Культура речи (аспекты порождения высказывания)

И. Н. Пасечная, 
С. В. Скоморохова, 
С. В. Юртаев 

КУЛЬТУРА РЕЧИ
(аспекты порождения высказывания) 

Практикум

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2019

ÌÈÍÈÑÒÅÐÑÒÂÎ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß È ÍÀÓÊÈ 
ÐÎÑÑÈÉÑÊÎÉ ÔÅÄÅÐÀÖÈÈ
ÔÁÎÓ ÂÏÎ «ÎÐÅÍÁÓÐÃÑÊÈÉ 
ÃÎÑÓÄÀÐÑÒÂÅÍÍÛÉ ÓÍÈÂÅÐÑÈÒÅÒ»
ÎÐÑÊÈÉ ÃÓÌÀÍÈÒÀÐÍÎ-ÒÅÕÍÎËÎÃÈ×ÅÑÊÈÉ 
ÈÍÑÒÈÒÓÒ 

ББК 811.161.1(075.8)
УДК 81.2Рус-923

П19 

Рецензенты: 

Беньковская Т. Е., доктор педагогических наук, 

профессор  кафедры русской классической литературы и 

методики  

преподавания литературы ФГБОУ ВПО «Оренбургский 

государственный педагогический университет»; 

Каленчук М. Л., доктор филологических наук, 
профессор, заместитель директора Института 

русского языка  
им. В. В. Виноградова Российской академии наук 

Пасечная И. Н.
Культура речи (аспекты порождения высказывания) [Электронный 
ресурс] : практикум / И.Н. Пасечная, С.В. Скоморохова, С.В. Юртаев; 
под ред. С.В. Юртаева. – 3-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2019. – 143 c.  

ISBN 978-5-9765-1647-2

Практикум призван помочь в решении важнейших учебно
методических задач в рамках изучения дисциплины «Культура речи»: 
научить студентов анализировать закономерности, специфические 
особенности речевой деятельности; развить умение грамотно пользо
ваться литературным языком, опираясь на знания о языковых нормах; 
развить умение строить речь с применением различных стилистиче
ских ресурсов языка в зависимости от условий общения. 

Для студентов, аспирантов и преподавателей гуманитарных 
вузов.

ББК 811.161.1(075.8)

УДК 81.2Рус-923

П19 

ISBN 978-5-9765-1647-2
© Издательство «ФЛИНТА», 2013 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Предисловие ………………………………..………………………. 4 
Глава 1. Речь: значение термина ………………………………... 6 
Глава 2. Риторический аспект речи …………………………….. 9 
Глава 3. Коммуникативный аспект речи ………………….…... 28 

3.1. Структура речевого общения ................................................ 28 
3.2. Условия успешного речевого взаимодействия ................... 28 
3.3. Причины коммуникативных неудач . ................................... 29 
3.4. Коммуникативные качества речи …………………………. 30 
3.5 Функциональные стили языка в речевом произведении …. 31 

3.5.1. Научный стиль ……………………..……..……….……. 37 
3.5.2. Официально-деловой стиль …………………….……... 50 
3.5.3. Публицистический стиль ………………..………..…… 59 
3.5.4. Литературно-художественный стиль речи ……….…... 65 
3.5.5. Разговорный стиль ……..………………………………. 70 

Глава 4. Нормативный аспект речи .............................................. 74 

4.1. Понятие литературной нормы в современном русском 
языке …………………………………………………………………. 74 

4.2. Литературные нормы ………………………………………. 76 

4.2.1. Орфоэпические нормы ………………………………… 76 
4..2.2. Акцентологические нормы …………………………… 77 
4.2.3. Словообразовательные нормы ………………………… 79 
4.2.4. Лексико-фразеологические нормы …………………… 79 
4.2.5. Морфологические нормы ……………………………… 89 
4.2.6. Синтаксические нормы ………………………………… 91 

Глава 5. Этический аспект речи .................................................... 100 

5.1. Понятие о речевом этикете .................................................... 100 
5.2. Использование формул речевого этикета . .......................... 107 

Тестовые задания ………………………………………………….. 112 
Библиографический список ………………..….…………………. 140 

Пасечная И. Н., Скоморохова С. В., Юртаев С. В.

