Профильная школа, 2019, № 2 (95)

В  Н О М Е Р Е

СОВРЕМЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Концепция преподавания предметной области «Технология» 
в образовательных организациях Российской Федерации, 
реализующих основные общеобразовательные программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Концепция преподавания предметной области «Искусство» 
в образовательных организациях Российской Федерации, 
реализующих основные общеобразовательные программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 
В ОБРАЗОВАНИИ

Чиркова Н.И., Павлова О.А.

Организация самостоятельной работы студентов 
в условиях компетентностного обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

ИННОВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

Корнеев Е.П., Лысенко В.Г., Малкова И.Ю., Николаев В.А.,
Полуэктов А.П., Янькин Д.В. 

Опережающая профессиональная подготовка специалистов 
для инновационного социально-экономического развития регионов  . . . . . . . . 21

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ УЧИТЕЛЯ

Лукичева Е.Ю.
Гуманитарная составляющая математического образования 
как методическая основа повышения квалификации 
учителей математики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ 
И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР 

Петросян А.А.
Педагогические условия развития инженерных знаний 
в современном общем образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

ОЛИМПИАДНОЕ ДВИЖЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ

Келдибекова А.О.

Задачи республиканской олимпиады школьников по математике  . . . . . . . . . . . . 43

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Сморчкова В.П., Курганов С.А.

Проблема сна в научно-педагогическом дискурсе: обзор зарубежных 
исследований . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Главный редактор
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора
ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА
МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Редакторы
ВИКТОРИЯ КОРШУНСКАЯ
АЛЕКСЕЙ МАРКОВ
МИХАИЛ ШЕВЧУК

Отдел подписки
НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96, доб. 590
E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский 
центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная,
д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96
Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге Агентства 
«Роспечать» — 
82390

© ИНФРА-М, 2019
сайт: www.naukaru.ru
e-mail: mag18@infra-m.ru

П

РОФИЛЬНАЯ
РОФИЛЬНАЯ
ШКОЛА
ШКОЛА
2’2019 (95) 
март–апрель

Учебно-методический и научно-практический журнал
DOI 10.12737/issn 1998-0744

Журнал зарегистрирован в МПТР России 
Свидетельство ПИ № ФС77-67286
Издается с 2003 г.

Редакционная коллегия
Кузнецов Александр Андреевич
главный редактор, академик РАО, заведующий 
лабораторией методологии исследований 
проблем управления качеством образования 
ФГНУ ИУО РАО, профессор, д-р пед. наук
Абатурова Валентина Владимировна
заместитель главного редактора, заслуженный 
учитель РФ, канд. пед. наук
Болотов Виктор Александрович
научный руководитель Центра мониторинга 
качества образования НИУ ВШЭ, президент 
Евразийской Ассоциации оценки качества 
образования (ЕАОКО), академик РАО, 
профессор, д-р пед. наук
Баранников Анатолий Витальевич
чл.-кор. РАО, профессор, д-р пед. наук
Данюшенков Владимир Степанович
чл.-кор. РАО, профессор,  д-р пед. наук
Киселев Александр Федотович
академик РАО, профессор, д-р ист. наук
Костюкова Татьяна Анатольевна
чл.-кор. РАЕН, ФГАОУ «Национальный исследовательский Томский государственный университет», 
профессор, д-р пед. наук
Кравцов Сергей Сергеевич
руководитель Федеральной службы по надзору 
в сфере образования и науки, д-р пед. наук
Кузьминов Ярослав Иванович
ректор НИУ ВШЭ, канд. экон. наук, доцент
Никитин Эдуард Михайлович
профессор, д-р пед. наук
Новикова Татьяна Геннадьевна
проректор и директор Центра карьерного 
развития управленческих кадров Московского 
института открытого образования, профессор,
д-р пед. наук
Пальянов Михаил Павлович
профессор кафедры педагогики и психологии ГАУ 
ДПО НСО «Новосибирский институт повышения 
квалификации и переподготовки работников 
образования», д-р пед. наук
Рачевский Ефим Лазаревич
директор Центра образования № 548 «Царицыно» 
г.  Москвы
Рыжаков Михаил Викторович
заместитель главного редактора, д-р пед. наук, 
профессор, академик РАО
Синенко Василий Яковлевич
академик РАО, ректор ГАУ ДПО НСО 
«Новосибирский институт повышения 
квалификации и переподготовки работников 
образования», профессор, д-р пед. наук
Фрумин Исаак Давидович
научный руководитель Института образования 
НИУ ВШЭ, профессор, д-р пед. наук
Шайденко Надежда Анатольевна
руководитель Центра стратегического 
планирования развития образования, экспертизы 
и научного консультирования Министерства 
образования Тульской области, чл.-кор. РАО, 
д-р пед. наук, профессор
Шишов Сергей Евгеньевич
заведующий кафедрой «Педагогика и психология» 
ФГБОУ ВО «Московский государственный 
университет технологий и управления имени 
К.Г. Разумовского (ПКУ)», профессор, д-р пед. наук
Чудов Владимир Леонидович
директор лицея № 1502 при Московском 
энергетическом университете, д-р пед. наук 

