Иностранный язык в дошкольником возрасте: Теория и практика

А.Н. Утехина

Иностранный язык
в дошкольном возрасте

Теория и практика

Учебное пособие

4-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФлИнта» 

2017

УДК  373.2(075.8)
ББК   74.102я73
     У84

Утехина А.Н.

У84  
Иностранный язык в дошкольном возрасте : теория и прак
тика [Электронный ресурс] : учеб. пособие / а.н. Утехина. — 
4-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2017. — 186 с.

ISBN 978-5-9765-1499-7

В данном учебном пособии раскрываются предпосылки раннего обуче
ния иностранным языкам. на основе методологических, психолингвистических и дидактико-педагогических положений определяются цели, задачи, 
принципы обучения иностранным языкам в дошкольном возрасте. Описаны 
методы, формы обучения и способы оценивания результатов. Предлагается 
авторская методика формирования звуковой культуры речи, усвоения детьми значения слова, элементарного осознания грамматической стороны речи.

Для специалистов дошкольного и начального школьного образования, 
педагогических колледжей и вузов, педагогических факультетов университетов, для аспирантов и студентов. 

© Утехина а.н., 2013
© Издательство «ФлИнта», 2013

УДК 373.2(075.8)
ББК  74.102я73

ISBN  978-5-9765-1499-7 

н а у ч н ы й   к о н с у л ь т а н т

академик РаО, профессор Московского государственного 

педагогического университета, д-р пед. наук В.А. Сластёнин

н а у ч н ы й   р е д а к т о р

завкафедрой немецкой филологии УдГУ, канд. филол. наук Н.М. Платоненко

Р е ц е н з е н т ы:

проф. Уральского государственного педагогического университета, 

д-р филол. наук А.П. Чудинов;

проф. Ростовского государственного педагогического университета, 

канд. пед. наук В.М. Филатов

оглавленИе

От автора ........................................................................................................ 5

Т.И. Зеленина

РАЗВИТИЕ РАННЕГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
(из опыта ИИЯЛ УДГУ) ............................................................................... 6

Введение ........................................................................................................ 15

Раздел I.
ОСОБЕННОСТИ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .................... 24

1.1. Основные направления психического развития

в дошкольном детстве ...................................................... 24

1.2. Особенности детского восприятия ................................. 30

1.3. Способности ребенка к усвоению ИЯ ............................ 36

Раздел II.
ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
В ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ ................. 42

2.1. Психолингвистические концепции развития речи ........ 42

2.2. Роль окружения в усвоении языка .................................. 47

2.3. Развитие языковых структур ........................................... 51

Раздел III. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД

К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РЕБЕНКА ................................................................................. 59

3.1. Предметная деятельность ребенка ................................. 61

3.2. Игровая деятельность как условие осуществления

усвоенного ребенком предметного действия ................ 68

3.3. Речевая деятельность как способ установления

взаимодействия со взрослыми и сверстниками ............. 76

Раздел IV. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПОСТРОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ

И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
ИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ .................................... 83

4.1. Дидактическая структура раннего обучения ИЯ ........... 83

4.2. Профессиональная компетенция учителя

иностранного языка для дошкольного возраста .......... 100

4.3. Работа с родителями ...................................................... 104

Раздел V.
ПРИНЦИПЫ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИЯ ...................... 107

5.1.  наглядное обеспечение сенсорного восприятия

детей ................................................................................ 107

5.2.  личностно ориентированное обучение и общение

в условиях группового взаимодействия ....................... 118

5.3. Игровая организация обучения ИЯ .............................. 124

5.4. Музыкальное сопровождение занятий ......................... 136

Раздел VI. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИЯ
         ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ............................. 142

6.1. Психолого-педагогические

и психолингвистические особенности
усвоения детьми ИЯ ....................................................... 142

6.2. Формирование звуковой культуры речи ...................... 148

6.3. Усвоение значения слова ............................................... 157

6.4. Элементарное осознание детьми

грамматической стороны речи ...................................... 170

6.5. О построении Интегративной программы

«лингва» ......................................................................... 176

Заключение ................................................................................................. 180

Список рекомендуемой литературы ...................................................... 183

от автора

В последние годы заметно повысился интерес к проблеме раннего обучения иностранному языку как в России, так и за рубежом. 
тот факт, что обучение иностранному языку взрослых может оказаться малоэффективным, подтверждается многолетним опытом работы. Поэтому мы пришли к идее создания системы непрерывного 
языкового образования начиная с дошкольного возраста.

