Интеграция образования, 2017, том 21, № 3 (88)
научный журнал
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Организация образования
Издательство:
Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева
Наименование: Интеграция образования
Год издания: 2017
Кол-во страниц: 217
Дополнительно
Тематика:
ББК:
- 740: Общая педагогика. История образования и педагогической мысли. Организация образования
- 88: Психология
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
DOI: 10.15507/1991-9468.088.021.201703 ISSN 1991-9468 (Print), 2308-1058 (Online)
Том 21, № 3. 2017 Vol. 21, no. 3. 2017
(июль — сентябрь) (July — September)
Сквозной номер выпуска – 88 Continuous issue – 88
16+
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
INTEGRATION OF EDUCATION
DOI: 10.15507/1991-9468
Научный журнал Scholarly journal
УЧРЕДИТЕЛЬ: FOUNDER:
Национальный исследовательский Мор- National Research Mordovia
довский государственный университет State University
430005, Россия, Республика Мордовия, 68 Bolshevistskaya St., 430005, Saransk,
г. Саранск, ул. Большевистская, 68 Republic of Mordovia, Russia
ИЗДАТЕЛЬ: PUBLISHER:
Национальный исследовательский Мор- National Research Mordovia
довский государственный университет State University
430005, Россия, Республика Мордовия, 68 Bolshevistskaya St., 430005, Saransk,
г. Саранск, ул. Большевистская, 68 Republic of Mordovia, Russia
РЕДАКЦИЯ: EDITORIAL OFFICE:
68 Bolshevistskaya St., 430005, Saransk,
430005, Россия, Республика Мордовия,
Republic of Mordovia, Russia
г. Саранск, ул. Большевистская, 68
Telephone, fax: +7 (834-2) 48-14-24
Телефон, факс: +7 (834-2) 48-14-24
Published since January 1996
Издается с января 1996 года
Publication frequency: quarterly
Периодичность издания – 4 раза в год
Subscription index in catalogue
Подписной индекс в каталоге
of agencies “Rospechat”
агентств «Роспечать»
and “MK-Periodiсa” – 46316
и «МК-Периодика» – 46316
e-mail: inted@mail.ru, inted@adm.mrsu.ru
http://edumag.mrsu.ru
При цитировании ссылка на журнал
«Интеграция образования Integration of Education» обязательна.
Полное или частичное воспроизведение в СМИ материалов, опубликованных
в журнале, допускается только с разрешения редакции
© ФГБОУ ВО «МГУ им. Н. П. Огарёва», 2017
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 21, № 3. 2017
Научный журнал «Интеграция образования» публикует научные материалы по со вершенствованию и распространению опыта интеграции региональных систем образования
на территории Российской Федерации и за рубежом. В журнале публикуются материалы
по проблемам формирования региональных систем образования, управления, вертикальной
и горизонтальной интеграции, истории систем и учреждений образования, прикладным
проблемам образования и воспитания, информатизации и технического обеспечения учеб но-воспитательного процесса.
Наименование и содержание рубрик журнала соответствуют отраслям науки и группам
специальностей научных работников в соответствии с Номенклатурой специальностей
научных работников.
Журнал осуществляет научное рецензирование («двустороннее слепое») всех поступа ющих в редакцию материалов с целью экспертной оценки по следующим специальностям:
19.00.00 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
13.00.00 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
22.00.00 СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Все рецензенты являются признанными специалистами по тематике рецензируемых
материалов. Рецензии хранятся в издательстве и редакции в течение 5 лет.
Редакция журнала направляет авторам представленных материалов копии рецензий или моти вированный отказ.
Редакция журнала направляет копии рецензий в Министерство образования и науки
Российской Федерации при поступлении соответствующего запроса.
Журнал придерживается стандартов редакционной этики в соответствии с международ ной практикой редактирования, рецензирования, изданий и авторства научных публикаций
и рекомендациями Комитета по этике научных публикаций.
Точка зрения редакции может не совпадать с мнением авторов.
Журнал входит в Перечень российских рецензируемых научных журналов, в которых
должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание
ученых степеней доктора и кандидата наук, и международный справочник научных
изданий Ulrichsweb Global Serials Directory
Журнал индексируется и архивируется в:
Российском индексе научного цитирования (РИНЦ)
SCOPUS
EBSCO
ERIH PLUS
SHERPA / Romeo
ResearchBib
Журнал является членом Directory of Open Access Journals (DOAJ), Комитета по этике
научных публикаций, Ассоциации научных редакторов и издателей (АНРИ) и Cross Ref
Материалы журнала доступны по лицензии Creative Commons “Attribution”
(«Атрибуция») 4.0 Всемирная
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 21, no. 3. 2017
“Integration of Education” scholarly journal is devoted to improvement and dissemination
of experience of integration of regional educational systems across the Russian Federation and
other countries. The journal welcomes materials exploring the following problems: formation of
regional educational and administrative systems, vertical and horizontal integration, historical
development of the above systems and academic institutions, applied aspects of education and
upbringing, informatization and technical provision of academic process.