  
Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов публикуемых материалов. 
Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 
Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить 
в рукописи необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции. 
Перепечатка материалов, а также их использование 
в любой форме, в том числе и в электронных СМИ, 
допускается с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал 
«Профильная школа» обязательна.
Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов.
  
Подписано в печать 22.04.2019
Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. Заказ № 

Требования к оформлению материалов
и условия публикации
1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 
Р 7.0.5-2008); 
—  содержать УДК статьи (см., например, http://naukapro.ru/metod.htm); в 
сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и звание, 
место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 10 до 20 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — 
версия не ниже Word-98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены 
для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (е-mail: mag18@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта. 
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей. 
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru

Редакция

Дорогие читатели!
Напоминаем, что началась подписка 
на I полугодие 2019 г. 
Оформить подписку можно в любом 
почтовом отделении по каталогу 
Агентства «Роспечать» 
(подписной индекс 82390) 
или в редакции. 
Тел.: (495) 280-15-96, доб. 590

К сведению читателей
Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих 
научных журналов, в которых по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на 
соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Современное содержание обучения

№ 2 (март–апрель), 2019. 52: 3–9
3

Концепция преподавания предметной области 
«Технология» в образовательных организациях 
Российской Федерации, реализующих основные 
общеобразовательные программы

(утверждена решением коллегии Министерства просвещения РФ от 24.12.2018)

Общие положения 

Настоящая Концепция предметной области «Технология» в образовательных организациях, реализующих основные общеобразовательные программы (далее соответственно — Концепция, образовательные 
организации), представляет собой систему 
взглядов на основные проблемы, базовые 
принципы, цели, задачи и направления развития предметной области «Технология» как 
важнейшего элемента овладением компетенциями, в том числе метапредметными, навыками XXI в., в рамках освоения основных 
общеобразовательных программ (далее 
по тексту — технологическое образование) 
в образовательных организациях.
Концепция разработана на основании 
поручения Президента Российской Федерации от 4 мая 2016 г. с учетом Стратегии научно-технологического развития Российской 
Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 декабря 
2016 г. № 642, Национальной технологической 
инициативы (постановление Правительства 
Российской Федерации от 18 апреля 2016 г. 
№ 317 «О реализации Национальной технологической инициативы») и Программы 
«Цифровая экономика Российской Федерации», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 июля 
2017 г. № 1632-р.

Значение технологического 
образования

Высокий уровень исследований и разработок, постоянно возрастающая значимость 
усвоения и практического использования 
новых знаний для создания инновационной 
продукции являются ключевыми факторами, 

определяющими конкурентоспособность 
национальных экономик и эффективность 
национальных стратегий безопасности.
Для реализации указанных в Стратегии 
научно-технологического развития Российской Федерации приоритетов необходимы 
определенные модели мышления и поведения 
личности, которые, как показывает опыт 
многих стран, формируются в школьном 
возрасте.
Технологическое образование является 
необходимым компонентом общего образования, предоставляя обучающимся возможность применять на практике знания основ 
наук, осваивать общие принципы и конкретные навыки преобразующей деятельности 
человека, различные формы информационной и материальной культуры, а также создания новых продуктов и услуг. Технологическое образование обеспечивает решение 
ключевых задач воспитания.
Предметная область «Технология» является организующим ядром вхождения в мир 
технологий, в том числе: материальных, информационных, коммуникационных, когнитивных и социальных. В рамках освоения 
предметной области «Технология» происходит приобретение базовых навыков работы 
с современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий, 
знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся на деятельность в различных социальных сферах, 
обеспечивается преемственность перехода 
обучающихся от общего образования к среднему профессиональному, высшему образованию и трудовой деятельности. Для инновационной экономики одинаково важны как 
высокий уровень владения современными 

