Динамика изменений мотивационной структуры педагога в процессе профессионализации

    
        
        
          
             


         
         
  
         


                 
   
         
            
          
3-е издание, стереотипное
Москва 
Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
 ̄
Издательство «ФЛИНТА»
2017

УДК 373.2
ББК  74.105
УДК 373.2
ББК  74.105
УДК
ББп С60
С60
Рецензенты:
декан факультета кадрового управления 
доктор психологических наук, профессор А.И. Подольский;
ведущий научный сотрудник сектора гуманизации образования 
Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов 
доктор педагогических наук Н.А. Морозова
Солнцева Н.В.
С60
 Солнцева Н.В.
       Динамика изменений мотивационной структуры педагога в процессе
профессионализации [Электронный ресурс]: монография — 3-е изд., стер. — 
М. : Флинта, 2017. — 144 с.
0 
Динамика изменений мотивационной структуры педагога в 
процессе профессионализации [Электронный ресурс]: монография. - 2-е 
изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2012. - 144 с.
ISBN 978-5-9765-1517-8 
Выявление динамики изменения мотивационной структуры 
УДК
ББК 74.4п
педагога в процессе 
профессионализации, 
приводящей 
к 
совершенствованию процесса обучения, может внести существенные 
изменения в систему педагогического образования.
С 
этой 
целью 
было 
проведено 
исследование, 
позволяющее 
установить ведущие мотивы педагогической деятельности, их иерархию 
и изменения в ходе 
профессионализации 
учителя. 
Объектом 
исследования 
стала мотивационная сфера учителя и изменения в ее 
структуре в зависимости от традиций педагогического коллектива, стажа 
работы и возраста учителя, разряда оплаты труда по ЕТР, успеваемости 
учащихся и посещаемости ими занятий.
УДК 373.2
ББК  74.105
ISBN 978-5-9765-1517-8 
УДК 373.2
ББК  74.105
ISBN 978-5-9765-1517-8 
© Издательство «ФЛИНТА», 2017


Введение______________________________________________________
________ 4
Глава 1. Исследование теоретических основ профессиональной 
мотивации преподавателя______________________________________________ ______ 7
§ 1.1. Теории мотивации и профессиональная деятельность______________ 10
§ 1.2. Потребность как основа мотива 
___________________________ 15
§ 1.3. Взаимосвязь возрастного развития человека и его потребностей 
с профессиональным становлением _________________________________ 
23
§ 1.4. Мотивы, входящие в состав мотивационной
структуры педагогической деятельности _____________________________ _ 3 5
Глава 2. Методы исследования мотивационной структуры педагога____56
§ 2.1. Планирование эмпирического исследования_______________________56
§ 2.2. Система работы с полученными результатами______________________59
§ 2.3. Основные направления анализа полученных результатов ___________ 62
§ 2.4. Психологический комментарий к утверждениям теста______________ 64
Глава 3. Анализ результатов исследования динамики изменения 
мотивационной структуры педагога___________________________________ 77
§ 3.1. Результаты тестирования каждой школы: ведущие мотивы 
и их рейтинг по возрастным группам__________________________________77
§ 3.2. Сравнительный анализ результатов по школам____________________113
§ 3.3. Анализ результатов тестирования всей выборки___________________115
Заклю чение____________________________________________________  
123
Библиографический список__________________________________ _ 
127
Приложения_________________________________________________________ 137



Наблюдаемое в последнее время снижение качества обучения и уровня 
профессионализма учителей делает проблему исследования механизмов, усиливающих стремление педагогов к повышению уровня квалификации и мастерства и, как следствие этого, улучшению качества образования, важной и значимой. Исследование внутренних механизмов, лежащих в основе профессиональной деятельности учителя, является в настоящий момент наиболее актуальным 
направлением, так как знание и понимание мотивационной сферы любого работника, учителя в частности, позволяет оказывать ему действенную помощь, 
как на этапе выбора профессии, так и в процессе совершенствования учителя 
как профессионала. В процессе профессионализации учителя происходят изменения в мотивационной сфере, когда ведущие мотивы, актуализируясь, приводят к совершенствованию его мастерства. Две парадигмы обучения, которые в 
настоящее время рассматриваются в педагогической психологии как основные,
-  авторитарная и личностно-ориентированная, или гуманистическая, -  предполагают соответствующую мотивационную структуру педагога, являющуюся 
движущей силой его профессионального поведения, которое приводит к различным результатам педагогической работы.
Выявление динамики изменения мотивационной структуры педагога в 
процессе профессионализации, приводящей к совершенствованию процесса 
обучения, может внести существенные изменения в систему педагогического 
образования.
С этой целью было проведено исследование, позволяющее установить ведущие мотивы педагогической деятельности, их иерархию и изменения в ходе 
профессионализации учителя. Объектом исследования стала мотивационная 
сфера учителя и изменения в ее структуре в зависимости от традиций педагогического коллектива, стажа работы и возраста учителя, разряда оплаты труда по
ЕТР, успеваемости учащихся и посещаемости ими занятий. Структура мотива- 