Titles and contents of sections correspond to branches of science and groups of specialties
of scientists according to Nomenclature of specialties for scientists.
For complex expert evaluation all manuscripts undergo “double-blind” review.
The journal accepts articles in the following specialties for publication:
19.00.00 PSYCHOLOGICAL SCIENCES
13.00.00 PEDAGOGICAL SCIENCES
22.00.00 SOCIOLOGICAL SCIENCES
All reviewers are acknowledged experts in areas they are responsible for. Reviews are stored
in the publishing house and publishing office during 5 years.
Editorial staff sends to the authors of the submitted materials copies of reviews or a substan tiated refusal.
Editorial staff of the journal forwards copies of reviews in Ministry of Education and Science of the
Russian Federation by request.
“Integration of Education” journal is registered in Russian Index of Scientific Citations and
submits information about the published articles to Russian Index of Scientific Citations.
The opinions expressed by authors in the journal do not necessarily reflect those of the Edi torial Staff.
The journal is listed in the catalogue of peer-reviewed academic journals and publications
for publishing of principal scientific findings of dissertations and Ulrichsweb Global
Serials Directory
The journal is indexed and archived by:
Russian Index of Scientific Citations
SCOPUS
EBSCO
ERIH PLUS
SHERPA / Romeo
ResearchBib
The journal is a member of Directory of Open Access Journals (DOAJ), CrossRef and ASEP
All the materials of the “Integration of Education” journal are available under Creative
Commons “Attribution” 4.0 license
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 21, № 3. 2017
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ
Вдовин Сергей Михайлович – главный редактор, ректор ФГБОУ ВО «МГУ им. Н. П. Огарёва»,
кандидат экономических наук, доцент, ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7363-1389, rector@adm.mrsu.ru
(Саранск, Россия)
Полутин Сергей Викторович – заместитель главного редактора, директор НИИ регионоло гии ФГБОУ ВО «МГУ им. Н. П. Огарёва», доктор социологических наук, профессор, ORCID: http://
orcid.org/0000-0003-0399-4154, polutin.sergei@yandex.ru (Саранск, Россия)
Гордина Светлана Викторовна – ответственный секретарь, кандидат педагогических наук,
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2265-418X, inted@adm.mrsu.ru, inted@mail.ru (Саранск, Россия)
Буквич Райко Миланович – профессор Географического института «Jovan Cvijic» Сербской
академии наук и искусств, доктор экономических наук, профессор, r.bukvic@mail.ru (Сербия, Белград)
Варгас-Эрнандес Хосе Гуадалупе – доктор философии в области государственного управле ния Исследовательского центра экономических и управленческих наук университета Гвадалахары,
jvargas2006@gmail.com (Гвадалахара, Халиско, Мексика)
Гафуров Ильшат Рафкатович – ректор ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный
университет», доктор экономических наук, профессор, public.mail@kpfu.ru (Казань, Россия)
Камильо Aнджело – доктор философии, ассоциированный профессор менеджмента Школы
бизнеса Университета Вудбери, Angelo.Camillo@woodbury.edu (Бербанк, США)
Кириллова Ольга Владимировна – председатель Российского экспертного совета, предста витель РЭС в Scopus CSAB; президент Ассоциации научных редакторов и издателей, кандидат
технических наук, ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0785-6181, ovkir@list.ru (Москва, Россия)
Кумар Сагар Лалит – вице-канцлер (президент) Гималайского университета, доктор философии,
профессор, dr_lksagar@yahoo.co.in (Нью-Дели, Индия)
Макаркин Николай Петрович – президент ФГБОУ ВО «МГУ им. Н. П. Огарёва», доктор экономи ческих наук, профессор, ORCID: http://orcid.org/0000-0002-3952-5811, makarkin@mrsu.ru (Саранск, Россия)
Мерзлякова Галина Витальевна – ректор ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный универ ситет», доктор исторических наук, профессор, rector@udsu.ru (Ижевск, Россия)
Мишра Камлеш – вице-канцлер Университета Ансал, доктор экономики, misra1957@gmail.com
(Гургаон, Харьяна, Индия)
Маврудеас Ставрос – профессор департамента экономики Университета Македонии, доктор
философии, ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2230-7479, smavro@uom.edu.gr (Фессалоники, Греция)
