Профессионально-ориентированные технологии в языковом образовании

ПРОФЕССИОНАЛЬНО
ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ЯЗЫКОВОМ ОБРАЗОВАНИИ 

Коллективная монография 

3-е издание, стереотипное

Москва 

Издательство «ФЛИНТА»  

2017

УДК 811(07) 
ББК  81.2-9 
         П841 

Авторы: 

А.Н. Утехина, д. п. н., профессор (Раздел I)
Н.Е. Брим, к.п.н., ст. преподаватель (Раздел II)
О.Н. Голубкова, к. п. н., доцент (Раздел III)
О.К. Козлитина, ст. преподаватель (Раздел IV)
Н.Ю. Милютинская, к. п. н., доцент (Раздел V)
Е.В. Тройникова, к. п. н., доцент (Раздел VI)
Л.И. Хасанова, к. п. н., доцент (Раздел VII) 

П841          Профессионально-ориентированные технологии в 
языковом 
образовании 
[Электронный 
ресурс]: 
колл. 
моногр. / А.Н. Утехина, Н.Е. Брим, О.Н. Голубкова, О.К. 
Козлитина, Н.Ю. Милютинская, Е.В. Тройникова, Л.И. 
Хасанова. – 3-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2017. – 220 с.

ISBN 978-5-9765-1536-9

В монографии с учѐтом достижений современной педагогики и 

языковой дидактики рассматриваются теоретические и прикладные 
аспекты подготовки специалистов по иностранному языку в высшей 
школе. В обобщѐнном виде излагается материал по проблемам проектирования, разработки и применения современных профессиональноориентированных технологий обучения иностранному языку, реализации различных подходов при отборе и дидактизации учебного содержания, творческого использования дидактических методов, форм, 
средств, способов контроля и диагностики. 

Монография 
адресована 
научным 
руководителям, 
препо
давателям, аспирантам и студентам. Она может быть полезна 
работникам высших учебных заведений, интересующимся проблемами 
современной языковой дидактики. 

ISBN 978-5-9765-1536-9
© Издательство «ФЛИНТА», 2017

УДК 811(07) 
ББК  81.2-9

Предисловие

Языковое образование является в настоящее время 

приоритетным для сферы российского образования, поскольку 
обеспечивает подготовку специалиста по языку, владеющего 
глубокими 
филологическими 
знаниями, 
готового 
само
стоятельно и творчески решать профессиональные задачи и 
осознавать личностную и общественную значимость языковой 
подготовки и нести ответственность за еѐ
результаты. 

Программой 
развития 
системы 
языкового 
образования, 

органично входящей в систему непрерывного педагогического 
образования в России на 2001–2010 годы, предусматривается 
подготовка 
профессионально 
компетентной, 
социально 

активной, творческой личности в условиях повышения качества 
языкового 
образования 
при 
изменении 
образовательной 

парадигмы и динамичной социокультурной ситуации.

Настоящая монография призвана восполнить дефицит 

теоретической и учебно-практической литературы, необходимой для повышения профессиональной компетентности вузовских преподавателей иностранного языка. Совершенствование 
образовательного процесса подготовки специалистов по иностранному языку осуществляется в двух направлениях – содержательном и технологическом. Именно проблеме проектирования и конструирования профессионально-ориентированных 
технологий языкового образования посвящена наша монография. В данной работе представлены результаты исследований, 
проведѐнных научной школой, руководителем которой является 
доктор педагогических наук, профессор Института иностранных 
языков и литературы (ИИЯЛ) Удмуртского государственного 
университета Утехина Алла Николаевна.

В качестве методологических основ подготовки моногра
фии были использованы подходы, рассмотренные в работах 
современных 
отечественных 
педагогов-исследователей: 

В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, М.Я. Виленского, Н.В. Кузьминой,
И.А. Зимней, В.А. Сластѐнина, Н.Ф. Талызиной, В.А. Якунина и др.

