Культура речи. Аспекты порождения высказывания

Министерство образования и науки 
российской Федерации

Фгбоу впо «оренбургский государственный 
университет»

орский гуМанитарно-технологический институт

И.Н. Пасечная
С.В. Скоморохова
С.В. Юртаев

КУЛЬТУРА РЕЧИ

Аспекты порождения высказывания

учебное пособие

3-е издание, стереотипное

Москва
издательство «Флинта»
2019

удк 811.161.1(075.8)
ббк 81.2рус-923

п19

р е ц е н з е н т ы:

д-р пед. наук, проф. кафедры русской классической литературы 

и методики преподавания литературы Фгбоу впо «оренбургский 
государственный педагогический университет» Беньковская Т.Е.;
д-р филол. наук, проф., зам. директора института русского языка 
им. в.в. виноградова российской академии наук Каленчук М.Л.

п19 

Пасечная И.Н.
культура 
речи. 
аспекты 
порождения 
высказывания 
[Электронный ресурс]: учеб. пособие / и.н. пасечная, с.в. 
скоморохова, с.в. Юртаев; под ред. с.в. Юртаева. — 3-е изд., 
стер. — М. : Флинта, 2019. — 157 c.

ISBN 978-5-9765-1646-5 

учебное пособие ориентировано на совершенствование рече
вых возможностей будущих бакалавров, заключающееся в расширении знаний об уникальном средстве взаимодействия людей 
по обмену информацией. Материалы пособия позволяют глубже 
осознать этот процесс с точки зрения позитивных качеств речевого высказывания, соблюдения принятых в обществе носителей 
русского языка норм употребления его средств. пособие содержит информацию о подготовке речевого сообщения, о правилах 
речевого поведения.

для студентов нефилологического профиля подготовки в ба
калавриате.

удк 811.161.1(075.8) 
ббк 81.2рус-923

ISBN 978-5-9765-1646-5                                                    
© издательство «Флинта», 2014

содерЖание

Введение  ..........................................................................................................................4

Глава 1. РЕЧЬ: зНАЧЕНИЕ ТЕРмИНА
1.1. истолкование понятия «речь» в лингвистике  ............................................7
1.2. деятельностная сущность речи  ........................................................................8
Вопросы и задания  .......................................................................................................15

Глава 2. РИТоРИЧЕСКИй АСПЕКТ РЕЧИ
2.1. работа над содержанием речи  .........................................................................16
2.2. расположение речевого материала  ...............................................................20
2.3. выражение мыслей  .............................................................................................24
2.4. текст — произведение письменной речи  .....................................................31
2.5. публичное выступление  ...................................................................................40
Вопросы и задания  .......................................................................................................42

Глава 3. ФУНКцИоНАЛЬНыЕ СТИЛИ языКА В РЕЧИ
3.1. сущность функционального стиля языка  ..................................................43
3.2. книжные стили языка  .......................................................................................50
3.2.1. научный стиль  .........................................................................................50
3.2.2. официально-деловой стиль  ................................................................63
3.2.3. публицистический стиль  .....................................................................83
3.2.4. литературно-художественный стиль  ...............................................94
3.3. разговорный стиль языка  .................................................................................98
Вопросы и задания  .....................................................................................................105

Глава 4. НоРмАТИВНый АСПЕКТ РЕЧИ
4.1. понятие литературной нормы  ......................................................................107
4.2. нарушения лексических и грамматико-стилистических 
норм в речи  ..........................................................................................................112
4.2.1. лексические ошибки  .............................................................................112
4.2.2. Морфологические трудности .............................................................123
4.2.3. сложности в построении словосочетаний, предложений  .......138
Вопросы и задания  .....................................................................................................152

Библиография  ...........................................................................................................154

ВВЕДЕНИЕ

речь является проявлением деятельности человека, заключающейся в употреблении языка через различные его комбинации, которые становятся возможными в результате сложной 
работы человеческого интеллекта. речь, как способ формирования и формулирования мысли, отражает национальные достижения, служащие показателями развития общества людей. 
то, что выступает в качестве показателей прогресса, возделывания окружающей действительности во благо народу, составляет 
культуру нации. культура нации воплощается в употреблении 
языка наиболее образованной частью населения, в образцовых 
речевых произведениях, в рекомендациях по словоупотреблению, в словарях.
показателями культуры речи выступают ее содержательность, композиционная стройность, логичность, уместность, 
выразительность, правильность.
содержательность речи требует информационной насыщенности. причем информация должна быть полезной, выполнять 
функцию сообщения, воздействия. пустословие несовместимо с 
культурой речи. композиционная стройность речи предусматривает вводную часть, развитие событий, их кульминацию, завершение высказывания. с точки зрения логичности, высказывание 
характеризуется последовательным изложением мыслей, отсутствием противоречий, разрывов между предложениями. помимо 
этого высказывание культурного человека учитывает речевую 
ситуацию, местонахождение его автора, его социальное положение и социальные отношения между вступающими в диалог. его 
высказывание обладает целью, оно мотивировано.
речь имеет место в различных сферах общества: в науке, образовании, политике, искусстве, производстве. каждая из этих 