Сингх Кадьян Джагбир – почетный президент Института управления стрессом и прикладных
наук, ассистирующий профессор департамента коммерции Колледжа им. Свами Шраддхананда Уни верситета Дели, доктор философии, dr.jskadyan@gmail.com (Нью-Дели, Индия)
Фёльдeш Чаба – заведующий кафедрой германского языкознания факультета гуманитарных наук Эр фуртского университета, доктор филологических наук, профессор, foeldes@foeldes.eu (Эрфурт, Германия)
Хамуда Самир – профессор физического факультета университета Бенгази, dr_s_hamouda@yahoo.ie
(Бенгази, Ливия)
Холяйль Ханафи – президент Университета АЗМ в Триполи, доктор философии, профессор,
hholail@azmuniversity.edu.lb (Триполи, Ливан)
Чошанов Мурат Аширович – профессор кафедры математических наук и подготовки учителя
Техасского университета, доктор педагогических наук, профессор, mouratt@utep.edu (Эль-Пасо,
Техас, США)
Чупрунов Евгений Владимирович – ректор ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский
Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского», доктор физико-математических
наук, профессор, rector@unn.ru (Нижний Новгород, Россия)
Шафранов-Куцев Геннадий Филиппович – ведущий научный сотрудник кафедры общей
и экономической социологии ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», доктор философ ских наук, профессор, академик РАО, ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7823-0525, g.f.kucev@utmn.ru
(Тюмень, Россия)
Юсофф Сазали – директор Института педагогического образования Tuanku Bainun Campus (IPGKTB),
Министерство образования Малайзии, доктор философии, sazali@iab.edu.my (Пенанг, Малайзия)
Янчук Владимир Александрович – декан факультета профессионального развития специалистов
образования ГУО «Академия последипломного образования», доктор психологических наук, профессор,
ORCID: http://orcid.org/00000-0002-4524-8371, yanchuk1954@gmail.com (Минск, Республика Беларусь)
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 21, no. 3. 2017
EDITORIAL BOARD
Sergey М. Vdovin – Editor in chief, Rector of National Research Mordovia State University, Ph.D.
(Economy), docent, ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7363-1389, rector@adm.mrsu.ru (Saransk, Russia)
Sergey V. Polutin – Deputy editor in chief, Director of Research Institute of Regional Studies
of National Research Mordovia State University, Dr.Sci. (Sociology), professor, ORCID: http://orcid.
org/0000-0003-0399-4154, polutin.sergei@yandex.ru (Saransk, Russia)
Svetlana V. Gordina – Executive editor, Ph.D. (Pedagogy), ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2265-418X,
inted@adm.mrsu.ru, inted@mail.ru (Saransk, Russia)
Rayko M. Bukvich – Professor of Geographic institute “Jovan Cvijic” of Serbian Academy of Sciences
and Arts, Dr.Sci. (Economy), professor, r.bukvic@mail.ru (Belgrad, Serbia)
Angelo A. Camillo – Ph.D., Associate Professor of Management, School of Business, Woodbury Uni versity, Angelo.Camillo@woodbury.edu (Burbank, USA)
Evgeniy V. Chuprunov – Rector of Lobachevsky University, Dr.Sci. (Phys.-Math.), professor,
rector@unn.ru (Nizhniy Novgorod, Russia)
Csaba Földes – Professor of Germanic Linguistics, Faculty of Humanities, University of Erfurt,
foeldes@foeldes.eu (Erfurt, Germany)
Ilshat R. Gafurov – Rector of Kazan (Volga region) Federal University, Dr.Sci. (Economy), professor,
public.mail@kpfu.ru (Kazan, Russia)
Samir Hamouda – Professor, Department of Physics, University of Benghazi, dr_s_hamouda@yahoo.ie
(Benghazi, Libya)
Hanafy Holail – University President, AZM University, Ph.D., professor, hholail@azmuniversity.edu.lb
(Tripoli, Lebanon)
Jagbir Singh Kadyan – President, International Institute of Stress Management & Allied Sciences, New
Delhi, India, Asst. Professor, Dept of Commerce, Swami Shraddhanand College, University of Delhi, India,
M.Com (PIMR & Marketing); M.A (Eco); MMS (Fin); GDC&A; MIMA; Doctor of Philosophy (Ph.D.),
dr.jskadyan@gmail.com (New Delhi, India)
Olga V. Kirillova – President of the Russian Expert Council (REC), Representative of the REC in Scopus
SCAB, President of Association of Scientiic Editors and Publishers, Ph.D. (Engineering), ORCID: http://orcid.
org/0000-0002-0785-6181, ovkir@list.ru (Moscow, Russia)
Sagar Lalit Kumar – Vice Chancellor (President) of Himalayan University, Ph.D. (Education) & D.Litt.