Новизну 
монографии 
придаѐт 
содержание 
первого 

раздела, 
в 
котором 
освещаются 
дидактические
основы 

проектирования, конструирования и применения в языковом 
вузе профессионально-ориентированных технологий обучения. 

В последующих разделах в содержание включены инновационные 
технологии, 
разработанные 
к. п. н., 
старшим 
преподавателем Н.Е. Брим; к. п. н., доцентом О.Н. Голубковой;
старшим преподавателем О.К. Козлитиной; к. п. н., доцентом 
Н.Ю. Милютинской; 
к. п. н., 
доцентом 
Е.В. Тройниковой; 
к. п. н., доцентом Л.И. Хасановой, апробированные, внедрѐнные 
в учебный процесс и защищѐнные в диссертационных 
исследованиях. 
Авторы полагают, что содержание монографии будет 
творчески 
использоваться 
применительно 
к 
решению 
многоплановых педагогических задач в вузе, поскольку научные 
исследования, активное овладение современной языковой 
дидактикой 
обеспечат 
совершенствование 
и 
обновление 
образовательного 
процесса 
подготовки 
специалистов 
по 
иностранному языку. 

Раздел I
Дидактические основы разработки и применения 
профессионально-ориентированной технологии 
обучения студентов иностранному языку

Педагогическая наука в России открывает всѐ новые 

горизонты для обновления и развития системы образования в 
целом и языкового образования в частности. Языковое 
образование призвано в новом веке сыграть одну из ведущих 
ролей 
в 
расширении 
образовательного 
кругозора 
и 

поликультурного поля обучаемых в процессе языковой и 
культурной социализации, поскольку готовит их к жизни в 
условиях 
многонационального, 
многоязычного, 
поли
культурного мира.

Поэтому неизбежно
встают задачи совершенствования 

качества образования. Они обусловлены процессами глобализации 
общеевропейской системы образования, что связывается с 
Болонскими соглашениями, смещением акцентов с принципа 
адаптивности на принцип компетентности выпускников вузов.
«Концепция модернизации российского образования на период до 
2010 года» содержит директивные указания по повышению 
качества обучения, по
овладению
обучающимися системой 

универсальных 
знаний, 
умений, 
навыков, 
опытом 

самостоятельного 
совершенствования 
профессиональных 
и 

общекультурных знаний и личной ответственности, иначе говоря,
современными ключевыми компетенциями.

За 
последние 
десятилетия 
учѐными 
достигнуты 

значительные успехи в модернизации языкового образования во 
многих странах, в том числе и в России. Следует отметить, что к 
началу нового тысячелетия создана солидная теоретическая 
основа, послужившая стимулом для развития языкового
образования:

определены философско-методологические, дидактикопедагогические, психологические, лингвистические и 
психолингвистические основы языкового образования;
раскрыты сущность, закономерности и принципы 
языкового образования с учѐтом личностно-развивающего потенциала изучаемых языков и культур и их 

междисциплинарной связи с другими образовательными областями;
исследованы социализирующие свойства родных, иностранных и национальных языков как учебных 
предметов в их дидактической взаимосвязи;
определена значимость социокультурной направленности языкового образования, предполагающей рассмотрение межкультурной коммуникации как социально-созидающего фактора в гармонизации межэтнических отношений;
выделен междисциплинарный минимум культуроведческих понятий, используемый при социокультурном анализе продуктов культуры, интерпретации фактов, явлений и событий культур в соизучаемых языках, 
анализе 
и 
обобщении 
современных 
тенденций 

развития языкового образования в мировом масштабе;
разрабатываются научно-обоснованные подходы к 
созданию целостной, динамичной и гибкой системы 
языкового образования в России.

Приоритетом 
современного 
языкового 
образования, 

гарантирующим его высокое качество, должно стать достижение сбалансированности когнитивного освоения учебных программ и стандартов и овладения компетенциями в сфере социально-профессиональной коммуникации, творческого и критического анализа, коллективного труда в многокультурном мире. 
Всѐ это требует увеличения доли технологичности образовательного процесса в целом, а значит разработки и применения 
профессионально-ориентированных технологий в языковом 
образовании.