на протяжении многих лет в Институте иностранных языков и литературы (ИИЯл) работает детская школа «лингва» (научные руководители т.И. Зеленина, а.н. Утехина). Ее создание продиктовано, с одной стороны, появлением общественного заказа, в том числе и на специалистов, владеющих теорией и практикой обучения детей 
иностранному языку, с другой стороны, целесообразностью изучения 
иностранного языка в дошкольном и младшем школьном возрасте, подтвержденной исследованиями психологов, психолингвистов, физиологов, педагогов. Раннее языковое образование положительно влияет на 
целостное развитие ребенка: эти дети раскованнее, больше знают, умеют, разносторонне развиты в части готовности к учебе, легче управляемы и пластичнее в отношении протекания нервных процессов.
Учебное пособие написано на основе анализа работ отечественных и зарубежных ученых, а также собственных исследований.
Я признательна всему педагогическому коллективу детской школы «лингва», благодаря которому во многом стало возможным появление настоящей работы, и прежде всего профессору т.И. Зелениной, автору школы «лингва», моему единомышленнику в течение 
многих лет профессиональной деятельности.

А.Н. Утехина,
доктор педагогических наук,
профессор кафедры немецкой филологии, 
ведущий научный сотрудник 
Научно-образовательного центра 
«Инновационное проектирование  
в мультилингвальном образовательном пространстве»

развИтИе раннего языкового оБразованИя  
(из опыта ИИял УдгУ)

Удмуртия на протяжении десятилетий была одним из самых закрытых регионов России. Иностранный язык, который в школе был 
третьестепенной дисциплиной, не имел практического применения. 
В 1991 г. Ижевск, столица Удмуртии, стал открытым городом. С этого момента у населения республики появился повышенный интерес 
к иностранным языкам. но, как показали краткосрочные курсы, второе высшее образование, иностранный язык (ИЯ) может стать камнем преткновения для высококвалифицированных специалистов в 
своей области.
Значительная часть взрослого населения испытывала трудности в 
освоении иностранного языка, отсюда интуитивное желание родителей приобщить как можно раньше своих детей к иной языковой культуре. В связи с этим в республике появились многочисленные курсы 
для малышей. В дошкольных учреждениях стали вводить иностранный язык. так, в ответ на социальный заказ при Институте иностранных языков и литературы (ИИЯл) Удмуртского государственного 
университета в сфере дополнительного образования была создана детская школа «лингва» (автор т.И. Зеленина, научный руководитель 
а.н. Утехина). Постепенно стало очевидным, что чем раньше ребенок 
приобщается ко второму языку, тем больше у него шансов не иметь 
проблем при овладении иностранными языками в дальнейшем. Подтверждением этому являются билингвы — дети, говорящие в раннем 
возрасте на двух языках как на родных (удмуртском и русском, татарском и русском). Они практически подготовлены к восприятию любого иностранного языка и являются потенциальными полиглотами.
Становление школы «лингва» и вместе с ней развитие раннего 
языкового образования происходило благодаря разным видам деятельности: организационной, научно-исследовательской, научно-методической и учебной.

