Основы андрагогики

Змеёв С.И. 

ОСНОВЫ 
АНДРАГОГИКИ 

Учебное пособие для 
вузов

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2019

3-е издание, стереотипное

Рекомендовано учебно-методическим
объединением высших учебных заведений
Российской Федерации по педагогическому
образованию

УДК 371 

ББК 74.56
   З 69

Змеёв С.И.
Основы андрагогики [Электронный ресурс]:  учеб. пособие для 
вузов. — 3-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2019. — 157 с.

ISBN 978-5-89349-197-5

Учебное пособие раскрывает основные темы курса «Основы андрагогики»,
предусмотренного Государственным образовательным стандартом высшего
профессионального образования по специальности 03.14.00 «Андрагогика». 
Пособие предназначено для студентов и аспирантов, обучающихся по
андрагогическим, педагогическим и психологическим специальностям, а также для
слушателей институтов, факультетов и курсов повышения квалификации, для лиц,
обучающих и обучающихся в системе образования взрослых.

УДК
ББК 74.56 

ISBN 978-5-89349-197-5 
 © Издательство “ФЛИНТА”, 2013 

З 69

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Уважаемый читатель! 

Раскрытая вами книга представляет собой первую в отечественной литературе 

попытку дать систематизированное и достаточно полное представление о новой 

отрасли знаний и наук об образовании - андрагогике. 

Это учебное пособие, предназначенное прежде всего для лиц, обучающихся по 

андрагогическим, педагогическим и психологическим специальностям, для 

слушателей системы повышения квалификации и переподготовки, а также для 

преподавателей высшей школы и системы дополнительного профессионального 

образования. 

Данное учебное пособие рассчитано в первую очередь на самостоятельную 

учебную деятельность самих обучающихся.  

Именно эту цель преследует предложенная структура книги. Работа содержит 

разделы, посвященные рассмотрению крупных самостоятельных проблем, и главы, в 

которых анализируются более частные темы.  Для их успешного изучения обучающимся 

рекомендуется самостоятельно, опираясь прежде всего на свои собственные опыт и 

познания, ответить на достаточно больше количество проблемно-контрольных 

вопросов и выполнить ряд заданий. Естественно, в тексте пособия, а также в 

приложениях с ключами обучающиеся могут  найти ответы на все поставленные в 

книге вопросы и материалы для выполнения предложенных заданий. 

Предусматривается два уровня изучения книги: практический и научно
теоретический. Практический уровень предполагает освоение изложенного в 

пособии материала в такой степени, которая позволит обучающемуся осуществлять 

практическую 
деятельность 
по 
обучению, 
консультированию, 
социальной 

реабилитации взрослых людей. Научно-теоретический уровень предусматривает 

более глубокое и широкое осмысление материала и нацелен на подготовку обучающихся 

к дальнейшей научно-теоретической работе в сфере образования взрослых, 

андрагогики. Достижение этого уровня возможно при выполнении тех заданий, 

которые в тексте выделены курсивом. 

Эта книга открывает серию учебных пособий, которые призваны обеспечить 

научно-методические основы подготовки специалистов по андрагогике, а также 

андрагогическую составляющую подготовки специалистов  по педагогике, 

психологии, социальной работе, управлению - в общем, по всем специальностям, 

связанным с общением с людьми, с их обучением и с их управлением. 

Автор будет благодарен, если свои отзывы, предложения и замечания по 

прочитанной или изученной книге вы пришлете по адресу:  117 864 Москва, 

Профсоюзная ул., д. 90, ком. 326, Издательство «Флинта». 

ВВЕДЕНИЕ 

Андрагогика, наука об обучении взрослых людей, о которой пойдет речь в этой 

книге, давно стучалась в двери общественного бытия вообще и наук об образовании, в 

частности. Практически она появилась в зародыше в  тот самый момент, когда первый 

человек чему-то научил другого человека. Это ведь наверняка были взрослые люди. 

Они  сами должны были в какой-то степени освоить окружающий мир и научить друг 

друга выживанию, прежде чем начали учить этому своих детей. То есть, образование 

взрослых появилось хронологически раньше, чем образование детей.  

Однако исторически сложилось так, что именно обучению детей стали уделять 

особое внимание. Именно для обучения детей  стали придумывать различные приемы, 

формы, средства. Это происходило, очевидно, в силу специфики обучаемых и задач 

обучения. Ведь задачей взрослых было передать свой опыт, полученный зачастую 

весьма трудным путем, попытаться подготовить маленького человека к вступлению в 

сложную жизнь взрослых людей, на примере своих порой горьких прозрений 

предупредить о подстерегающих в окружающем мире бедах и опасностях, причем 

научить этому в краткие сроки, а обучаемые, в силу отсутствия многих качеств, 

присущих взрослым людям, с трудом постигали сложную науку жизни.  

Постепенно, на протяжении веков складывалось убеждение, что  самое важное - 

передать ребенку основные знания, умения, навыки и качества, необходимые и 

достаточные для вступления в мир взрослых, а дальше его сама жизнь научит всему, что 

ему еще будет необходимо. 