Разработка профессионально-ориентированных технологий 

как методологических основ необходимо связана с выявлением 
подходов к образованию, в том числе и профессиональному. 
В последнее десятилетие определены основные подходы
к 

обучению иностранному языку как специальности в высшей 
школе. В связи с этим представляется необходимым рассмотреть 
само понятие «подход». По определению С.И. Ожегова, «подход» 
означает совокупность приѐмов, способов в изучении чего-либо 
(Ожегов, Шведова, 1999).

Термин «подход к обучению» является базисной катего
рией языкового образования, реализующей ведущую идею обучения на практике в виде определѐнной стратегии и технологии 
обучения. Как видим, «подход» является общей методологической основой обучения иностранным языкам.

В современной педагогике представлено множество подхо
дов. И.А. Зимняя пишет, что их можно классифицировать по различным основаниям, в частности по научным дисциплинам: философский, педагогический, антропологический, психологический. 
Можно 
рассматривать
подходы 
по 
объекту 
приложения 

(по И.А. Зимней): деятельностный, культурологический, личностный; наконец, можно классифицировать подходы по организации рассмотрения: системный, комплексный, структурный и т. д.

Хотя в действительности подходы не исключают друг 

друга, некоторые из них развивают предыдущие и реализуют 
разные планы рассмотрения. Нам представляется необходимым 
выделить четыре уровня методологического анализа (вслед за 
В.Н. Блаубергом, Э.Г. Юдиным, И.А. Зимней и др.): философский, общенаучный, конкретно-научный и методический. Философскому уровню соответствуют системный, генетический и 
эволюционный подходы; общенаучному уровню соответствуют 
междисциплинарный, комплексный, синергетический, функциональный. Конкретно-научному уровню соответствуют культурно-исторический, личностный, деятельностный. На конкретно-научном уровне могут быть выделены подходы, относящиеся вообще к процессу образования: гуманистический, контекстный, аксиологический, герменевтический и компетентностный. Методическому уровню соответствуют коммуникативный, проблемный, личностно-ориентированный, когнитивнокоммуникативный.

Выбор подходов, которые во взаимосвязи друг с другом 

могут составить методологическое основание по моделированию образовательного процесса, довольно сложная проблема. 
Именно от определения методологического подхода зависит 
комплекс понятий, идей, приѐмов, способов, используемых в 
процессе познания и преобразования образовательной деятельности. Конкретно мы имеем в виду проектирование обучающих 
технологий, поскольку подход к обучению является доминирующей идеей, на которой строится технология обучения.

Поворот отечественной парадигмы образования на гума
нистическую, реализуемую в педагогике, психологии, лингвистике, меняет и подходы к процессу обучения иностранным языкам, что влечѐт за собой появление новых систем и моделей 
обучения, более современных обучающих технологий. Так, 
например, гуманистическая педагогика предполагает:

развитие у учащихся общечеловеческих ценностей, 
гуманного отношения к окружающему миру и сопереживания с ним;
личностно-ориентированный процесс обучения, способствующий развитию и реализации чувства самопознания и познания других;
всестороннее развитие обучаемых с опорой на их 
активность и самостоятельность в выборе учебных 
материалов и приѐмов учения;
уважительное, чуткое, эмпатийное отношение к учащемуся как к личности с собственным мировидением 
и сложившимся положительным фондом знаний и 
взглядов.

Именно данные положения определяют гуманистическую 

направленность 
современных 
обучающих 
технологий, 

реализуемых в рамках следующих подходов.

Виды подходов к обучению иностранным языкам
Культурологический 
подход
как 
принципиально 

гуманистическая позиция заставляет по-новому взглянуть на 
образование, в центре которого человек, чьѐ
развитие и 

жизнедеятельность возможны только на основе полноправного 
диалога с окружающим миром.

