руководителя — развитие 
индивидуальности учащихся в условиях коллективной 
творческой деятельности. Для этого он изучает детей и 
классный коллектив, имея для себя специальный «пакет 
школьных методик», и организует индивидуальный и 
дифференцированный подход к учащимся.

И, наконец, в-четвертых, в обязанности классного руководителя входят чисто функциональные действия: планирование и учет учебно-воспитательной работы, проверка ученических дневников, ведение классного журнала, 
оформление личных дел учащихся, при необходимости — 
написание характеристик, осуществление взаимосвязи с 
семьями учащихся...

Совершенно очевидно, что прямо или косвенно каждое 
из четырех направлений воспитательной работы классного 
руководителя выводит на необходимость взаимосвязи с 
семьями школьников. И это закономерно.

Стабильность и мир в обществе, во всем мире изначально определяются благополучием семьи — не только 
материальным, но и духовным. Непреходящей ценностью 
ребенка в семье... Решение многих проблем семьи и детства в современном мире — предметом заботы многих ученых (медиков, педагогов, психологов, социологов...) и 
практических работников детских учебно-воспитательных 
учреждений.

Потребностью хоть как-то помочь школьному учителю 
решить эти и многие другие проблемы, связанные со взаимодействием с родителями учащихся, вызвано появление 
этой книги — методического пособия. Главная мысль, ко- 
fopoft руководствуется автор, выражена в словах Ш. Монтескье, взятых в качестве эпиграфа для предисловия: дать 
мыслящему, творчески работающему современному учите- 
лю-воспитателю некоторые методические материалы, которые станут подспорьем к организуемой им работе с семьями учащихся, которые смогут возбудить собственную его 
мысль и педагогическое творчество, которые обогатят его 
практику и сложившийся опыт... Пособие никому ничего

6

не предписывает. Оно — результат многолетних научно-методических размышлений и опыта практической педагогической деятельности автора в качестве учителя и классного 
руководителя старшеклассников школы № 45 г. Москвы и 
МПГУ им. В.И. Ленина, а также работы в системе повышения квалификации учителей и общества «Знание» России. 
Практически все рекомендованное в пособии опробовано самим автором и его коллегами-единомышленниками.

Основные идеи, на которых построено методическое 
пособие, таковы:
V

О Содержание подобрано таким образом, чтобы:

1) помочь школьному педагогу подняться на уровень научно-методического осмысления своей 
практической работы с родителями учащихся;

2) дать ему в руки конкретный содержательный 
материал для непосредственной работы с родителями.

О Логика, содержание, методика, организационные 
формы работы школьного педагога с родителями 
вариативна в зависимости от конкретной психолого-педагогической и социальной ситуации, в которой он работает, от поставленных им задач воспитания учащихся.

О Богатство нашей духовной культуры (и педагогической, в частности) делает невозможным исчерпать весь набор рекомендованных в пособии художественных произведений, публицистики, афоризмов, психологических практикумов и тренингов, 
тематики лекций для родителей... Они приведены 
здесь избирательно, в качестве примеров. Во многих разделах пособия даны указания на литературные источники, рекомендованные учителю в качестве подспорья.

П Данные в книге рекомендации и комментарии могут рассматриваться читателем в качестве советов, 
основанных на личном опыте и взглядах автора. А 
значит могут быть либо приняты, либо отвергнуты 
читающим.

7

О  Логика расположения методических материалов в 
пособии определена в оглавлении.

О  Некоторые разделы пособия (особенно IV) хресто- 
матийны.

Настоящее пособие рассчитано на учителей, классных 
руководителей, воспитателей, организаторов внеклассной 
и внешкольной работы общеобразовательных школ; для 
родителей, занимающихся психолого-педагогическим самообразованием; студентов педагогических вузов и лекторов общества «Знание».

Автор с благодарностью примет замечания и предложения читателей для дальнейшего усовершенствования 
этой важной работы.

8

I. ЗАЧЕМ КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ — 
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ? 
(Этико-педагогические и психологические 
основы взаимодействия школы и семьи)

1. ДЕЙСТВИТЕЛЬНО — ЗАЧЕМ!

Есть как бы две жизни: одна — важная 
и почтенная, а другая — снисходительно 
нами допускаемая, менее ценная. Мы говорим: будущий человек, будущий гражданин...

Нет! Дети составляют большой процент 
человечества... Существует ли жизнь в 
шутку? Нет, детский возраст — долгие, 
важные годы в жизни человека.

Я. Корчак

Действительно, зачем классному руководителю — работа с родителями? Разве мало ему бдительного контроля за 
успеваемостью своих подопечных, организации походов, 
вечеров, «огоньков», торжественных и организационных 
собраний, посещений театров, музеев, выставок... (в который-то раз!). Разве мало забот о внутреннем мирю каждого 
из 25-30 своих воспитанников: один мучается неразрешимым вопросом о смысле жизни, другой — поссорился с 
другом, третий страдает по поводу неразделенной любви, 
четвертый — в конфликте со всем миром, пятый — добивается всеми правдами и неправдами лидерства в классном 
коллективе... И так до бесконечности... А в самом классе — тысячи проблем: актив — пассив? конфликты? одаренные дети и трудные — их позиция? девочки — мальчики? отношения с учителями-предметниками? праздники — 
какими им быть? чем заменить цементирующее ранее 
влияние пионерской организации? какие формы воспитательной работы избрать в условиях сегодняшней «ненасильственной педагогики»?.. Сплошные проблемы, задачи, противоречия, требующие немедленного разрешения!

Когда-то ученые, занимающиеся проблемами научной 
организации труда педагога, задались целью выяснить, 
сколько времени требуется классному руководителю для

9

четкого, добросовестного выполнения абсолютно всех функций, предписанных его статусом в школе и педагогической этикой. Получилось — 48 часов в сутки!!! Но, увы!, 
их-то нет у любого живого человека. Как быть? — это 
разговор особый — об усовершенствовании воспитательной работы классного руководителя, нахождении таких 
унифицированных форм воспитательной работы, которые 
позволили бы оптимально решать все задачи с наименьшей (значительно!) затратой сил и времени.

Но не это станет предметом нашего рассмотрения.
Наша забота — в том, что среди этой трудоемкой, требующей больших временных затрат деятельности есть еще 
и проблема работы классного руководителя с родителями 
учащихся, с их семьями. Нужна ли она вообще? И зачем? 
Может быть можно обойтись и без нее? Особенно сейчас, в 
современных условиях демократизации общества и школы? Действительно, не дело ли самих родителей — воспитание своих детей? Разве так уж необходимо влияние 
школы на этот сугубо индивидуальный процесс? И демократично ли это? Нет ли в этом сохранения традиций командно-административных функций школы прошлого?..

Нет! Ответы на эти вопросы и проблемы определяются сутью подходов к их решению, диалектикой новой логики организации учебно-воспитательного процесса в современной школе, новым содержанием и методикой воспитательной работы классного руководителя в современных условиях: в условиях, когда основное назначение воспитательной работы школы и классного руководителя -— 
максимально способствовать развитию учащихся через 
организацию разнообразных видов и форм внеурочной 
деятельности.

С этих позиций следует рассматривать и работу школы и классного руководителя с родителями учащихся.

Как известно, процесс воспитания — многофакторный. Как бы мы того ни хотели, результат его определяется не только, а подчас и не столько целенаправленным педагогическим воздействием воспитателей — педагогов детских учебно-воспитательных учреждений, родителей, специальных институтов общества (средств массовых коммуникаций, специальных акций в помощь детству, педаго
10