Онтолингвистика. Язык в зеркале детской речи

Т.А. Гридина






                ОНТОЛИНГВИСТИКА





            Язык в зеркале дет“кой речи



Учебное пособие


2-е издание, стереотипное



Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования для студентов высших учебных заведении, обучающихся по специальности 032900 (050301) — Русский язык и литература








Москва Издательство «ФЛИНТА» 2019

УДК 81’23(075.8)
ББК 81-67-923

      Г83


Р е ц е н з е н т ы:

д-р —илол. наук, про—. ОА. Михайлова (ка—едра риторики и стилистики русского я зыка Уральского государственного университета им. А.М. Горького);
д-р —илол. наук, про—. М.Л. Кусова
(ка—едра русского я зыка и методики его преподавания в начальной школе Департамента педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета)


      Гридина Т.А.

Г83    Онтолингвистика. Язык в зеркале детской речи [Элек      тронный ресурс] : учеб. пособие / Т.А. Гридина. — 2-е изд., стер. — М. : Флинта, 2019. — 151 с.

      ISBN978-5-89349-553-9
         В пособии содержатся теоретические сведения по курсу «Онтолингвистика», система практических занятий, алгоритмы анализа единиц детской речи, упражнения для тренинга. Основная проблематика курса связана с характеристикой механизмов, —ормирующих языковую личность, с изучением лингвистических и психологических —акторов, об у слов л ивающих станов лени е языковой / р ечевой способности и определяющих лингвокреативную деятельность ребенка. Такой ракурс рассмотрения детской речи имеет непосредственную практическую значимость для будущего учителя-словесника в плане использования э——ективных методик обучения русскому языку.
         Пособие предназначено для студентов —илологических —акультетов вузов, аспирантов, преподавателей русского языка и всех, кто интересуется вопросами изучения детской речи.



                                              УДК 81’23(075.8)
                                              ББК 81-67-923




ISBN 978-5-89349-553-9

© Издательство «Флинта», 2013

    Введение






   Актуальноеть введения данного курса в практик у вузовского преподавания обусловлена общими тенден-ци ями развития современной лингвистики: сменой системоцентрической парадигмы изучени я языка на текстоцентрическую,функционально-речевую. Предметом лингвистики становится речевая деятельность и сам говорящий как языковая личность. Это требует обращения к изучению специфики процессов речепорождения и речевосприятия, к проблеме представленности (отражения) языка в сознании конкр е тны х его носит еле й. Д е тска я р ечь (онто ге н е з речевой деятельности) дает представление о тех процессах усвоения языка, которые формируют языковую/речевую способность и коммуникативную компетенцию личности.
   Специфика специальности 032900 — Русский язык и литература при изучении дисциплины «Теория языка. Онтолингвистика» предполагает акцентирование т е х аспектов курса ,которые имеют практическую направленность , связанную с необходимостью совершенствовать подготовку специалистов в области русского языка. Организовать планомерную и эффективную работу по обучению русскому языку можно лишь при условии, что педагогу хорошо известны основные особенности детской речи на каждом возрастном этапе, а также причины типичных отклонений от нормативных реализаций языка.
   «Онтолингвистика» рассматривает детскую речь как сферу реализации языковых потенций,что дает возможность у ви де т ь константны е и д ина м и че ски е пара ме тры вербальных знаков (результат присвоения индивидом социа ль ного опыта в проце сс е личностной обработки по л у ч а ем ой я зыковой и вн е я зыковой ин ф ор м а ц ии),

3

вы я вить их ассоциативное наполнение. В этом отношении «Онто лин гвистика» является не об х оди м ым базовым курсом дл я усвоени я проблематики читаемой на старших курсах дисциплины «Психолингвистика».
   Цель курса — дать студентам теоретические сведения об особ е нностя х ф ор м ирования л ин г висти че ской компетенции, о закономерност ях (тенденци ях) усвоени я системы я зыка в онтогенезе, о специфике ассоциативных параметров единиц детской речи, обусловленной особенностя ми интеллектуального и языкового развития ребенка; тем самым расширить представление будущих специалистов-филологов о функционировании языка в разных сферах речевой де ятельности.
   Задачи курса:
1) познакомить студентов с основными этапами онтогенеза речевой деятельности; охарактеризовать основны е компоненты языковой/речевой способности, причины отступлений от языковой нормы, наблюдаемых в речи детей;
2) расс м отр е т ь де тск у ю р ечь как с ф е р у р е а л иза ц ии языковы х пот е н ц ий с у че то м фу нк ц иона ль ной репрезентации системы на разных этапах речевого онтогенеза;
3) выработать у студентов практические умения «диагностировать» уровень языковой способности р е б е нка по ег о р ече вой про д у к ц ии (от дель но по каждому из ее компонентов);
4) раскрыть лингвокреативную природу речевой деятельности ребенка; рассмотреть проявления спонтанной и преднамеренной я зыковой игры в свете обусловливающих ее факторов;
5) сформировать у студентов психологическую готовность к применению полученных знаний, умений, навыков в самостоятельной профессиональной де я тельности: при работе над развитием речи ребенка, коррекции