Первоначально были созданы курсы обучения детей французскому языку. В первые годы работы (1990—1991) пришло понимание, что установка только на иностранный язык не только полезна, 
но и опасна, что в младшем возрасте не следует обучать исключительно иностранному языку, очень важно определить его место во 
всей системе обучения малышей. Была определена цель обучения: 
формирование личности ребенка, его воспитание. Стратегической 
задачей детской школы стало развитие способностей к изучению 
иностранного языка. В результате многолетнего опыта мы пришли 
к выводу о том, что языковые способности можно развивать посредством разных дисциплин: иностранного и родного языков, истории, 
географии, математики, уроков труда, музыки и др. Мы определили 
наиболее приоритетные предметы и дали им нетрадиционные названия. так, в нашей школе, кроме иностранных языков (английского, 
немецкого, французского), появились следующие предметы: «Слово 
на ладошке» (русская словесность), «творческая мастерская», «азбука общения», «Окно в природу», «Музыкальные забавы».
Школа работает по воскресеньям, с октября по апрель. Возраст 
детей — 5—10 лет. Определены режим занятий, очередность предметов, время уроков. Постепенно сформировался творческий коллектив школы. В настоящее время его представляют преподаватели и 
методисты университета, школьные учителя, специалисты по дошкольному образованию и воспитанию, аспиранты, студенты, художники, программисты. Детская школа «лингва» стала экспериментальной площадкой для проведения научных исследований.
С первых лет существования школы «лингва» мы понимали, что 
для ее успешного функционирования необходимо создать научную 
базу. Изучение литературы по проблемам раннего обучения ИЯ показало, что достижения теории педагогики, психологии развития, 
психолингвистики и лингводидактики не используются в достаточной степени. В связи с этим обучение иностранному языку в дошкольном возрасте носит зачастую утилитарно-методический характер и нерезультативно в части языкового образования детей.
Определение целей и задач привело нас от одностороннего обучения иностранному языку к комплексному обучению. Как уже отмечалось, стратегической задачей для нас является развитие способ

ностей к изучению иностранного языка. В научной литературе по 
педагогике и психологии имелись исследования, касающиеся способностей. но, как оказалось, не было определения того, что понимать под специфическими способностями, а именно способностями 
к усвоению ИЯ. Решение указанной проблемы стало одним из направлений научных исследований.
Другим, не менее важным направлением явилась разработка научной концепции раннего обучения ИЯ. на базе детской школы 
«лингва» началась активная работа по написанию курсовых и дипломных работ, появились публикации и выступления на конференциях, в том числе международных (Ижевск, Казань, Москва, Фрибург — Швейцария). Материалы научной работы были представлены на Первом и Втором фестивалях инновационных образовательных 
проектов и программ (Ижевск, 1995, 1996), одна из программ была 
удостоена диплома (авторы проекта т.И. Зеленина, а.н. Утехина).
С середины 90-х годов работа детской школы «лингва» в значительной мере стала базироваться на учении л.С. Выготского. Педагогический коллектив стал обладателем стенограмм лекций по педологии 
л.С. Выготского, прочитанных им в 1933—1934 гг., в последние месяцы жизни, сохраненных в семейном архиве доцентом кафедры философии Удмуртского госуниверситета Г.С. Коротаевой (ее отец, Коротаев Серапион алексеевич, был аспирантом л.С. Выготского). лекции 
стали для нас настольной книгой. Преподаватели детской школы, 
ставшие коллективным редактором, в течение длительной кропотливой работы подготовили к 100-летию со дня рождения л.С. Выготского издание книги «лекции по педологии» (Ижевск, 1996; 2-е изд. 2001).
В 1997 г. в Институте иностранных языков и литературы УдГУ 
была создана кафедра дидактики раннего обучения иностранным 
языкам, которую возглавила профессор а.н. Утехина. на базе кафедры стали выполняться научные коллективные проекты: «Программа 
развивающего обучения “лингва”» (грант Российского гуманитарного научного фонда, 1997—1999); «Межкультурное языковое образование и воспитание детей в дошкольных учреждениях и начальных школах в полиэтническом регионе» (тема зарегистрирована в Поволжском отделении Российской академии образования, Казань, 
2002); «Языковое и межкультурное образование в полиэтническом 