(Education), professor, dr_lksagar@yahoo.co.in (New Delhi, India)
Nikolay P. Makarkin – President of National Research Mordovia State University, Dr.Sci. (Economy),
professor, ORCID: http://orcid.org/0000-0002-3952-5811, makarkin@mrsu.ru (Saransk, Russia)
Stavros Mavroudeas – Professor of Political Economy, Department of Economics, University of Mace donia, Ph.D., ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2230-7479, smavro@uom.edu.gr (Thessaloniki, Greece)
Galina V. Merzlyakova – Rector of Udmurt State University, Dr.Sci. (History), professor, rector@udsu.ru
(Izhevsk, Russia)
Kamlesh Misra – Vice Chancellor, Ansal University, Ph.D. (Philosophy), misra1957@gmail.com
(Gurgaon, India)
Gennadiy F. Shafranov-Kutsev – Chief Researcher, Department of General and Economic Sociology,
Tyumen State University, Dr.Sci. (Philosophy), Professor, Member of the Russian Academy of Education,
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7823-0525, g.f.kucev@utmn.ru (Tyumen, Russia).
Mourat A. Тchoshanov – Professor, Departments of Mathematical Sciences and Teacher Education,
The University of Texas at El Paso, Texas, USA, Ph.D., mouratt@utep.edu (El Paso, Texas, USA)
José G. Vargas-Hernández – Member of the National System of Researchers of Mexico. Research
professor at University Center of Economic and Managerial Sciences, University of Guadalajara, M.B.A.;
Ph.D., jvargas2006@gmail.com (Guadalajara, Jalisco, México)
Vladimir A. Yanchuk – Dean of Faculty of Development for Specialists in the Sphere of Educa tion of Academy of Postgraduate Education, Dr.Sci. (Psychology), professor, ORCID: http://orcid.org/
00000-0002-4524-8371, yanchuk1954@gmail.com (Minsk, Belarus)
Sazali Yusoof – Director at Institute of Teacher Education Tuanku Bainun Campus, Ministry of Edu cation Malaysia, Doctor of Philosophy (Ph.D.), sazali@iab.edu.my (Pinang, Malaysia)
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 21, № 3. 2017
http://edumag.mrsu.ru
ISSN 1991-9468 (Print), 2308-1058 (Online)
COДЕРЖАНИЕ
Международный опыт интеграции образования
О. А. Гаврилюк. Автономно ориентированный подход в высшем образовании:
теоретические основания и практическое применение .............................................. 360
Ю. А. Романов, Т. А. Снегурова. Межкультурная коммуникация и преподавание
русского языка иностранным студентам на летних языковых курсах ....................... 371
М. М. Лебедева. Международно-политические процессы интеграции образования .......... 385
И. Д. Лошкарёв, Е. А. Захарова. Привлечение потенциала диаспор в систему
высшего образования: зарубежный опыт ........................................................................ 395
Модернизация образования
Г. Е. Зборовский, П. А. Амбарова. Высшее образование в Уральском
макрорегионе: возможности нелинейного развития ................................................... 405
С. Э. Майкова, Д. В. Окунев, Т. А. Салимова, Е. В. Солдатова. Моделирование
организационной структуры управления объединенным университетом ................... 421
Г. А. Резник, М. А. Курдова. Функции российского университета в условиях
формирования инновационно-ориентированной экономики ....................................... 441
Психология образования
В. А. Янчук, Е. И. Сапего. Диалогическая интердетерминация в психологической
феноменологии: пример профессиональной деформации педагогов ........................... 459
В. Г. Маралов. Приобретение или избавление: проблема выбора
студентами стратегий самосовершенствования ............................................................. 477
А. И. Ахметзянова, Т. В. Артемьева, А. А. Твардовская. Особенности
прогнозирования и восприятия нормы младшими школьниками
с нарушениями в развитии ........................................................................................ 489
Мониторинг образования
И. К. Разумова, А. Ю. Кузнецов, О. В. Кириллова. Информационное обеспечение
российских университетов по основным отраслям науки .......................................... 505
М. Е. Шварцман, В. В. Лебедев, А. В. Скалабан. Sci-Hub как зеркало
комплектования научных и образовательных организаций онлайн-ресурсами ......... 522
Академическая интеграция
А. В. Коржуев, А. С. Соколова. Методы выявления незавершенных актуальных
фрагментов педагогического знания .............................................................................. 535
О. И. Аверина, Н. Ф. Колесник, О. Н. Свешникова. Подготовка бухгалтеров
в системе современного отечественного высшего образования:
состояние и перспективы ................................................................................................ 546
Отзыв публикаций ................................................................................................................. 563
Информация для авторов и читателей ............................................................................ 566
Информация для авторов и читателей (на англ. яз.) .................................................... 568
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 21, no. 3. 2017
http://edumag.mrsu.ru
ISSN 1991-9468 (Print), 2308-1058 (Online)
CONTENTS
International Experience in the Integration of Education
O. A. Gavrilyuk. The Autonomy-Focused Approach in Higher Education:
Theoretical Grounds and Practical Implications ............................................................ 360