Хотя 
великие 
мыслители, 
философы, 
писатели 
и 
затем появившиеся 

специфические ученые - педагоги всегда ощущали ограниченность такого подхода к 

обучению человека. Как мы увидим в соответствующем разделе данной книги, многие 

из них интуитивно или вполне  осознанно, в результате раздумий и наблюдений, 

приходили к выводу,  что того багажа знаний, умений, навыков и качеств, которые 

человек получает в детские и юношеские годы, явно не хватает на весь его долгий, 

извилистый и тяжкий жизненный путь и, следовательно, ему необходимо учиться всю 

жизнь. Но ведь человек на протяжении своей жизни изменяется, а стало быть, и 

учится в разные годы он по-разному. 

Но это были догадки, гениальные прозрения. Социальная, производственная, 

бытовая сферы бытия человека на протяжении веков не требовали от человека 

прилагать усилия по обучению на протяжении всей своей жизни и, более того, не 

позволяли ему этого делать в силу объективных причин - недостаточного уровня своего 

развития. Поэтому образование взрослых долгое время не получало масштабного 

развития, а посему не было сильной общественной потребности и в развитии науки об 

обучении взрослых.  

Но вот в разных странах разразились великие революционные потрясения: 

промышленная революция, социальные революции -, прокатились по землям и странам 

опустошительные войны, - обществу потребовались новые кадры рабочих, инженеров, 

военных, ученых, новые люди - граждане новой формации. В XIX веке люди осознали, 

что школьной подготовки небольшого количества населения в каждой стране 

недостаточно для решения новых проблем, вставших перед ними. Возникла 

необходимость не только совершенствования школьного дела, но и подучивания, 

переучивания все более значительной массы взрослого населения. В разных странах 

Европы, в том числе и в России, стало появляться образование взрослых как 

самостоятельная отрасль, сфера образования. 

Но прошло еще целое столетие, прежде чем к середине ХХ века стала ощущаться 

потребность в создании своей, специальной науки об обучении взрослых. К тому 

времени в разных странах мира был накоплен огромный опыт практической 

организации образования взрослых, сформировался колоссальный запас эмпирических 

данных, наблюдений об особенностях взрослых обучающихся и процесса их обучения. 

Вот тогда и стала складываться новая научная дисциплина в сфере образования - 

андрагогика.  

Несмотря на свою древнюю предысторию, эта наука, как вы уже поняли, весьма 

молода и находится в периоде своего окончательного формирования. Поэтому все ее 

положения, закономерности порой воспринимаются еще настороженно, а порой и на 

самом деле пока еще спорны. Во всяком случае, это не догмы, а во многом 

информация 
для 
размышления. 
Но 
андрагогика 
и 
ориентирована 
не на 

догматическое, а на критическое и творческое восприятие, на сотворчество с теми, кто 

вступает с ней в диалог. К этому автор и призывает вас, уважаемый читатель. Чем 

больше при знакомстве с этой наукой у вас возникнет вопросов, сомнений, 

размышлений, тем дальше продвинется в конечном итоге и сама наука, и обучение 

взрослых в целом.  

Автор приглашает вас вместе с ним проследить за основными факторами, 

причинами, этапами зарождения и развития андрагогики, рассмотреть ее нынешнее 

состояние и перспективы развития. Нам с вами предстоит поразмышлять над 

фундаментальными 
положениями 
этой 
науки, 
проанализировать 
ее 

закономерности, особенности, отличия от других наук об образовании, в первую 

очередь, от педагогики. Чтобы понять эти отличия, необходимо будет обстоятельно и  

подробно рассмотреть сам процесс обучения в разных его аспектах, главным образом, 

в организационно-деятельностном. А поняв указанные различия, мы сможем создать 

педагогическую и андрагогическую модели обучения и детально проанализировать 

их сходства и различия, преимущества и ограничения, оптимальные условия их 

применения.  Нам вместе придется задуматься, может быть, не в первый и не в 

последний раз, над проблемами взаимодействия обучающихся и обучающего в 

процессе обучения и вычленить те особенности, которые характерны для обучения 

взрослых. Мы  попытаемся вникнуть в проблемы и спроецировать перспективы 

развития 
образования, 
образования 
взрослых 
и 
собственно 
андрагогики, 

задумаемся о роли и месте этой науки в развитии образовательной сферы, общества и 

человека. Наконец, мы  попробуем смоделировать деятельность специалиста
андрагога, уяснить ее особенности и отличия от деятельности педагога и обдумать 

основное содержание его подготовки.  

 В общем, целью нашего с вами диалога будет совместная работа по 

овладению 
фундаментальными 
теоретическими основами вашей будущей 

профессии - андрагога. Ведь данная книга предназначена в первую очередь студентам 

и аспирантам, избравшим специальностью своей подготовки андрагогику. Однако 

автор рассчитывает, что его работа будет полезна и для студентов и преподавателей 

педагогических, психологических, социальных  специальностей, а также для 

преподавателей и слушателей центров андрагогики, факультетов, институтов и курсов 

повышения квалификации. Хочется надеяться, что и каждый любознательный читатель 

сможет найти в предлагаемой книге много важного, интересного и полезного для себя. 