Современное содержание обучения

П
рофильная
школа
4

технологиями, так и способность осваивать 
новые и разрабатывать не существующие 
еще сегодня технологии.
Различные виды технологий, в том числе 
обозначенные в Национальной технологической инициативе (далее — НТИ), являются 
основой инновационного развития внутреннего рынка, устойчивого положения России 
на внешнем рынке. Для эффективного ответа на вызовы времени с учетом взаимодействия человека и природы, человека и техники, социальных институтов глобального 
конвергентного развития, в том числе через 
использование методов гуманитарных и социальных наук, на каждом из уровней образования соответствующим образом и преемственно должны быть представлены следующие технологии: цифровые технологии, 
интеллектуальные производственные технологии, технологии здоровьесбережения, природоподобные технологии, современные технологии сферы услуг, гуманитарные и социальные технологии как комплексы методов 
управления социальными системами.
Накопленный в нашей стране опыт преподавания предметной области «Технология» 
является базой для ее модернизации. Успешный опыт включения России в международное движение «WorldSkills International» при 
этом является основой для оценки качества 
образования и трансляции практики по модернизации содержания профессионального 
обучения. Особенно это актуально по направлениям перспективных профессий 
и профессий цифровой экономики.

Цели и задачи Концепции

Целью Концепции является создание условий для формирования технологической 
грамотности, критического и креативного 
мышления, глобальных компетенций, необходимых для перехода к новым приоритетам 
научно-технологического развития Российской Федерации.
Для достижения этой цели необходимо 
решить следующие задачи:
1) создание системы преемственного технологического образования на всех уровнях 
общего образования;
2) изменение статуса предметной области 
«Технология» в соответствии с ее ключевой 

ролью в обеспечении связи фундаментального знания с преобразующей деятельностью 
человека и взаимодействия между содержанием общего образования и окружающим 
миром;
3) модернизация содержания, методик 
и технологий преподавания предметной области «Технология», ее материально-технического и кадрового обеспечения (включая 
педагогическое образование); усиление воспитательного эффекта; изучение элементов 
как традиционных, так и наиболее перспективных технологических направлений, включая обозначенные в НТИ, и соответствующих 
стандартам Ворлдскиллс;
4) формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности, использование проектного метода 
во всех видах образовательной деятельности 
(в урочной и внеурочной деятельности, дополнительном образовании);
5) формирование ключевых навыков в сфере информационных и коммуникационных 
технологий (далее — ИКТ) в рамках учебных 
предметов «Технология» и «Информатика 
и ИКТ» и их использование в ходе изучения 
других предметных областей (учебных предметов);
6) создание системы выявления, оценивания и продвижения обучающихся (включая продолжение образования), обладающих 
высокой мотивацией и способностями в сфере материального и социального конструирования, включая инженерно-технологическое направление и ИКТ, расширение олимпиад НТИ; широкое участие в чемпионатах 
юниоров и демонстрационных экзаменах 
по стандартам Ворлдскиллс, учет достижений обучающихся в системе «Паспорт компетенций»;
7) поддержка лидеров технологического 
образования (организаций, коллективов, 
отдельных педагогических работников, работающих с детьми, профессионалов — носителей передовых компетенций); популяризация передовых практик обучения и стимулирование разнообразия форм технологического образования, формирование 
открытого интернет-банка модулей технологического образования, создаваемых лидерами технологического образования раз

Современное содержание обучения

№ 2 (март–апрель), 2019. 52: 3–9
5

личных регионов, для выбора этих модулей 
при разработке общеобразовательной организацией рабочей программы по предметной 
области «Технология».

Основные направления реализации 
Концепции

Реализация Концепции требует достижения указанных в настоящем разделе ориентиров, основанных на системно-деятельностном подходе.