Yu. A. Romanov, T. A. Snegurova. Intercultural Communication and Teaching
Russian to International Students at Language Summer Courses .................................. 371
M. M. Lebedeva. International Political Processes of Integration of Education ................. 385
I. D. Loshkariov, E. A. Zakharova. Engaging Diasporas’ Potential in Higher
Education System: Foreign Experience .......................................................................... 395
Modernization of Education
G. E. Zborovsky, P. A. Ambarova. Higher Education in the Ural Macro-Region:
Possibilities for Nonlinear Development ........................................................................ 405
S. E. Maykova, D. V. Okunev, T. A. Salimova, E. V. Soldatova. Modeling
Organisational Management Structure of the United University .................................... 421
G. A. Reznik, M. A. Kurdova. Functions of Russian University During Formation
of Innovation-Based Economy ....................................................................................... 441
Psychology of Education
V. A. Yanchuk, E. I. Sapego. Dialogical Interdetermination in Psychological
Phenomenology of Education: an Example of Teachers’
Professional Deformation ................................................................................................... 459
V. G. Maralov. Acquisition or Disposal: The Problem of the Choice of
a Self-Improvement Strategy by Students ...................................................................... 477
A. I. Akhmetzyanova, T. V. Artemyeva, A. A. Tvardovskaya. Specific Aspects
of Forecasting and Perception of the Norm by Juniour Schoolchildren with
Developmental Disorders ............................................................................................... 489
Monitoring of Education
I. K. Razumova, A. Yu. Kuznetsov, O. V. Kirillova. Information Support of Russian
Universities in Core Research Areas ................................................................................ 505
M. E. Shvartsman, V. V. Lebedev, A. V. Scalaban. Sci-Hub as a Mirror of Research
and Educational Institutions’ Acquisition of E-resources ................................................ 522
Academic of Integration
A. V. Korzhuyev, A. S. Sokolova. Мethods for Revealing Incomplete Topical
Fragments of Pedagogical Knowledge ........................................................................... 535
O. I. Averina, N. F. Kolesnik, O. N. Sveshnikova. Accounting Education: Current
State and Prospects of Domestic Higher Education ...................................................... 546
Retraction Notes ......................................................................................................................... 563
Information for Authors and Readers of the Journal ........................................................ 566
Information for Authors and Readers of the Journal (in English) .................................... 568
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 21, № 3. 2017
http://edumag.mrsu.ru
ISSN 1991-9468 (Print), 2308-1058 (Online)
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ
ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ /
INTERNATIONAL EXPERIENCE IN THE
INTEGRATION OF EDUCATION
УДК 378.09
DOI: 10.15507/1991-9468.088.021.201703.360-370
The Autonomy-Focused Approach in Higher
Education: Theoretical Grounds and Practical
Implications
O. A. Gavrilyuk
Prof. V. F. Voino-Yasenetsky Krasnoyarsk State Medical University
of the Ministry of Healthcare of the Russian Federation, Krasnoyarsk, Russia,
oksana.gavriluyuk@mail.ru
Introduction: based on the analysis of both the current practice and theory of autonomy in education, this
paper is intended to determine the core principles, conditions and practical opportunities for implementation
of the autonomy-focused approach in Russian universities.
Materials and Methods: to substantiate the beneits and reveal the core characteristics of the autonomy-fo cused approach in higher education, we performed the content-analysis of both national and international
higher educational documents. The practical aspects of the autonomy-focused approach have been examined
through applying the ideas of autonomy-focused education to the introduction of the G-MedEx interna tional networking educational programme (the G-Med Ex Programme) at Professor V. F. Voino-Yasenetsky
Krasnoyarsk State Medical University in 2015–2016. Analysis of the educational process outcomes and
open discussions with teachers and students-participants of the G-MedEx Programme have also become an
important source of information.
Results: it was revealed that the development of the university educational environment actors’ autonomy is
possible though the use of the autonomy-focused approach, which represents a critical tool for implementation
of the personality-centred educational paradigm. Among the core characteristics of the autonomy-focused
approach in higher education we suggested the principles of innovative self-change, personal involvement and
self-fulillment, critical awareness and self-relection, readiness to face challenges, interdisciplinary character
of training, and practical focus of education. Investigating the practical aspects of the autonomy-focused ap proach, we demonstrated its beneits using the example of an international networking educational programme.