Помимо раскрытия упоминавшихся теоретических основ андрагогики эта книга 

преследует и другие, не менее важные и нужные для читателя цели: развитие 

определенных умений и навыков организации своей собственной учебной 

деятельности и организации процесса обучения других взрослых;  ознакомление с 

основными технологиями обучения; развитие стремления и умения критически и 

творчески мыслить и постоянно совершенствовать свои знания, умения, навыки и

качества. 

Причем весь предлагаемый вам материал можно использовать в трех вариантах 

и в трех целях: а) для удовлетворения любознательного интереса, ознакомления с новой 

информацией и расширения кругозора; б) для овладения практическими умениями и 

навыками организации процесса обучения взрослых и организации своей собственной 

учебной деятельности; в) для приобретения, помимо названных практических навыков, 

также умений теоретического осмысления, творческого поиска, для подготовки к 

проведению определенной научной работы в области обучения взрослых и 

преподавания андрагогических дисциплин (на это нацеливают выделенные курсивом 

вопросы в конце разделов).  

В любом случае раскрытая вами работа не охватывает всю проблематику теории 

обучения взрослых и не исчерпывает весь материал, накопленный мировой наукой и 

практикой обучения взрослых. Мы с вами только заложим фундамент вашей 

профессиональной деятельности и вашего дальнейшего изучения андрагогики. 

Раздел 1

УЧИТЬСЯ БЫТЬ. 

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СФЕРЫ 

ОБРАЗОВАНИЯ

Каждое поколение людей сталкивается со своими проблемами, опасностями, 

угрозами. В конце ХХ века человечеству угрожают многие глобальные кризисы: 

экологический, ядерный, демографический, истощение ресурсов, угроза голода, 

социальные и национальные конфликты. Но главная опасность нашей эпохи - кризис 

компетентности человека. Именно в эти годы проблемой номер один в жизни каждого 

вовлеченного в общественную жизнь индивида стало отставание темпов его развития, 

повышения уровня его компетентности во всех областях общественного бытия от 

темпов стремительных изменений всего окружающего его мира (ноосферы, по 

выражению В.И.Вернадского) и связанного с ними умножения стрессовых ситуаций в 

пределах, мы бы сказали,  антропосферы (то есть, ближайшей сферы взаимодействия с 

окружающим миром) каждого человека. Недостаточная компетентность отдельных 

людей и всего общества в целом является первопричиной всех перечисленных выше 

угроз и кризисов. 

Вот почему столь остро в конце нашего века встали вопросы обучения людей, 

всех людей, независимо от возраста. Оказалось, что человечеству необходимо учиться 

быть, по меткому выражению членов международной комиссии ЮНЕСКО по 

определению стратегий развития образования  в мире, издавшей в 1972 г. 

фундаментальный труд под таким названием (по-английски это звучит «Learning to be»), 

то есть, чтобы выжить, чтобы достойно ответить на вызовы времени, чтобы 

развиваться, человечеству в целом и каждому человеку в отдельности необходимо

учиться.

Как учиться? Когда учиться? Сколько учиться? Чему учиться? У кого 

учиться? Все эти вопросы встали с особой остротой уже в середине ХХ века, сразу 

после второй мировой войны.

В это время возникла насущнейшая необходимость переосмыслить и изменить 

роль, место, функции, цели и задачи образования в жизни всего общества и каждого 

человека.  

Глава 1. 

ОТ «ЗАКРЫТОГО» К «ОТКРЫТОМУ», 
СВОБОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 

Что представляла  собой сфера образования в своих основных, главных чертах 

примерно до середины нашего века? 

Это была прежде всего достаточно жесткая и закрытая система образования, 

являвшаяся одним из важных элементов государственного устройства отдельной 

конкретной страны.  

Ее основной целью была подготовка молодого поколения к производственной, 

профессиональной 
деятельности, 
к 
вступлению 
во 
«взрослую» 
социально
производственную жизнь. Эта подготовка мыслилась как снабжение учащихся 

определенным запасом социального опыта предшествующих поколений, достаточным 

для функционирования в конкретных общественных условиях на протяжении 

практически всей жизни человека. 

Для подавляющего большинства людей образование являлось относительно 

кратким периодом в начале жизни, некоторым законченным, дискретным опытом, 

большей 
часть завершавшимся с окончанием школы лито профессионально
технического учебного заведения. 

Системы образования практически во всех странах действовали по принципу 

воронки, жестко ограничивая доступ к высшим ступеням образования для большей 

части молодежи соответствующего возраста. Так, в 1960/61 учебном году во всех 

странах мира учились в начальных школах 63% детей соответствующего возраста, в 

средних учебных заведениях - 32% соответствующего возраста и в высших учебных 

заведениях только 5,9%  молодежи 20-24 лет.1 

1 Apprendre á être - Paris., Unesco, 1972. P. 324.