4

   типи ч ных для де тско г о возраста г рамматически х. лексических, синтаксических ошибок; умение учитывать соответствие/несоответствие языковых и метаязыковых способностей ребенка его возрасту и уровню когнитивного развити я.
   Итоговая —орма отчетности — зачет.
   Зачет выставл яется на основании:
1) посещаемости лекций и практических зан я тий;
2) выполнени я итоговой письменной контрольной работы по анализу инноваций детской речи;
3) пр ед остав ле ния собств е нно г о (собранно г о п у т ем наблюде ния или по лученно г о эксп ери ме нта льным путем) материала детской речи (не менее 20 карточек иллюстративного материала).

   Дисциплина рассчитана на 34 аудиторных часа, из них 22 часа — лекции, 10 часов — аудиторные практические зан яти я, 2 часа — групповые консультации.

СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА¹






Т е м а 1. Объект и предмет онтолингвистики. Собственно лингвистический и психолингвистический подходы к изучению детской речи

   Онтолингвистика как наука об онтогенезе рече вой дея т ель ности, про це сса х у сво е ния языка р е б е нко м. Соотноше ни е собственно л ин г вистическог о (систем о-центрического) подхода к изучению детской речи (рассмотрение семантических и структурных особенностей единиц детской р еч и на разны х этапа х онто ген е за) и пси х о л ин гвис-тического (дея тельностного) подхода к изучению детской речи (исследование природы языковой способности ребенка с точки зрени я формирующих ее факторов, св язи когнитивны х и опр еделяем ых и ми с еманти че ски х стр укту р с предметно-практической де ятельностью ребенка). Определение понятий «детская речь» и «лингвистика детской речи».
   Основные методы изучени я детской речи. Натуральные (« е ст е ств е нны е ») ме то д ы — д н е вниковы е записи, магнитофонные и видеозаписи речевого поведени я детей. Разновид ности псих ол ин г вистических экспериментов, направленных на изучение перцептивной и продуктивной речи ребенка.
   Истори я изучени я детской речи в России и за рубежом (И.А. Бодуэн де Куртенэ, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия,

   ¹ При выработке концепции лекционного курса была частично использована программа курса «Детская речь (усвоение ребенком родного языка)», разработанная на кафедре детской речи Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Автор-составитель — д-р филол. наук, проф. С.Н. Цейтлин. СПб., 1996.

6

Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев, Н. Хомский, Д. Слобин и другие о специ—ике детской речи). Дея тельность К.И. Чуковского по сбору и анализу —актов детской речи.


Т е м а 2. Базовые пон яти я курс=.
Речев=я де ятельность.
Структура языковой способности ребенка в свете проблемы внутренней системности детской речи

   Понятие речевой де ятельности и языковой способности в опоре на определения отечественных и зарубежных лингвистов и психолингвистов (Бодуэна де Куртенэ, Л.В. Щер-бы, Н. Хомского, А.М. Шахнаровича, Н.В. У—имцевой, С.Н. Цейтлин и др.). Разграничение пон ятий «я зыковая способность» и «речевая способность» как знания о «правилах» языка (полученных из речевого опыта или в процессе обучени я языку) и реального владени я языком (р ече во г о испо л н е ния): comp e t e nc e и p e rformanc e (в терминах Н. Хомского).
   Речевая активность ребенка как реализаци я лингвистической компетенции (в том числе интенция к речетворчеству). Структура языковой способности в соотнесении с уровневой организацией языковой системы. Детская речь как с—ера про явления языковых потенций. Основные особенности усвоения языка ребенком: «разрешение» оппозиции «система — норма» в пользу системы ( явления сверхгенерализации, сдвинутой ре—еренции, симметризации грамматических и лексических оппозиций); —ункциональная и динамичная системность в упор ядочении приобретаемых из речевого опыта знаний о языке. Ментальные доминанты языкового сознания в онтогенезе: доминанта личностного смысла, мотивационная доминанта, экс-прессивно-эмоционально-оценочная доминанта, антропомор—ная доминанта, арте-—актная д о м инанта (ос м ыс ле ни е « м ира» приро д ы и



7

одушевленных объектов через конкретно-предметные аналогии), «экспериментальная» доминанта (эвристический характер речевой де я тельности ребенка).