Методологической основой культурологического подхода 

к педагогическому образованию выступает концепция культуры 
М.М. Бахтина – В.С. Библера, в которой сосредоточены социальные, духовные, логические, эмоциональные и нравственные
смыслы человеческого бытия, позволяющие определить культуру как антропологический феномен. Поэтому в основу модернизации языкового образования на культурологической основе 
могут быть положены следующие типы культур:

объяснительно-исторический, 
согласно 
которому 

культура или цивилизация в широком этнографическом смысле слова слагается в основном из знаний о 

языке, верований, искусства, нравственности, обычаев, 
а также норм и способов поведения, усвоенных 
человеком как членом общества;
исторический, в котором акцент ставится на традицию, 
выступающую 
в 
качестве 
главного 
культурного 

фактора и отражающую специфику, номенклатуру и 
функции языка определѐнной общности;
нормативный, суть которого заключается в выделении 
специфических особенностей культуры, отражающих 
подчинение человека определѐнным правилам и нормам, которые связаны с социальной ситуацией и 
социальными функциями общения и входят в фонд 
культуры данного этноса.

Культурно-гуманистический 
подход 
к 
современной 

системе 
образования 
намечает 
реализацию 
следующих 

направлений в равнопартнѐрской учебной деятельности:

обеспечение в культурно-образовательном пространстве возможностей для культурного личностного 
развития ученика, его профессионального становления 
и самореализации учителя;
создание образовательной среды для развития культуросозидающей направленности обучающей деятельности учителя и культуротворческой реализации личностного 
положительного 
фонда 
обучаемого 
в 

учебном процессе;
развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих 
обучаемому 
овладевать 
собственными 

способами учебной деятельности, а учителю – творчески выстраивать стратегии обучения;
формирование характера и моральной ответственности 
в ситуациях адаптирования обучаемого и обучающего 
к социальной и духовной сфере.

Как видим, в свете культурологического подхода совре
менное языковое образование рассматривается сквозь призму 
понятия культуры, т. е. образование есть культурный процесс, 
осуществляемый в культуросообразной образовательной среде, 
все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и 
служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуаль

ность, а также способность к культурному саморазвитию и 
самоопределению в мире культурных ценностей.

Именно неразрывная взаимосвязь между человеком и 

культурой находит своѐ
отражение в образовании через 

включение в содержание образования не только научных 
знаний, но и культуры как целостного развивающегося явления, 
как 
системы 
накопленных 
знаний, 
социального 
опыта, 

культурных достижений, а дидактическая организация данного 
содержания предполагает деятельность, направленную на 
познание мира в процессе активного диалога с ним. Таким 
образом, 
главная 
задача 
гуманистического 
образования 

культурологического типа заключается в развитии способностей 
личности во всех сферах еѐ деятельности через приближение к 
достижениям мировой и отечественной культуры, через 
овладение системой знаний о природе, обществе, человеке с 
целью интеграции в мировое пространство.

Гуманистическая педагогика предполагает построение 

отношения к студенту – будущему специалисту в личностноориентированном образовательном пространстве в диалоговом 
режиме «личность – личность». При этом студент принимается 
преподавателем как индивидуальность с его интеллектуальными 
способностями, потребностями, мотивами, темпераментом. 
Обучение иностранному языку в соответствии с личностноориентированным подходом, в основе которого теоретические 
положения Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева,
Ш.А. Амонашвили, 
И.А. Зимней, 
Е.В. Бондаревской, 

И.С. Якиманской и других, предполагает:

создание единой образовательной среды с первого
класса 
до 
последнего, 
в 
которой 
единство 

дидактических и методических правил на протяжении 
всего периода обучения – единое психологическое 
пространство, единый стиль отношения к учащимся;
в центре обучения находится сам обучающийся – его 
мотивы, цели, его неповторимый психологический 
склад, т. е. студент как личность, который учится 
уважать и видеть личность в других;
процесс учения студентов – это процесс учебной 
деятельности студента, направленный на становление 
его сознания и его личности в целом;