ционной сферы учителя, обеспечивающая эффективность процесса обучения, 
рассматривалась в качестве предмета исследования. При планировании исследования предполагалось, что по мере увеличения стажа работы педагога, его 
возраста, профессионального роста как факторов, повышающих успеваемость 
учащихся и развивающих интерес к учебной деятельности, будет наблюдаться 
изменение структуры мотивации. При этом будут происходить выделение ведущего мотива, формирование стиля, позволяющего учителю найти технологию воздействия на учащихся, обеспечивающую успешность организации процесса восприятия и усвоения преподносимых им знаний. Кроме этого, на динамике изменений структуры мотивационной сферы учителя будут сказываться 
условия и традиции функционирования педагогического коллектива, в котором 
он работает. Соответственно данному предположению были поставлены следующие задачи:
- выявить потребности, которые реализуются в педагогической деятельности, и установить иерархическую структуру мотивов, в которые трансформировались первоначальные потребности;
- проанализировать взаимозависимость и взаимовлияние мотивов, составляющих мотивационную структуру;
- показать на материале психолого-педагогических исследований развитие и реальную представленность в деятельности учителя проявлений, связанных с потребностью в доминировании.
Основой исследования являются общепсихологическая концепция деятельности (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.), личностно-деятельностный 
подход (Зимняя И.А., Маркова А.К. и др.), системный подход (Ломов Б., Блау- 
берг И.В., Юдин Э.Г. и др.), а также идеи классиков психологии, педагогики, 
работы современных зарубежных и отечественных ученых, работающих в этих 
областях. Автор исходит также из понимания целостности человеческой личности, проявляющейся в деятельности и проходящей этапы возрастного и профессионального развития. При этом учитываются развитие внутреннего мира человека, его мировоззрение и отношение к окружающей действительности. Все эти

составляющие непременно оказывают существенное влияние и на его 
профессиональное становление.

 качестве методов исследования автор использовал теоретический анализ проблемы, тестирование, анализ документации, а также наблюдения, проводившиеся автором в период работы учителем и позже директором средней 
общеобразовательной школы г. Москвы в течение 19 лет. Для обработки результатов тестирования использовались методы статистического и качественного анализа. Исследование мотивационной структуры педагогической деятельности учителя проводилось впервые. Оно позволило определить иерархию 
мотивационной структуры, установить ведущие мотивы и их рост в зависимости от традиций педагогического коллектива, стажа и возраста учителя, его 
становления как .профессионала. Был подтвержден факт успешности и эффективности педагогической деятельности в зависимости от полноты реализации 
ведущих мотивов учителя.
При планировании исследования предполагалось выявить следующее:
1. Стиль педагогической деятельности определяется ведущими мотивами 
в структуре мотивации учителя.
2. Структура мотивации педагогической деятельности изменяется в зависимости от стажа работы, возрастных и индивидуальных особенностей учителя, 
а также традиций педагогического коллектива.
3. Реализация ведущих мотивов приводит к повышению эффективности 
педагогической деятельности.
4. Мотив власти стабильно остается ведущим в иерархии мотивов педагогической деятельности.



 
 





 	
!
Процесс обучения будет эффективным лишь в том случае, если в нем активно участвуют не только учитель, но и ученик. Роль учителя заключается в 
организации передачи определенных знаний и руководства процессом их усвоения. «Учитель -  основной организатор учебно-воспитательного процесса в 
школе»1
. Если учителю удается выполнить эту задачу, то он становится не 
только тем, кто учит, но и тем, у кого учатся. На уроке -  уже по своему должностному положению -  учитель является ведущим, лидером. Всегда ли номинальная позиция совпадает с внутренним состоянием человека, оказавшегося в 
ней? По мере развития общества изменяются, усложняются разные виды труда, 
в том числе педагогического. Эффективность процесса обучения зависит как от 
продуктивной работы учителя, так и от того, насколько активно в работу включен ученик. Ответы на вопросы «для чего?», «для какой цели?», «зачем?» позволят проанализировать и объяснить профессиональное поведение педагога. 
Понимание структуры мотивационной сферы преподавателя дает возможность 
«расшифровать» его поведение в рамках профессиональной деятельности и 
прогнозировать ее эффективность. Результаты исследования динамики изменения мотивационной структуры в процессе профессионализации могут быть использованы как в профориентационной работе, так и при оказании психологической помощи учителю, при проведении аттестации преподавателей и при 
подборе кадров, которые в дальнейшем могли бы осуществлять учебный процесс по повышению квалификации сотрудников в своей профессиональной 
деятельности. Возможность влияния на мастерство учителя через понимание
1
 Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -  М.: Педагогика, 1972.