4 

ПРЕДИСЛОВИЕ

Практикум «Культура речи» предназначен студентам, обучаю
щимся по направлению «Педагогическое образование». 

Правильной, точной, логично построенной, выразительной 

должна быть устная и письменная речь любого специалиста. Любой 
специалист должен в совершенстве владеть всеми видами речевой 
деятельности, уверенно себя чувствовать и в профессиональной, и в 
деловой, и в бытовой ситуациях общения. Студенты, готовящиеся 
стать учителями, должны постоянно совершенствовать свое умение 
владеть словом, потому что это умение является определяющим d их 
будущей профессии. На занятиях по культуре речи, выполняя практические задания разного типа, студенты овладевают комплексом 
умений, отражающих специфику речевой деятельности. В основе 
формирования коммуникативных умений будущих учителей лежит 
комплексный подход, обеспечивающий познание законов речевого 
общения с учетом его составляющих, осознание теории и практики 
культуры речи, расширение профессионального кругозора.

Пособие «Культура речи. Практикум» своим содержательным 

материалом призвано помочь организовать работу по решению важнейших учебно-методических задач в рамках этой дисциплины:

– научить студентов анализировать закономерности и специфи
ческие особенности речевой деятельности;

– развить умение грамотно пользоваться литературным языком, 

опираясь на знания о языковых нормах;

–
научить студентов всестороннему анализу текстов разных 

стилей;

– развить умение строить речь с применением различных стили
стических ресурсов языка в зависимости от условий общения. 

Осознание студентами специфики речевой деятельности, по
стижение 
ими 
языковых 
и 
речевых 
норм, 
функционально
стилистического разнообразия речи, освоение правил речевого пове

Культура речи (аспекты порождения высказывания) 

дения организуется на основе анализа художественных и нехудожественных текстов и выполнения разнообразных речевых упражнений.  
Предлагаемые для стилистического анализа тексты взяты из

произведений художественной литературы, отечественной публицистики и критики XVIII – XXI вв., что дает широкую возможность для 
развития творческих способностей и лингвистического мышления 
студентов.  
Ряд заданий данного практикума предоставит возможность проверить умение студентов оформлять деловую документацию, составлять тексты научного стиля, анализировать и исправлять тексты различных типов. Небольшая часть примеров для анализа и редактирования подобрана из сочинений выпускников школ и лицеев. Исправление текстов сочинений позволит студентам применить имеющиеся 
у них лингвистические и коммуникативные знания к результатам речевой деятельности – тексту: проверить грамотность, проявить умение логично излагать мысли, исправлять грамматические и стилистические ошибки. 
Освоение материала нормативной части практикума должно 
обеспечить повышение уровня владения русским литературным языком в разных сферах его функционирования, что, прежде всего, обнаруживается в умении предупреждать в речи орфоэпические, лексические, фразеологические, словообразовательные ошибки, а также 
ошибки в формообразовании и употреблении частей речи.  
Практические задания, представленные в практикуме, выполняют разные функции: обучающую, развивающую, воспитательную. 

Пасечная И. Н., Скоморохова С. В., Юртаев С. В.

6 

ГЛАВА 1. РЕЧЬ: ЗНАЧЕНИЕ ТЕРМИНА

1. Прочитайте высказывания Ф. де Соссюра. Выделите призна
ки понятия «язык». Составьте определение этого понятия.

«Язык – это клад, практикою речи отлагаемый во всех, кто при
надлежит к одному общественному коллективу, это – грамматическая 
система, потенциально существующая в каждом мозгу или, лучше 
сказать, в мозгах целой совокупности индивидов, ибо язык не существует полностью ни в одном из них, он существует в полной мере 
лишь в массе».

«Язык существует только в силу своего рода договора, заклю
ченного членами коллектива. Вместе с тем, чтобы пользоваться языком, индивид должен ему научиться; дитя овладевает им лишь малопомалу».

«Язык, обособленный от речи, составляет предмет, доступный 

обособленному же изучению».

«...язык... – это система знаков, в которой единственно суще
ственным является соединение смысла и акустического образа, причем оба эти элемента знака в равной мере психичны ...»

«...возможность фиксировать относящиеся к языку явления и 

приводит к тому, что верным его изображением могут служить словарь и грамматика; ибо язык есть склад акустических образов, а 
письмо – осязаемая их форма». 