сфер влияет на выбор средств языка. замечено, что один и тот 
же человек высказывается по-разному, в зависимости от того, 
где он находится.
речь помогает выполнять человеку его роль. человек выступает в некотором предназначении, приобретенном в процессе образовательного, профессионального, духовного совершенствования. в результате он получает социальный статус 
преподавателя, организатора, руководителя, носителя духовных ценностей и т.д. достигнутое положение во многом отражается в речи.
в окружающей нас действительности между людьми устанавливаются отношения по типу «учитель — ученик», «родители — дети», «руководитель — подчиненный» и т.п. Это заставляет как бы использовать язык, соответствующий реалиям.
при помощи речи человек стремится достичь чего-либо. 
в одном случае говорящий излагает последовательно хронику 
событий в мире. в другом случае получены результаты исследования. ученый намерен поделиться своими открытиями с 
коллегами. порой есть желание прояснения демографической 
ситуации для того, чтобы привлечь общественность к актуальным проблемам современности. и тогда автор высказывания 
прибегает к данным статистики. он раскрывает причины озвученных цифр.
культура речи требует использования литературного языка. 
Этот язык является совершенной, широко употребительной составляющей национального языка. литературный язык — это 
язык художественных текстов, документов, язык науки и образования, театра, средств массовой информации, повседневного 
общения культурных людей. Этот язык противостоит ненормированности, хаотичности других слоев национального языка. 
с другой стороны, литературный язык подпитывается стихийными процессами национального языка. высшей формой национального русского языка является русский литературный 
язык или современный русский литературный язык. его главная особенность — письменно закрепленные нормы.
культура речи необходима людям различных профессий. 
она служит характеристикой профессионализма юристов, ди

пломатов, политиков, преподавателей школ и вузов, менеджеров, работников сМи. всем, кто по роду своей деятельности 
связан с людьми, необходима культура речи.
в понятие «культура речи» входят три составляющие 
(аспекта): владение информацией, выбор и организация средств 
языка с учетом ситуации речи, соблюдение норм русского литературного языка в устной и письменной формах (риторический, коммуникативный, нормативный аспекты).

ГЛАВА 1. РЕЧЬ: зНАЧЕНИЕ ТЕРмИНА

1.1. Истолкование понятия «речь» в лингвистике

отчетливое, дифференцированное определение речи прослеживается после опубликования «курса общей лингвистики» 
Ф. де соссюра. он определяет речь через индивидуальный акт 
воли и понимания, в котором различаются комбинации языка, 
используемые для выражения личной мысли, психофизический механизм объективации этих комбинаций.
понимание Ф. де соссюром речи как индивидуального акта 
в отечественной лингвистике не приветствуется. по этому поводу а.а. реформатский возражает так: «не прав он также в 
том, что объединяет понятие речевого акта — всегда индивидуального (даже в случае хорошей декламации) — и речи...» кроме того, не принимается основание, выбранное Ф. де соссюром 
для разграничения языка и речи. у Ф. де соссюра противопоставление языка и речи осуществляется на основе различия 
между продуктом развития и источником развития: язык — 
продукт развития, речь — источник развития.
в отечественной лингвистике из учения Ф. де соссюра принимается проявление языка в речи. к тому же толкование речи 
дополняется понятиями «сверхъязыковой остаток», «речевой 
акт». все то, что в звучании речи является случайным, побочным или дополнительным с точки зрения языка как важнейшего средства общения людей, принадлежит «сверхъязыковому 
остатку». «сверхъязыковой остаток» не является противопоставлением индивидуального социальному. он включает в себя 
и индивидуальные, и социальные моменты. индивидуальное 
употребление языка осуществляется в речевом акте. он отличается двусторонностью, возможностью его фиксации, изучения с различных позиций и по методам различных наук.
отвергая и принимая одни взгляды понимания речи 
Ф. де соссюра, дополняя их собственными мнениями, отечественная лингвистика не дает единого определения этому 

явлению. разногласия наблюдаются прежде всего в подборе родового понятия, через которое дается изложение видового понятия. так, по словам р.а. будагова, к речи относится то, 
что называется коммуникативной ситуацией и может сойти на 
нет в другой коммуникативной ситуации. в.а. звегинцев сравнивает ее с местом встречи языка и мысли. т.п. ломтев в речи 
видит проявление различий говорения индивидов, способ существования и реализации языка. б.н. головин речь называет 
последовательностью единиц, взятых из языка. Эта последовательность построена по законам языка для выражения нужной 
информации. однако в науках, имеющих прикладное значение, 
при определении речи имеется в виду деятельностная сущность 
этого явления.