регионе» (грант Российского гуманитарного научного фонда, 2004—
2006) (научные руководители т.И. Зеленина, а.н. Утехина).
Происходящее в образовательной системе взаимопроникновение традиционных научных дисциплин требовало выработки новых 
подходов к раннему языковому образованию. так, появилось требование перехода от «предметоцентризма к образовательным областям». В результате в учебном процессе детской школы «лингва» 
стала осуществляться интеграция учебных предметов. апробация 
научных идей привела к созданию интегративной программы, получившей реализацию в практике.
Интерес к обучению иностранному языку в раннем возрасте повысился, мы ощутили поддержку со стороны Министерства народного 
образования Удмуртской Республики. В 1998 г. были рекомендованы 
к внедрению авторские учебные пособия: «Интегративная программа 
“лингва”»: Программа развития и обучения детей дошкольного и 
младшего школьного возраста» (а.н. Утехина, т.И. Зеленина) и «Веселый немецкий» (а.н. Утехина).
При обучении иностранному языку с раннего возраста перед 
нами остро встал вопрос о квалифицированных специалистах. Учителей, могущих обучать иностранному языку маленьких детей, 
практически не оказалось, так как выпускники факультетов иностранных языков не владели теорией и практикой дошкольного обучения и воспитания, а выпускники педагогических факультетов и 
педагогических колледжей не владели иностранным языком на 
уровне специалиста по иностранному языку. В начале 90-х годов при 
ИИЯл был открыт постоянно действующий семинар, на котором 
обсуждались вопросы стратегии и тактики детской школы «лингва», вопросы гуманизации образования, ранней социализации, развития языковых способностей у детей, дидактики раннего обучения 
иностранному языку и т.д. Семинар проводился в основном для преподавателей школы «лингва», иногда приглашались специалисты 
дошкольных учреждений, школ и вузов, заинтересованные в изучении вопросов раннего обучения ИЯ. В 1998 г. был заключен договор 
о сотрудничестве с Управлением дошкольного образования и воспитания при администрации г. Ижевска. С этого момента стали регулярно проводиться семинары, в том числе на базе дошкольных 

учреждений, для специалистов дошкольных учреждений по методике обучения родному/неродному и иностранным языкам. В настоящее время в Ижевске более 50 детских садов приобщают детей к 
иностранному (английскому) и национальным (удмуртскому, татарскому, еврейскому) языкам. Совместно с Управлением были организованы первые конкурсы «Преподаватель английского языка» (2000) 
и «Воспитатель национальной группы» (2001). Постепенно разрозненные семинары переросли в курсы повышения квалификации. Появился опыт участия в курсах по дидактике раннего обучения ИЯ в 
других городах: Уфе, Самаре, Сыктывкаре.

накопленный в ходе научных исследований и апробации опыт 
показал, что имеющийся богатый дидактический материал по иностранному языку можно успешно использовать при создании учебно-методических комплексов по национальным языкам. так, при 
кафедре был создан Региональный научный центр раннего языкового 
образования «Иж-логос» (директор т.И. Зеленина, научный руководитель а.н. Утехина, 2000). Коллектив центра разрабатывает теоретико-методологические основы раннего языкового образования и 
апробирует современные педагогические технологии обучения дошкольников и младших школьников родному/неродному и иностранным языкам. наряду с этим разрабатываются концепция «Многоязычие в полиэтническом регионе» и оригинальные методики обучения 
двум государственным (русскому и удмуртскому) и иностранным 
языкам. Реализация данных направлений работы центра происходит 
в совместной деятельности специалистов дошкольных и школьных 
учреждений, преподавателей, научных сотрудников высших учебных заведений и научно-исследовательских институтов.
Постепенно создавалась методологическая основа для обучения 
дошкольников и младших школьников родному/неродному и иностранным языкам на интегративной основе. Разрабатываемые под 
руководством профессора а.н. Утехиной проблемы методологии 
развития языкового образования, дидактические основы обучения 
иностранным языкам в раннем возрасте, теоретические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования и 
стратегии реализации модели языкового межкультурного взаимодействия стали находить применение в преподавании национальных