Т е м а 3. Природа языковой способности. Основные концепции усвоения языка в онтогенезе речевой де ятельности.
Этапы развити я детской речи

   Т е ории проис х ож де ния (развития) языковой способности: имитативна я теори я, теори я «врожденных идей» (врожденной языковой способности), дея тельностная теори я развити я языковой способности (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев). Соотношение творческого и имитативного начал в овладении языком.
   Два аспекта языковой способности: способность к воспри ятию и производству языковых единиц. Основные компоненты речевой (языковой) способности (фонетический, лексический, морфологический, синтаксический, «текстовый»). Очередность развити я компонентов языковой способности. Онтогенетическое развитие мета языковых способностей. Речевая среда и ее роль в развитии речевой способности. Диалогическое взаимодействие матери и ребенка.
   Общая периодизаци я речевого развити я ребенка.


Т е м а 4. Довербальный этап развити я детской речи.
Доморфологический этап развити я детской речи.
Особенности начального детского лексикона

   Характеристика основных процессов довербального (дословесного) этапа коммуникативной де ятельности ребенка. Предречевые вокализации ребенка (гуление и лепет). Основные фонетические характеристики лепета. Развитие и

8

изменение лепетных структур. Появление коммуникативных намерений и развитие средств их выражени я. Воспри ятие ребенком речи взрослого в дословесный период. Протознаки (жесты, мимика, вокализации) и их функции на начальных стади ях коммуникации. «Ритуальные» формы общения матери и ребенка и их значение для развития речевой дея т ель ности. «Зв у ковы е ж е сты» и и х от л и ч и е от полноценных лексических единиц (слов).
   Основные характеристики «доморфологического» этапа развития детской речи. Переход от лепета к словесной р еч и. О д нос л овны е высказывания и и х основны е коммуникативные функции.
   Особенности первых детских слов. Соотношение объема активного и пассивного лексикона. «Язык нянь» и его основные характеристики.
   Звукоподражательные слова и их место в начальном детском лексиконе. Явление лексико-семантической сверхгенерализации и его причины. «Детская омонимия» как следствие несовершенства артикуляционных навыков и ее отличие от явления лексико-семантической сверхгенерализации.
   П ервые двусловные высказывания, особенности их семантики и поря дка слов. Начальные стадии формировани я основных частей речи и свойственных им морфологических категорий и парадигм; «замороженные» формы и их отличие от реальных («продуктивных») словоформ.


Т е м а 5. Усвоение ребенком звукового стро я языка.
Усвоение гласных и согласных фонем, слогового состава слов, интонационных структур.
Опережающее усвоение суперсегментных звуковых единиц (мелодики, ритма, ударени я) по сравнению с сегментными

   Соотношение лепета и словесной речи. Переход от лепетных непроизвольных звуков к функционально нагру

9

женным стандартным звукам языка — —онемам. Появление —он ем ати че ской р еч и как ка че ств е нно новый э тап коммуникативной де я тельности. Фонетические характеристики первых слов (—онемный и ритмомелодический состав). Развитие —онематического слуха ребенка.
   Последовательность усвоени я гласных —он ем. Усвоение разграничени я по р яду и по подъему.
   Усвоение согласных —онем. Доступность артикуля -ционных работ, лежащих в основе того или иного звука, как основной критерий, определ яющий последовательность усвоения согласных. Пропуск начальных и конечных согласных в слове. Основные субституции (замены) и искажени я согласных —онем, распространенные в детском возрасте. Особенности произнесени я сочетаний согласных (кластеров).
   Основные закономерности сокращения сочетаний согласных. Явление дистантной ассимил яции. Регрессивная и прогрессивная дистантная ассимил яци я. Усвоение слоговой структуры многосложных слов. Причины и закономерности звуковой элизии. Метатезис (перестановка звуков и слогов) как распространенное явление в речи ребенка.
   Усвоение интонационных структур.


    Т е м а 6. Овладение мор—ологическими категори ями

   Переход от домор—ологического этапа к мор—ологичес-кому. Формирование синтаксических —ункций и обобщеннограмматических значений частей речи как основа для их разграничения. Появление первых грамматических оппози ц ий (противопоставлени е единств енного числ а множественному, именительного падежа — винительному, насто я щего времени — прошедшему и т.п.).
   Усвоение мор—ологических категорий имени существительного. Категори я числа как перва я мор—о логическая

10