его глубинных психологических потребностей позволит повысить уровень обученности учащихся.
Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как 
основа саморазвития и самосовершенствования2. «Лекция, преподносимая учителем в готовом виде, может многому научить, но воспитывает она только умение и желание, ничего не делая и не проверяя, пользоваться всем из чужих рук. 
Для нынешнего воспитания не так важно научить известному количеству знания, как воспитать умение приобретать эти знания и пользоваться ими. А это 
достигается только (как и все в жизни) в процессе работы.
На долю учителя выпадает новая ответственная роль. Ему предстоит сделаться организатором той социальной среды, которая является единственным 
воспитательным фактором»3. 
Таким образом, педагогическая деятельность 
предполагает профессиональную активность учителя, направленную на решение задач развития и обучения. Современные теоретические представления о 
структуре педагогической деятельности содержат три составных компонента:
1) педагогические цели и задачи;
2) педагогические средства и способы решения поставленных задач;
3) анализ и оценка педагогических действий учителя4.
Эти компоненты соответствуют основным функциям управления -  планированию, организации и контролю, -  направленным на достижение целей 
предприятия. Рассматривая педагогический процесс с позиций управления, 
учителя можно сравнить с менеджером, в функции которого также входят 
функции администратора, организатора, специалиста, общественного деятеля, 
воспитателя. При этом в деятельности руководителя эти функции реализуются 
точно в такой же плотной взаимосвязи, как и в деятельности учителя. Это подтверждается исследованиями как в области психологии труда учителя (Н.В.
2
 См.: Зимняя И.А. Педагогическая психология. -  Ростов н/Д: Феникс, 1997.
3
 Выготский J1.C. Психология и учитель: Хрестоматия по педпсихологии. -  М., 1995.
4
 См.: Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. -  М.: Изд-во «Дело», 1994.


Кузьмина, 1983; А.К. Маркова, 1986; Л.М. Митина, 1994; А.В. Петровский, 
1982; В.А. Сластенин, 1990 и др.), так и в области психологии управления (М. 
Вудкок, Д. Френсис, 1991; С.Б. Каверин, 1998; М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. 
Хедоури, 1993; С.И. Смыгин, Л.Д. Столяренко, Л. Яккока, 1991 и др.). «Научно 
обоснованное обучение должно удовлетворять требованиям общей теории 
управления, так как обучение -  частный случай управления»5. При просмотре 
литературы, посвященной вопросам профессиональной деятельности учителя и 
менеджера, обращает на себя внимание тот факт, что вопросам мотивации профессиональной деятельности как менеджера, так и учителя посвящено не очень 
большое количество публикаций, связанных с исследованием этой проблемы. В 
этой связи следует отметить работы А.Н. Аминова, в которых намечены некоторые подходы к решению проблемы, связанной с мотивационной структурой 
учителя, и работу И.И. Осадчевой (исследователь идет по пути, предложенному 
Аминовым), посвященную мотивационным ресурсам самоактуализации учителя. Эти работы послужили основой для проведения исследования мотивационной структуры педагога и ее динамики в процессе становления специалиста.
Практическая значимость исследования заключается в понимании структуры мотивационной сферы преподавателя, позволяя «расшифровать» его поведение в рамках профессиональной деятельности и прогнозировать ее 
эффективность. 
Результаты 
исследования 
в этой 
области могут быть 
использованы в профориентационной работе, при оказании психологической 
помощи учителю, при проведении аттестации преподавателей, в курсе 
педагогической психологии в вузах.
5
 Талызина Н Ф. Методика составления обучающих программ. -  М.: Изд-во МГУ,
1980.



	


	


		
Профессиональная деятельность занимает в жизни человека значительное 
место, так как она осуществляется на протяжении большей части его жизни. В 
течение длительного периода человек проходит этапы становления профессионала, специалиста. Одним из центральных компонентов деятельности является 
мотивация. Профессиональная мотивация, лежащая в основе педагогической 
деятельности, представляет собой сложное образование, которое претерпевает 
определенные изменения в процессе становления человека как специалиста. В 
структуру профессиональной педагогической мотивации входят как внешние 
мотивы -  мотив достижения, мотив аффилиации, так и внутренние -  ориентация на процесс и результат своей деятельности. А.Н. Аминов считает, что есть 
основания предполагать, что одним из ведущих мотивов педагогической деятельности является мотив власти.
Стремление понять и объяснить поведение человека возникло давно. То, 
что сейчас называется вопросами активизации, управления и реализации целенаправленного поведения и связывается с проблемами мотивации, рассматривалось и обсуждалось с различных исходных позиций и под разными названиями. С момента возникновения научной психологии для обозначения мотивации 
использовались различные термины: воля, инстинкт, побуждение, потребность, 
движущая сила, мотив, причина и др. Сама же мотивация занимала все большее 
место в объяснении поведения и обучения.
В настоящее время проблемы мотивации не теряют своей актуальности 
как в отечественной, так и в зарубежной психологии. В теоретическом плане 
характерно наличие значительных разногласий в понимании природы мотивации, что отражает существенные различия философских ориентаций современных психологических школ. Актуальность этой проблемы обусловливается настойчивым желанием познать закономерности поведения человека, особенно в 
отношении побуждений и их реализации, с целью выхода к реальному поведе