Discussion and Conclusions: the results of the implementation of the autonomy-focused approach within
the G-MedEx Programme suggest that using this approach is beneicial for both medical university students’
and teachers’ autonomy development. Practical relevance of the study is ensured through specifying the core
principles, conditions and opportunities for implementation of the autonomy-focused approach in higher
education, therefore allowing for possible application of the described approach in various universities and
providing a basis for investigating its potential in other educational contexts.
Keywords: higher education, university educational environment, university teacher, teacher autonomy,
learner autonomy, autonomy-focused approach, autonomous activity, international networking educational
programme, professional development
Acknowledgements: this work was performed with the assistance of students-participants and managers of
the G-MedEx Japanese-Russian networking educational programme of cooperation between the University
of Niigata (Japan) and Professor V. F. Voino-Yasenetsky Krasnoyarsk State Medical University (Russia).
For citation: Gavrilyuk O.A. The autonomy-focused approach in higher education: theoretical grounds
and practical implications. Integratsiya obrazovaniya = Integration of Education. 2017; 21(3):360-370.
DOI: 10.15507/1991-9468.088.021.201703.360-370
© Gavrilyuk O. A., 2017
360
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 21, no. 3. 2017
Автономно ориентированный подход в высшем
образовании: теоретические основания
и практическое применение
О. А. Гаврилюк
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный медицинский университет
имени профессора В. Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства
здравоохранения Российской Федерации, г. Красноярск, Россия,
oksana.gavriluyuk@mail.ru
Введение: наряду с выделением в современной педагогической литературе значимости автономности
преподавателей и студентов университета, теория развития автономности субъектов образовательной
среды вуза остается недостаточно разработанной. Статья направлена на устранение данного пробела
в педагогической науке и посвящена исследованию сущности и возможностей применения автономно
ориентированного подхода в высшем образовании. Цель статьи – на основе анализа современной об разовательной практики и теории автономности в обучении определить ведущие принципы, условия
и практические возможности использования автономно ориентированного подхода в российских вузах
(на примере международной программы сетевого обучения).
Материалы и методы: для обоснования актуальности и выявления ключевых характеристик авто номно ориентированного подхода в высшем образовании проведен контент-анализ отечественных
и международных нормативных документов в области высшего образования. Практические аспекты
изучаемого подхода были исследованы путем реализации его положений в рамках международной
программы сетевого обучения G-MedEx. Данные были получены в ходе анализа результатов обра зовательного процесса и открытого их обсуждения с преподавателями и студентами – участниками
программы G-MedEx.
Результаты исследования: развитие автономности субъектов образовательной среды вуза возможно
при условии применения автономно ориентированного подхода как важного инструмента реализа ции личностно-ориентированной парадигмы образования. Среди ключевых характеристик подхода
в высшем образовании выделены принципы инновационного самоизменения, личной включенности
и самореализации, критического восприятия и саморефлексии, готовности принять вызовы меж дисциплинарного характера и практической направленности обучения. Исследование практических
аспектов автономно ориентированного подхода показало эффективность его применения в рамках
международной программы сетевого обучения.
Обсуждение и заключения: результаты применения автономно ориентированного подхода в рам ках международной программы сетевого обучения G-MedEx свидетельствуют о его эффективности
в отношении развития автономности студентов и преподавателей медицинского университета.
Практическая значимость исследования обеспечивается выделением ключевых принципов, условий
и практических возможностей применения данного подхода в высшем образовании, что дает возмож ность его использования в различных вузах и закладывает основу для исследования его потенциала
в других образовательных контекстах.
Ключевые слова: высшее образование, образовательная среда вуза, преподаватель вуза, автономность
преподавателя, автономность обучающегося, автономно ориентированный подход, автономная дея тельность, международная программа сетевого обучения, профессиональное развитие
Благодарности: в проведении данного исследования помощь оказали студенты-участники и педаго ги-менеджеры японо-российской программы сетевого обучения G-MedEx, реализуемой Университетом
Ниигаты (Япония) и Красноярским государственным медицинским университетом имени профессора
В. Ф. Войно-Ясенецкого (Россия).
Для цитирования: Гаврилюк О. А. Автономно ориентированный подход в высшем образовании:
теоретические основания и практическое применение // Интеграция образования. 2017. Т. 21, № 3.