1. Общие направления
В предметной области «Технология» 
на всех уровнях общего образования реализуются три взаимосвязанных ключевых 
направления:
1) введение в контекст создания и использования современных и традиционных технологий, технологической эволюции человечества, ее закономерностей, современных 
тенденций, сущности инновационной деятельности;
2) получение опыта персонифицированного действия и трудовое воспитание в процессе разработки технологических решений 
и их применения, изучения и анализа меняющихся потребностей человека и общества;
3) введение в мир профессий, включая профессии будущего, профессиональное самоопределение (профессиональные пробы на основе видов трудовой деятельности, структуры 
рынка труда, инновационного предпринимательства и их организации в регионе проживания, стандартов Ворлдскиллс).
Предметная область «Технология» играет 
значительную роль в формировании универсальных учебных действий, навыков 
XXI в., в равной мере применимых в учебных 
и жизненных ситуациях.
Ведущей формой учебной деятельности 
в ходе освоения предметной области «Технология» является проектная деятельность 
в полном цикле: «от выделения проблемы 
до внедрения результата». Именно проектная деятельность органично устанавливает 
связи между образовательным и жизненным 
пространством, имеющие для обучающегося 
ценность и личностный смысл. Разработка 
и реализация проекта в предметной области 
«Технология» связаны с исследовательской 

деятельностью и систематическим использованием фундаментального знания.
Проектная деятельность служит основой 
интеграции учебных предметов и реализуется в различных формах, включая учебнопроизводственные бригады, агроклассы.
Приоритетными результатами освоения 
предметной области «Технология» являются:
 ■ ответственное отношение к труду и навыки сотрудничества;
 ■ владение проектным подходом;
 ■ знакомство с жизненным циклом продукта и методами проектирования, решения 
изобретательских задач;
 ■ знакомство с историей развития технологий, традиционных ремесел, современных перспективных технологий; освоение 
их важнейших базовых элементов;
 ■ знакомство с региональным рынком 
труда и опыт профессионального самоопределения;
 ■ овладение опытом конструирования 
и проектирования; навыками применения 
ИКТ в ходе учебной деятельности;
 ■ базовые навыки применения основных 
видов ручного инструмента (в том числе 
электрического) как ресурса для решения 
технологических задач, в том числе в быту;
 ■ умение использовать технологии программирования, обработки и анализа больших 
массивов данных и машинного обучения.
Содержание предметной области «Технология» осваивается через учебные предметы 
«Технология» и «Информатика и ИКТ», другие учебные предметы, а также через общественно полезный труд и творческую деятельность в пространстве образовательной 
организации и вне его, внеурочную и внешкольную деятельность, дополнительное образование, а также проект «Урок "Технологии"» на базе высокотехнологичных организаций, в том числе на базе мобильных детских 
технопарков «Кванториум», проект ранней 
профессиональной ориентации обучающихся 
«Билет в будущее», систему открытых онлайнуроков «Проектория». При этом учитывается специфика образовательной организации, 
привлекаемого ею кадрового потенциала, ее 
социально-экономического окружения, включая систему дополнительного образования. 
Целесообразно интегрировать ИКТ в учебный 

Современное содержание обучения

П
рофильная
школа
6

предмет «Технология»; при этом учитель информатики может обеспечивать преподавание 
информатики в рамках предметной области 
«Математика и информатика» и преподавание 
ИКТ в предметной области «Технология» при 
расширении доли ИКТ в технологии в соответствии с потребностями образовательного 
процесса и интересами обучающихся.
Для эффективной реализации основных 
задач предметной области «Технология» необходимо:
1) адаптировать федеральные государственные образовательные стандарты общего образования и примерные основные общеобразовательные программы к новым 
целям и задачам предметной области «Технология», предусматривая вариативность ее 
освоения;
2) предоставить обучающимся возможность использовать цифровые ресурсы (инструменты, источники и сервисы) в работе 
на всех предметах, включая процедуры итоговой аттестации, так, как они используются 
сегодня в профессиональной и повседневной 
деятельности человека;
3) использовать ресурсы организаций дополнительного образования, центров технологической поддержки образования, детских 
технопарков, включая «Кванториумы», центров молодежного инновационного творчества 
(ЦМИТ), площадок для проверки бизнес-идей, 
связанных с промышленным производством 
(фаблабы), специализированных центров компетенций (включая Ворлдскиллс), музеев, организаций, осуществляющих обучение по программам профессионального образования 
и профессионального обучения, а также государственных и частных корпораций, их 
фондов и образовательных программ. Эти 
ресурсы предполагается использовать для создания и апробации модулей учебного предмета «Технология» и межпредметных проектных модулей. После экспертизы на федеральном уровне (с использованием краудсорсинга) 
успешные модули будут доработаны с привлечением грантовой поддержки для включения в открытую федеральную базу, с бесплатным использованием которой образовательные 
организации смогут самостоятельно и вариативно, с соблюдением требований примерной 
основной образовательной программы, созда
вать рабочие программы учебного предмета 
«Технология» и межпредметных проектов;
4) использовать социальные и профессиональные личностно значимые и общественно 
значимые практики, обеспечивающие получение начальных профессиональных навыков с учетом потребности экономики региона, в центрах молодежного инновационного творчества, центрах компетенций 
Ворлдскиллс, детско-взрослых производствах, в поддержании школьной ИКТ-инфраструктуры и консультировании учителей 
и в школьных компаниях, в том числе входящих в движение «Достижения молодых»; 
получаемый образовательной организацией 
за счет деятельности обучающихся доход 
может быть использован в их непосредственных интересах.