2. О каких трех аспектах языковых явлений писал Л. В. Щерба?
«...все формы слов и все сочетания слов создаются нами в процес
се речи, в результате весьма сложной игры сложного речевого механизма человека в условиях конкретной обстановки данного момента...»

«...речевая 
организация 
человека 
может 
быть... 
психо
физиологической... Но само собой разумеется, что сама эта психофизиологическая речевая организация индивида вместе с обусловленной ею речевой деятельностью является социальным продуктом... 
Об этой организации мы можем умозаключать лишь на основании 

Культура речи (аспекты порождения высказывания)

7 

речевой деятельности индивида... В результате подобных умозаключений создавались словари и грамматики языков, которые могли бы 
просто называться "языками"...»

«...языковые величины, с которыми мы оперируем в словаре и 

грамматике... нам вовсе не даны, а могут выводиться нами лишь из 
процесса говорения и понимания, которые я называю в такой их 
функции «языковым материалом»... Под этим последним я понимаю... совокупность всего говоримого и понимаемого в определенной 
конкретной обстановке в ту или другую эпоху жизни общественной 
группы. На языке лингвистов это тексты». 

3. Назовите пословицы, в которых говорится о письменной, об 

устной речи, в которых имеются в виду обе формы:

А) Что написано пером – того не вырубишь топором.
Б) Ласковым словом и камень растопишь.
В) Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.
Г) То же слово, да не так бы молвить.
Д) Выстрелив, пули не схватишь, а слово, сказав, не поймаешь.
Е) Короткую речь слушать хорошо, под долгую речь думать хо
рошо.

Ж) Язык голубит, язык и губит.
З) Каков разум, таковы и речи.

4. Охарактеризуйте условия осуществления следующих выска
зываний

А) Товарищи! Граждане! Братья и сестры! Бойцы нашей армии и 

флота! К вам обращаюсь я... 

Да, это говорил Сталин. Говорил с суровой тревогой, может 

быть, даже с усталостью. Когда он закончил фразу, было слышно его 
дыхание, усталое дыхание уже не молодого человека – так говорит 
человек, идущий в гору. Все казалось, что он должен остановиться и 
перевести дух.

Пасечная И. Н., Скоморохова С. В., Юртаев С. В. 

Б) Враг жесток и не умолим. Он ставит целью захват наших земель... Необходимо, чтобы в наших рядах не было места нытикам и 
трусам, паникерам и дезертирам, чтобы люди не знали страха в борьбе... (С. Дангулов. Кузнецкий мост) 
В) Ну-с, – сказал он. – Позвольте и мне поздравить новобрачных. Я бы мог пожелать жениху долгой жизни, если бы не боялся, что 
тот ...гм! Гм! Образ жизни, который жених вел до брака, – сделает 
мое пожелание совершенно бесцельным. Ох, нужно тебе, Вася, заняться своим здоровьем, ох, как нужно! Я бы мог пожелать невесте 
пару хорошеньких деточек, если бы она уже не поторопилась до свадьбы наполовину исполнить мое пожелание!... Поздравляю я также и 
родителей невесты! И есть с чем поздравить! Экую обузу с плеч свалили... Правда, домик, что дали мужу в приданое, строен в полтора 
кирпича, да фундамент уже осел от сырости... Желаю я счастья и 
уважаемой матери жениха. Льщу себя надеждой, что сын ее не будет 
поступать так со своей женой, как его папаша, разбивающий о голову 
своей супруги любые предметы стеклянного производства, находившиеся в районе военных действий. Рад я и за двух теток невесты. 
Наконец-то они поедят сегодня, как следует, да и не только поедят, а 
еще и дома что-нибудь останется... Хотя должен предупредить, что 
сунутые в ридикюль две столовые ложки суть не серебряные, а фраже... Я кончаю, господа! Пью за здоровье всех присутствующих и 
очень сожалею, что большинство из них не может мне ответить тем 
же, потому что публика уже налилась до краев... Ур-ра!!!... (А. Аверченко. Записки простодушного) 

Культура речи (аспекты порождения высказывания)

9 

ГЛАВА 2. РИТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РЕЧИ

1. Прочитайте нижеследующие фрагменты. Определите, оди
наковую ли информацию передают эти фрагменты? В чем заключается сходство или различие? 