С. 360–370. DOI: 10.15507/1991-9468.088.021.201703.360-370
INTERNATIONAL EXPERIENCE IN THE INTEGRATION OF EDUCATION
361
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 21, № 3. 2017
Introduction Although a lot of changes have already
The contemporary postnonclassical been made in the area of higher education
period in education development is char- organisation over the last decade, promo acterised by transformation of the whole tion of educators’ and students’ autonomy
educational system into a subject-oriented seems to be able to adapt the educational
one which is focused on self-fulfillment, environment actors to the new realities that
spiritual, moral, emotional and axiological will define the world structure in coming
development of the personality [1]. Priori- years.
tising innovative, proactive and creative The aim of the study is to determine
human nature, this type of education is the core principles, conditions and practi associated with the anthropocentric edu- cal opportunities for implementation of
cational model as one of the mainstreams the autonomy-focused approach (AFA) in
of contemporary educational theory. Fol- Russian universities (using the example of
lowing an anthropocentric and humanistic an international networking educational
model of education in the context of con- programme).
stantly rising need for developing human
capital [2] has made originally philosophi- Literature review
cal categories of “freedom” and “autonomy” In accordance with the ideas of hu commonly used in the context of pedagogy. manistic pedagogy [3–5], pedagogy and
Current situation in higher education in psychology of personality based profes Russia requires implementation of a new sional education and self-development
type of training which puts emphasis on in- [6–9], “transformative pedagogy” [10], and
terests of the student with consideration for the concept of pedagogy of freedom, self his or her personal experience, inclinations, determination and self-development gain
abilities and professional commitment more and more in importance not only for
rather than on the previously used tactics the student but for the teacher as well. In
of “trying to guess the right answer to the psychology and pedagogics, self-determi teacher’s question”. Taking into account the nation is defined as “the process and the
prerogative of the Russian universities to result of a conscious choice of one’s atti design their own programmes and develop tudes, goals and means of self-actualisation
new courses and training structures, this under certain life circumstances, the main
type of education involves actualisation mechanism of achievement of one’s inner
of a broad range of qualities and abilities freedom” [11]. In turn, inner freedom of
by both students and teachers including the personality is presented in scientific
goal-setting, important decision and ra- works as the main stimulus for personal
tional choice making, self-appraisal and development through education sugge critical reflection on their own activities. sting readiness to overcome existing habits,
Comprising the above-mentioned quali- stereotypes and clichés, and to master new
ties, readiness for independent activity forms of activity proceeding from deep
and continuous personal and professional understanding of the educational context.
development, it is autonomy that seems This approach is in compliance with the
to be one of the most required personal psychological understanding of inner free characteristics in the current educational dom as the ability of the person to follow
context. Accordingly, autonomous activi- their internal sensations in the situation of
1
ty suggests the desire and readiness of choice . This kind of freedom is known to
the personality for relatively independent be empiric, or based on experience (ibid.).
activity, critical reflection, important deci- At the same time, inner freedom is reported
sion and rational choice making based on to be the “freedom from experience” that
awareness of alternative options and their implies rejection of one’s experience [12].
consequences. These seemingly divergent conceptions
1
Rogers C.R., Freiberg H.J. Freedom to learn. Columbus, OH, Charles Merrill Publishing Company; 1994.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
362
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 21, no. 3. 2017
harmonise if considered in the context of – provide the teachers’ perception of
transcendental essence of the “autonomy” educational environment challenges not
notion. The latter, just as freedom, suggests as stressors but as stimuli for self-deve-
on one hand overcoming obstacles (in this lopment [14];
case, it is experience rejection) and on the – induce high motivation for achieve other hand, its own impossibility in case ments and personal-professional develop of absence of obstacles. ment and stimulate external locus of control
Autonomy is reported to be the key transformation into the internal one [15];
characteristic in reference to both the – ensure the teachers’ ability to “adapt
teacher and the student. It is based on to rapidly changing and ever-increasing
goal-setting, independent choice of (and technology innovations for teaching” [16]
sometimes overcoming) the imposed forms, and constantly innovate;
means, methods and contents of learning/ – ensure recognition by the teachers of
teaching activities, reflection, initiative, their leading role in setting and achieve independence and increased responsibility. ment of their personal and professional
However, autonomy is not limited to goals as well as to admission of responsi potential capabilities and personal abili- bility for their professional activity. Such
ties of educational environment actors. It an approach corresponds to traditions of
involves commitment to, readiness for and philosophical ideas of phenomenology,
experience in usage of certain behaviour regarding the teacher as a “seeker of the
models constituted by a complex of va- essence”, an investigator of pedagogical
lues, motives, personal and professional processes realising the “sense-searching
characteristics as well as speciic learning/ way of understanding and conversion of
teaching skills. Integrative complex of the pedagogical context” [17];
these characteristics makes it possible for – lead to the development of students’
educational environment actors to receive, autonomy through promoting choice and
realise and pursue opportunities given by encouraging students’ initiative [18].