1.2. Деятельностная сущность речи

деятельностная сущность явления под названием «речь» 
выражена в словах а.и. смирницкого, в.а. звегинцева. первый лингвист, возражая соссюровскому противопоставлению 
понятий «речь», «языковая деятельность», утверждает, что процессы говорения, восприятия есть данное, называемое подходящим и удобным термином «речь». второй лингвист заявляет 
конкретнее: «...речь есть не что иное как деятельность языка».
лингвистика не разворачивает далее последнее суждение, 
хотя такая возможность существует. предпосылки к этому содержатся в сравнении лингвистами понятий «речь» и «текст».
по словам л.в. Щербы, текст — это «совокупность всего говоримого и понимаемого в определенной конкретной обстановке в ту или другую эпоху жизни данной общественной группы». 
ученый называет текст языковым материалом, из которого выводятся языковые величины. по мнению а.и. смирницкого, 
речевое произведение содержит в себе единицы языка, выражающие цепь мыслей, оно не входит как целое в состав языка, оно 
принадлежит к известной сфере человеческой деятельности. 
речевое произведение может быть произведено или воспроизведено.

целесообразность разделения рассматриваемых понятий 
признает также с.г. ильенко. вот как она размышляет: «единицам языка присущи воспроизводимость, исчислимость, “абстрактные (свободные от лексического наполнения) модели”». 
наполнение этих моделей лексическими средствами преобразует их в единицы речи. речь представляет собой язык в действии, текст — завершенное речевое произведение.
речь как деятельность представляет собой процесс. в лингвистике находим несколько моделей порождения речи.
в процессе порождения речи с.д. кацнельсон характеризует три основные ступени: речемыслительную (семантическую), 
лексико-морфологическую, фонологическую.
первая ступень охватывает все собственно семантические 
процессы, начиная с квантования элементов сознания (знаний) на отдельные пропозиции и заканчивая формированием 
семантико-синтаксических структур.
на второй ступени совершаются процессы отбора лексических и грамматических форм, опосредствующих переход семан тико-синтаксических структур предшествующей ступени к 
конкретным предложениям.
на третьей ступени имеет место выработка глобальных 
про износительных схем в опоре на звуковые схемы отдельных 
слово форм, синтагм и фонетических фраз. Фонационное исполнение произносительных схем завершает весь процесс порождения предложений.
каждая ступень характеризуется своими особыми структурными единицами и механизмами порождения. по с.д. кацнельсону, на первой ступени в функции дискретных единиц 
выступают представления и понятия, а в функции порождающих механизмов — структуры содержательной валентности. на 
второй ступени им на смену приходят лексемы и механизмы 
формальной валентности. на третьей ступени единицами построения являются звуки речи и фонемы, а порождающими механизмами — глобальные произносительные схемы.
а.и. новиков констатирует, что в процессе порождения 
речи можно выделить, как минимум, два этапа. первый связан 
с отбором элементов и является семантическим. второй — с 

оформлением высказываний в соответствии с грамматической 
нормой языка.
он предлагает к рассмотрению денотаты, связанные предметными отношениями в целостный семантический комплекс, 
представляющий собой модель ситуации. кроме того, раскрывает основные этапы формализации этой структуры. на первом 
этапе формализация денотатной структуры текста осуществляется на содержательном уровне, второй этап включает в себя 
формализацию самого процесса построения денотатной структуры.
если а.и. новиков для соединения внутреннего и внешнего планов речи использует термин «формализация денотатной структуры текста», то о.л. каменская вводит понятие 
с-модели, т.е. некоторой мыслительной структуры, существующей в сознании личности.
о.л. каменская выделяет в словесной коммуникации элементарную цепочку: автор — текст — реципиент. в этой цепочке различает речемыслительную деятельность автора, которая 
представляет собой совокупность внутренних и внешних процессов. в ней-то и формируется отчуждаемый от носителя языка текст.
по о.л. каменской, текст есть своеобразная знаковая модель мыслительного содержания. реализация этой модели 
происходит в результате непрерывного сопоставления параллельных рядов моделей: 1) ряда с-моделей, формирующихся в 
индивидуальном сознании в процессе взаимодействия личности с окружающим миром и 2) ряда языковых (знаковых) моделей последовательностей отрезков текста. Эти два разнородных 
ряда, но вместе с тем параллельно и синхронно существующих 
моделей, и составляют основу механизма речемыслительной 
деятельности индивида.
итак, процесс порождения речи в лингвистике рассматривается как структурированный процесс. создавая модели процесса порождения речи, лингвисты обращаются к внутренней 
стороне этого процесса. представители данной науки вводят 
логический термин «пропозиция», означающий истину, независимую от субъекта, семантический инвариант, остающийся