А) …Позвольте, Сергей Васильевич, – перебила его Варя, – Вот 

вы говорите, что ученикам трудно. А кто виноват, позвольте вас 
спросить? Например, вы задали ученикам 8 класса сочинение на тему: ―Пушкин как психолог‖. Во-первых, нельзя задавать таких трудных тем, а во-вторых, какой же Пушкин психолог? Ну,  Щедрин или, 
положим, Достоевский – другое дело, а Пушкин великий поэт и 
больше ничего... (А. П. Чехов. Учитель словесности)

Б) …Далее, далее!... Пошли степные места. Глядишь с горы –

какой вид! Круглые, низкие холмы, распаханные и засеянные доверху, разбегаются широкими волнами; заросшие кустами овраги вьются 
между ними; продолговатыми островами разбросаны небольшие рощи; от деревни до деревни бегут узкие дорожки... Но далее, далее 
едете вы. Холмы все мельче и мельче, дерева почти не встретишь. 
Вот она, наконец, – безграничная, необозримая даль!... (И. С. Тургенев. Лес и степь)

В) …Между тем перед глазами ехавших расстилалась уже ши
рокая, бесконечная равнина, перехваченная цепью холмов. Теснясь и 
выглядывая друг из-за друга, эти холмы сливаются в возвышенность, 
которая тянется вправо от дороги до самого горизонта и исчезает в 
лиловой дали...

Сжатая рожь, бурьян, молочай, дикая конопля – все, побуревшее 

от зноя, рыжее, полумертвое, теперь омытое росою и обласканное 
солнцем, оживало, чтоб вновь зацвести. Над дорогой с веселым криком носились старички, в траве перекликались суслики, где-то далеко 
влево плакали чибисы. Стадо куропаток, испуганное бричкой, 
вспорхнуло и со своим мягким «тррр» полетело к холмам. Кузнечики, 
сверчки, скрипачи, медведки затянули в траве свою скрипучую монотонную музыку.

Пасечная И. Н., Скоморохова С. В., Юртаев С. В.

10 

Но прошло немного времени, роса испарилась, воздух застыл, и 

обманутая степь приняла свой унылый июльский вид. Трава поникла, 
жизнь замерла. Загорелые холмы, буро-зеленые, вдали лиловые, со 
своими покойными, как тень, тонами, равнина с туманной далью и 
опрокинутое небо над ними, которое в степи, где нет лесов и высоких 
гор, кажется страшно голубым и прозрачным, представлялись теперь 
бесконечными, оцепеневшими от тоски... (А. П. Чехов. Степь)

Г) …Так как Роллингу было скучно в этот дождливый вечер, то 

он охотно предался размышлению о великом будущем химии.

– Я думаю (он помахивал около носа до половины выкуренной 

сигарой), я думаю, что бог Саваоф создал небо и землю и все живое 
из каменноугольной смолы и поваренной соли. В библии об этом 
прямо не сказано, но можно догадаться. Тот, кто владеет углем и солью, тот владеет миром. Немцы полезли в войну четырнадцатого года 
только потому, что девять десятых химических заводов всего мира 
принадлежали Германии. Немцы понимали тайну угля и соли: они 
были единственной культурной нацией в то время. Однако они не 
рассчитали, что мы, американцы, в девять месяцев сможем построить 
Эджвудский арсенал. Немцы открыли нам глаза, мы поняли, куда 
нужно вкладывать деньги, и теперь миром будем владеть мы, а не 
они, потому что деньги после войны – у нас и химия – у нас. Мы превратим Германию, прежде всего, а за ней и другие страны, умеющие 
работать (не умеющие вымрут естественным порядком, в этом мы им 
поможем), превратим в одну могучую фабрику... Американский флаг 
опояшет землю, как бонбоньерку, по экватору и от полюса до полюса... (А. Н. Толстой. Гиперболоид инженера Гарина)

Д) …Милый мой старик, – читала Татьяна Петровна, – вот уже 

месяц, как я лежу в госпитале. Рана не очень тяжелая. И вообще она 
заживает. Ради бога, не волнуйся и не кури папиросу за папиросой. 
Умоляю!

Я часто вспоминаю тебя, папа, – читала дальше Татьяна Петровна, 

– и наш дом, и наш городок. Все это страшно далеко, как будто на краю