2. Начальное общее образование
Предметная область «Технология» и проектная деятельность на уровне начального 
общего образования обеспечивают развитие 
творческого потенциала детей и изобретательства, а также являются мотивирующим 
фактором для освоения других предметных 
областей. Наряду с этим при решении мотивирующих обучающегося задач формируется настойчивость и трудолюбие.
С целью формирования технологического 
мышления создается образовательная среда, 
позволяющая приобрести компетенции, необходимые для дальнейшего развития, проектной и исследовательской деятельности. 
Технологическое образование на уровне 
начального общего образования включает 
следующие направления:
1) практическое знакомство с материальными технологиями прошлых эпох, с художественными промыслами народов России, 
в том числе в интеграции с изобразительным 
искусством, технологиями быта;
2) применение ИКТ при изучении всех 
учебных предметов, включая набор текста, 
поиск информации в сети Интернет, компьютерный дизайн, анимацию, видеосъемку, 
измерение и анализ массивов данных;
3) освоение в рамках предметной области 
«Математика и информатика» основ программирования для виртуальных сред и моделей;

Современное содержание обучения

№ 2 (март–апрель), 2019. 52: 3–9
7

4) проектирование и изготовление самодельных приборов и устройств для проведения 
учебных исследований, сбора и анализа данных, 
в том числе компьютерного, при изучении 
учебного предмета «Окружающий мир»;
5) во внеурочной деятельности и дополнительном образовании организуются образовательные путешествия (экскурсии), где 
обучающиеся знакомятся с трудовыми процессами, технологической оснащенностью 
общества.

3. Основное общее образование
Важнейшими элементами образовательной 
деятельности в рамках предметной области 
«Технология» являются:
1) освоение рукотворного мира в форме его 
воссоздания, понимания его функционирования и возникающих проблем, в первую очередь, 
через создание и использование учебных моделей (реальных и виртуальных), которое 
стимулирует интерес и облегчает освоение 
других предметов;
2) изготовление объектов, знакомящее 
с профессиональными компетенциями и практиками; ежегодное практическое знакомство 
с 3–4 видами профессиональной деятельности из разных сфер (с использованием современных технологий) и более углубленно — 
с одним видом деятельности через интеграцию с практиками, реализованными в движении Ворлдскиллс;
3) приобретение практических умений 
и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни;
4) формирование универсальных учебных 
действий: освоение проектной деятельности 
как способа преобразования реальности в соответствии с поставленной целью по схеме 
цикла дизайн-процесса и жизненного цикла 
продукта; изобретение, поиск принципиально 
новых для обучающегося решений;
5) формирование ключевых компетентностей: информационной, коммуникативной, 
навыков командной работы и сотрудничества; 
инициативности, гибкости мышления, предприимчивости, самоорганизации;
6) знакомство с гуманитарными и материальными технологиями в реальной экономике 
территории проживания обучающихся, с миром 
профессий и организацией рынков труда.

Учебный предмет «Технология» обеспечивает оперативное введение в образовательную деятельность содержания, адекватно 
отражающего смену жизненных реалий 
и формирование пространства профессиональной ориентации и самоопределения 
личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный дизайн; 3D-моделирование, прототипирование, технологии 
цифрового производства в области обработки материалов (ручной и станочной, в том 
числе станками с числовым программным 
управлением и лазерной обработкой), аддитивные технологии; нанотехнологии; робототехника и системы автоматического управления; технологии электротехники, электроники и электроэнергетики; строительство; 
транспорт; агро- и биотехнологии; обработка пищевых продуктов; технологии умного 
дома и Интернета вещей, СМИ, реклама, 
маркетинг. Все перечисленные направления 
должны быть разработаны с учетом общемировых стандартов (на основе стандартов 
Ворлдскиллс) и специфики и потребностей 
региона.
На уровне основного общего образования 
базовые элементы ИКТ и их применение 
во всех учебных предметах могут также осваиваться в предметной области «Технология».