their educational environment individually, The literature review also allowed us
rationally and responsibly. to recognise that, as a subject to change,
University students’ autonomy is as- university educational environment actors’
sociated with their ability to learn and is autonomy is capable of being increased in
considered as essential for all students [13]. presence of certain conditions and specially
Moreover, autonomy is presented as a key organised educational or professional ac competency, which is necessary to all the tivity [19].
professionals in recent international edu 2
cational documents . Accordingly, teachers’ Materials and Methods
professional autonomy is to be referred to The study draws on descriptive research
as their key competency ensuring acquisi- design. Most of the data were obtained
tion of new competencies under conditions through literature review and analysis of
of the continually changing educational the results of selected studies. To justify the
context [14]. Accordingly, it is worth- benefits and reveal the core characteristics
while to consider autonomy as skill-based of AFA in higher education, we performed
competence referring to the student and as the content-analysis of both national and
behaviour-based competency regarding to international higher educational documents.
the teacher. The core characteristics of AFA were
Analysis of psychological and peda- determined taking into consideration philo gogical theories of autonomy makes it sophical and psychological ideas of internal
possible to state that teachers’ professional freedom, personal autonomy and self autonomy is able to: determination as well as pedagogical ideas
2
European commission. Supporting teacher competence development for better learning outcomes, Brus sels, European Commission, 2013; Key competences for lifelong learning. European Reference Framework.
Luxembourg, Office for Official Publications of the European Communities, 2007.
INTERNATIONAL EXPERIENCE IN THE INTEGRATION OF EDUCATION
363
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 21, № 3. 2017
of lifelong learning and personalisation of Thirdly, it complies with world ten the educational process within the frame- dencies in higher education development,
work of anthropocentric and humanistic in the framework of which autonomy is
educational paradigm. referred to as one of key competencies re Applying our theoretical ideas to the pro- quired of all professionals and is emphasized
cess of medical students’ training, we tried to in the European qualiication system, where
reveal the AFA beneits concerning the im- the level of person’s autonomy determines
3
plementation of the G-MedEx international the level of their proiciency .
networking educational programme (the Finally, AFA draws on the idea of
G-MedEx Programme) at Professor V. F. Voi- autonomy in education, developing poten no-Yasenetsky Krasnoyarsk State Medical tial of which has been proved in a number
University (KrasSMU) in 2015–2016. of scientific works [20–29].
For this purpose, a set of education- Advocating AFA in higher education,
al environment elements facilitating the we revealed a number of justifications
G-MedEx Programme participants’ training that can be classified under the headings
and their performance evaluation through of philosophical, pedagogical and psycho the use of the autonomy-focused approach logical reasons:
was developed. The results of the use of – philosophical reasons: the need to
the autonomy-focused approach to design prepare teachers and learners for effective
the G-MedEx Programme methodical sup- functioning in a rapidly changing society
port were analysed and discussed with the through overcoming various obstacles and
students-participants of the programme. making choices based on “positive freedom’
(or freedom “for”) [5];
Results – pedagogical reasons: students are
The autonomy-focused approach to known to learn more effectively when
teaching and university educational envi- they are involved in making choices and
ronment organisation: Theoretical grounds. decisions about different aspects of their
It has been revealed that development learning [14];
of both students’ and teachers’ autonomy – psychological reasons: being very
is possible with the use of AFA to teaching closely related with the process of self-de and university educational environment termination, autonomy makes the process
organisation [19]. The relevance of AFA to of learning / teaching inner-directed, and,
organisation of university educational en- consequently, desirable and enjoyable [15];
vironment is determined by several factors. it leads to better performance, increase of
Firstly, AFA to organisation of univer- self-esteem, self-efficacy and can prevent
sity educational environment facilitates burnout [30].
realisation of rights to free development, The idea of AFA is close to the con self-actualisation and the liberty of choice ception of the autonomous approach to
stated in the Federal Law No. 273 “On the analysis of educational methodology,
Education in the Russian Federation”. which is reported by E. E. Bukhteeva and
Secondly, it corresponds to ideas im- V. A. Kalnney to be based on the systemic,
plemented in concurrent Federal State learner-centered, activity, cultural and com Educational Standards of Higher Education petency-based approaches [31]. However,
and other actual statutes and regulations in compared to the autonomous approach,
the field of education which put emphasis AFA has its special nature.
on significance of elevated level of auto- Firstly, it does not represent a synthesis
nomy, responsibility and independence of of all the above-mentioned pedagogical
university students and teachers within the approaches, being one of methodological
framework of a novel educational context. categories within a large context of the
3
European Commission. Rethinking Education: Investing in Skills for Better Socio-economic Outcomes,
COM. 2012. 669/3.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
364