4. Среднее общее образование
Обучающимся предоставляются возможности одновременно с получением среднего 
общего образования (возможно и раньше) 
пройти профессиональное обучение, освоить 
отдельные модули среднего профессионального образования и высшего образования 
в соответствии с профилем обучения по выбранным ими профессиям, основы предпринимательства, в том числе с использованием инфраструктуры образовательных организаций профессионального образования 
и высшего образования.
Одним из решений может стать разработка модулей на основе компетенций Ворлдскиллс с учетом специфики и потребностей 
региона. Из большого разнообразия модулей 
для рабочей программы учебного предмета 
«Технология» могут быть выбраны те, которые наиболее востребованы и значимы для 
региона.

Современное содержание обучения

П
рофильная
школа
8

В партнерстве с системой профессионального образования можно использовать практику демонстрационного экзамена, успешно 
применяемую в Ворлдскиллс.

5. Поддержка технологического творчества
Создание условий для выявления талантливой молодежи, построения успешной карьеры в области науки, технологий, инноваций 
и развитие интеллектуального потенциала 
страны достигаются путем формирования 
современной системы научно-технического 
творчества детей и молодежи, включая систему оценивания индивидуальных достижений.
Необходимо:
 ■ создание условий для фиксации хода 
и результатов проектов, выполненных обучающимися, в информационной среде образовательной организации;
 ■ представление обучающимися выполненных ими проектов в ходе открытых презентаций (в том числе представленных в социальных сетях и на специализированных 
порталах), соревнований, конкурсов и т.д.;
 ■ оценивание результатов проектной деятельности с участием в этой системе известных 
изобретателей, ученых, бизнесменов с целью 
популяризации технологического образования;
 ■ модернизация содержания всероссийской олимпиады школьников по технологии 
через введение (расширение) номинаций 
по наиболее интересным и перспективным 
технологическим направлениям, ее преобразование (с использованием опыта Ворлдскиллс) в конкурс выполнения заданий, выявляющий способности формулировать прикладные задачи и проектировать их решения;
 ■ введение командного формата соревнований, в том числе инженерных, позволяющего обучающимся осваивать основы 
разделения труда, принципы командной 
работы, основы межличностного взаимодействия и деловой этики;
 ■ создание всероссийского конкурса профессиональных компетенций на основе Ворлдскиллс среди обучающихся;
 ■ расширение сети региональных модельных центров дополнительного образования, 
а также создание центров выявления и под
держки одаренных детей, в том числе на базе 
ведущих образовательных организаций, с учетом опыта Образовательного фонда «Талант 
и успех» и федеральной сети детских технопарков «Кванториум».

6. Подготовка кадров и эффективное 
использование человеческого потенциала
Технологическое образование в образовательных организациях должно опираться 
на кадровые ресурсы учителей технологии, 
информатики и ИКТ, преподавателей дополнительного образования, профессионального 
образования и потребности экономики региона проживания обучающихся.
Совершенствование содержания и методов технологического образования требует 
опережающей подготовки педагогических 
работников и их дополнительного профессионального образования, учитывающих 
разрабатываемые примерные рабочие программы по технологии для общего образования, а также современные образовательные 
технологии и ресурсы, включая дистанционные, технологии автоматизированного 
сбора и анализа данных об учебном прогрессе обучающихся.
Это предполагает:
 ■ разработку и реализацию образовательных программ высшего образования (в том 
числе в сетевой форме) по направлению 
подготовки высшего образования «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата) (Педагогическое образование (с двумя 
профилями подготовки)); 
 ■ разработку и реализацию образовательных программ высшего образования (в том 
числе в сетевой форме) по направлению 
подготовки высшего образования «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата), ориентированных на осуществление 
выпускниками одновременно научной и педагогической деятельности;
 ■ разработку и реализацию образовательных программ высшего образования (в том 
числе в сетевой форме) по направлению 
подготовки высшего образования «Педагогическое образование» (уровень магистратуры), ориентированных на специалистов, 
имеющих высшее образование и опыт работы в области управления современными 

Современное содержание обучения

№ 2 (март–апрель), 2019. 52: 3–9
9

технологическими процессами и оборудованием;
 ■ разработку и реализацию программ повышения квалификации в области владения 
современными технологиями педагогических 
работников, преподающих учебные предметы в рамках предметной области «Технология» 
в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования;
 ■ создание системы поддержки работающих с детьми профессионалов, обладающих 
компетенциями и опытом в области технологического образования;
 ■ профессиональную переподготовку в области образования лиц, владеющих современными технологическими процессами, 
опытом проектной деятельности и работы 
с техническими устройствами, с учетом квалификационных требований, указанных в квалификационных справочниках по соответствующим должностям, профессиям и специальностям;
 ■ поддержку регионов, развивающих целевую подготовку учителей технологии в программах педагогического образования;
 ■ создание программ грантовой поддержки 
образовательных организаций для участия 
в выставках современных образовательных 
технологий;
 ■ поддержку образовательных организаций, 
реализующих образовательные программы 
высшего образования по направлению подготовки высшего образования «Педагогическое 
образование» (уровень бакалавриата), осуществляющих целевую подготовку учителей технологии;
 ■ развитие института наставничества, в том 
числе разработку образовательных программ 
для наставников в предметной области «Технология» и привлечение наставников из пред
приятий для работы с обучающимися в рамках 
уроков «Технология» и «Информатика и ИКТ».

7. Модернизация материально-информационной среды общего образования
Будут разработаны и апробированы:
 ■ учебно-методические комплексы для 
учебного предмета «Технология» и межпредметной проектной деятельности;
 ■ примерный перечень оборудования с учетом стандартов Ворлдскиллс и рекомендации 
по формированию функциональных зон образовательной деятельности предметной области 
«Технология»: проектная, производственная, 
сборочная.
Освоение учебного предмета «Технология» 
может осуществляться как в образовательных 
организациях, так и в организациях-партнерах, в том числе в модели учебно-производственных комбинатов и технопарков.

Реализация Концепции

Реализация Концепции обеспечит переход 
изучения предметной области «Технология» 
на уровень, адекватный задачам страны в области технологического развития, будет способствовать развитию всех уровней системы 
образования. Планируемым механизмом реализации Концепции является включение 
 соответствующих задач в разработку нормативных и методических документов, регламентирующих данную предметную область, 
в осуществляемые мероприятия целевых федеральных и региональных программ, программ 
развития отдельных образовательных организаций, финансируемых за счет средств федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов, а также через привлечение спонсорских средств 
и средств государственных корпораций.

Современное содержание обучения

П
рофильная
школа
10

Концепция преподавания предметной области 
«Искусство» в образовательных организациях 
Российской Федерации, реализующих основные 
общеобразовательные программы

(утверждена решением коллегии Министерства просвещения РФ от 24.12.2018)

Общие положения 

Настоящая Концепция преподавания предметной области «Искусство» в образовательных организациях, реализующих основные 
общеобразовательные программы (далее соответственно — Концепция, образовательные 
организации), представляет собой систему 
теоретических положений, базовых принципов, целей, задач и рекомендаций по решению 
наиболее актуальных проблем, а также основных направлений совершенствования 
преподавания предметной области «Искусство» в образовательных организациях. 
Предметная область «Искусство» в образовательных организациях направлена 
на освоение обучающимися российского 
и мирового искусства и на овладение элементарными навыками в области искусства. 
Учебные предметы имеют огромный воспитательный потенциал, способствующий духовно-нравственному развитию обучающихся. 

Значение предметной области 
«Искусство» 

В Российской Федерации как многонациональном государстве особое значение приобретает искусство, обладающее способностью 
опосредованно передавать духовно-нравственные, эстетические и художественные традиции, 
содействуя развитию художественной культуры обучающихся и ценностному восприятию 
произведений искусства и объектов художественной культуры. 
Изучение учебных предметов в рамках 
предметной области «Искусство» направлено: 
на формирование общероссийской культурной идентичности на основе изучения отечественного и мирового искусства; на при
общение обучающихся к сфере духовной 
жизни общества; на развитие художественноценностных ориентаций в окружающем мире, 
духовно-нравственных принципов и способности творческого освоения окружающей 
среды. 
Непрерывность и преемственность предметной области «Искусство» являются основой формирования личности, которая 
знает и любит культуру своей страны и направляет свою деятельность на дальнейшее 
ее развитие. 

Проблемы преподавания 
предметной области «Искусство» 

Многолетняя традиция системного изучения предметной области «Искусство» в общеобразовательных организациях, включая методические подходы, учебно-методические 
материалы, научно-педагогические школы 
и образовательные практики, представляет 
собой важнейший потенциал развития российской системы общего образования. Вместе 
с тем существует целый ряд нерешенных проблем, в том числе проблемы мотивационного, 
содержательного и методического характера, 
а также вопросы подготовки кадров. 

1. Проблемы мотивационного характера 
Изменение форм существования музыкальных произведений и произведений изобразительного искусства в современном мире 
(виртуальные интерактивные формы искусства; произведения искусства, созданные 
с применением компьютерных технологий, 
основанные на сложном нелинейном восприятии музыкального или живописного текста 
и др.) изменяет отношение обучающихся 
к предметной области «Искусство». В резуль

Современное содержание обучения

№ 2 (март–апрель), 2019. 52: 10–14
11

тате знакомство обучающихся с возможностями самореализации в области современного 
искусства, предполагающего исполь зование 
компьютерных технологий и интерактивности 
художественного процесса, усложняется, что 
снижает уровень мотивации к изучению предметной области «Искусство». 
Фундаментальный уровень существующих 
образовательных технологий и методик недостаточно адаптирован к новым формам 
искусства. По этой причине происходит 
расхождение между эталонами искусства, 
которым обучающиеся хотят соответствовать, и недостатком их умений и навыков. 
Такой подход не позволяет строить образовательную деятельность на основе духовнонравственной сущности искусства, а также 
не в полной мере способствует развитию 
критического отношения к прагматическим 
повседневным ценностям, пропагандируемым средствами массовой информации. 

2. Проблемы содержательного характера 
Анализ образовательной практики показывает недостаточность внедрения в предметную область «Искусство» информационно-коммуникационных технологий. 
Во многих случаях потенциал учреждений 
культуры (музеи, консерватории, театры 
и др.) используется образовательными организациями не в полной мере. 
В содержании образовательных программ 
предметной области «Искусство» недостаточное количество учебного времени уделяется 
практической творческой и проектной деятельности обучающихся в соответствии с возрастными особенностями на основе системно-деятельностного подхода (музыкальная, 
художественная, интегрированная проектная 
деятельность), что снижает возможности повышения уровня индивидуального творческого развития обучающихся. 
Для достижения планируемых результатов 
по предмету «Искусство» недостаточно используется потенциал внеурочной деятельности в части создания и развития деятельности школьных хоровых, музыкальных, 
драматических коллективов, а также организации выставок и конкурсов. 
Содержание образовательных программ 
предметной области «Искусство» не в полной 

мере отражает потенциал этнокультурных 
и национальных особенностей региона на всех 
уровнях общего образования. 

3. Проблемы методического характера 
В настоящее время необходима модернизация содержания учебно-методических 
материалов в соответствии с вызовами современности: усиление внимания к системно-деятельностному подходу, использование 
сквозных вариативных модулей, увеличение 
времени на индивидуальные проекты и творческую деятельность. 
Преподавание предметной области «Искусство» основывается на сквозных модулях 
с возможностями вариативности по выбору 
образовательной организации. Сегодня данный подход не обеспечен учебными пособиями и методическими разработками. 
В методическом обеспечении учебных 
предметов недостаточно внимания уделяется использованию информационно-коммуникационных технологий из-за отсутствия 
достаточной методической подготовки педагогических кадров в данной области. 
В настоящее время не обеспечена преемственность содержания уроков предметной 
области «Искусство» и внеурочной деятельности, а также недостаточно разработаны 
вариативные модели взаимодействия общеобразовательных организаций и учреждений 
культуры с учетом специфики региона. 

4. Кадровые проблемы 
Система подготовки и дополнительного 
профессионального образования педагогических кадров недостаточно отражает современные тенденции в преподавании предметной области «Искусство» и не в полной мере 
отвечает современным требованиям в части 
формирования компетенций, необходимых 
для преподавания в поликультурной среде, 
предусмотренных профессиональным стандартом «Педагог (педагогическая деятельность 
в сфере дошкольного, начального общего, 
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». 
Многие педагогические работники испытывают затруднения в использовании современных методов, форм и технологий обучения и воспитания.