Проектирование педагогических технологий в физическом воспитании школьников и детско-юношеском спорте

З.С. Варфоломеева, В.Ф. Воробьев, Е.В. Максимихина, 

С.Е. Шивринская 

ПРОЕКТИРОВАНИЕ  

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ  

В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ 

ШКОЛЬНИКОВ  

И ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОМ СПОРТЕ 

Учебное  пособие 

3-е издание, стереотипное

Рекомендовано в качестве учебного пособия для специальностей

032102 Физическая культура для лиц с отклонениями

в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура); 

050720  Физическая культура 

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
7

ISBN 978-5-9765-1527-74075

УДК 372.8.796
ББК 74.267.5
П79

Рецензенты:

С.М. Рогожникова, канд. психол. наук, доцент (НОУ ВПО «СФГА»); 

Е.В. Яковлева, д-р пед. наук, проф. (ЧГУ) 

Научный редактор

Е.В. Яковлева, д-р пед. наук, проф.

Проектирование педагогических технологий в физическом воспитании 
школьников и детско-юношеском спорте [Электронный ресурс]: учеб. 
пособие / З.С. Варфоломеева; В.Ф. Воробьев; Е.В. Максимихина; С.Е. Шивринская. – 3-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2017. – 154 с. 

ISBN  978-5-9765-1527-74 

03– 

В данной работе рассмотрены общепедагогические основы проектирова
ния образовательных технологий, раскрыты возможности технологического
подхода в обеспечении физического воспитания школьников и в организации
учебно-тренировочного процесса юных спортсменов. 

Пособие адресовано студентам факультетов физической культуры и мо
жет быть использовано при изучении дисциплин «Теория и методика физической культуры», «Теория и методика обучения физической культуре», 
«Современные технологии в массовом и детско-юношеском спорте». 
для студентов специальностей: 150101 – «Металлургия чер
УДК 372.8.796
ББК 74.267.5 

© Издательство «ФЛИНТА», 2017

ВВЕДЕНИЕ 
 
Известно, что для современной дидактики характерны 2 типа 
научно-педагогического сознания: технократически-ориентированный и гуманистически-ориентированный. Ведущими категориями 
технократически-ориентированного сознания являются такие понятия, как «эффективность обучения», «критерии усвоения (эталонные результаты)», «тестирование», «критериальный контроль», 
«конкретизация учебных целей», «обучающие процедуры», «полное усвоение знаний и умений» и т.д. Совершенно очевидно, что 
современное образование выходит на технологический уровень, 
приобретает инструментальный характер. 
В условиях подобных изменений необходимо дополнять содер-
жание подготовки учителей, в том числе в период их обучения в 
вузе, формированием соответствующих компетенций. Данное пособие представляет собой попытку восполнить имеющийся пробел 
в методическом обеспечении процесса формирования технологических компетенций будущих педагогов и специалистов в области 
физической культуры. 
Логика изложения материалов пособия – от общего к частному: 
в первой главе (автор – З.С. Варфоломеева) рассмотрены общепедагогические основы проектирования образовательных технологий, 
глава 2 (авторы – Е.В. Максимихина и С.Е. Шивринская) посвящена собственно технологиям физического воспитания школьников, а 
глава 3 (автор – В.Ф. Воробьев) раскрывает возможности технологического подхода в обеспечении учебно-тренировочного процесса 
юных спортсменов. 
Отдельные материалы были ранее опробованы авторами в процессе обучения студентов, на курсах повышения квалификации 
учителей. Данное учебное пособие может быть использовано при 
организации самостоятельной работы студентов по дисциплинам 
федерального компонента учебного плана «Теория и методика физической культуры» и «Теория и методика обучения физической 
культуре», а также в ходе изучения дисциплины специализации 
«Современные технологии в массовом и детско-юношеском спорте». 

Глава I 
ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ 
ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
§ 1. Технология как педагогическое явление 
 
Собственно словосочетание «педагогическая технология» является неточным переводом английского an educational technology  – 
«образовательная технология». 
В зарубежных исследованиях термин появился в начале 60-х гг. 
XX века. Правда, Международная педагогическая энциклопедия 
(Оксфорд, 1985) указывает, что самостоятельным объектом изучения педагогическая технология была признана в США уже в 1946 г. 
Отдельные курсы по этой проблеме читались студентам еще в  
30-х гг. Профессиональная подготовка педагогов-технологов была 
введена в открытых американских колледжах и университетах в  
40-х гг. 
Первая волна педагогической технологии в мировой педагогике – 
это разработки в духе технизации обучения. В середине 20-х гг. 
прошлого века американец С. Пресси разработал механическое устройство для проверки выполнения контрольных заданий и оценил 
подобные машины как вклад в грядущую техническую революцию 
в образовании. Постепенно в зарубежной педагогике применение 
технических средств обучения (ТСО) выделилось в особую сферу, 
получившую в 50-е гг. название «педагогическая технология». Использование ТСО по отношению к основному учебному процессу 
имело в виду три основных варианта:  
• дополнительное (в иллюстративных целях или в качестве 
вспомогательной подачи информации);  
• включенное (в самом ходе учебного процесса на тех или иных 
его этапах – например, подача информации, проверка и оценка знаний); 
• независимое (использование учебных курсов вне школьного 
обучения – в специальных центрах и в ходе самостоятельного обучения при помощи обучающих программ на персональных ЭВМ).  

Другими словами, создание технической среды, применение 
технологии в обучении и рассматривалось первоначально как педагогическая технология. 
Между тем к середине 50-х гг. прошлого века относится появление «второй волны» педагогической технологии – технологии построения учебного процесса, или технологии обучения. 
Первый результат этого направления и его фундамент – программированное обучение с его характерными чертами такими как 
уточнение учебных целей и последовательные (поэлементные) 
процедуры их достижения. 
В 70-е и последующие годы определяется современный подход 
к пониманию педагогической технологии, при котором основная ее 
задача связывается не только и не столько с использованием ТСО, 
новых информационных технологий, сколько с тем, чтобы выявить 
принципы и разработать приемы оптимизации образовательного 
процесса в целом. 
Таким образом, в зарубежной педагогике содержание понятия 
«педагогическая технология» более чем за полвека существенно 
изменилось. В первоначальном смысле данный термин был тождественен термину «технические средства обучения», в настоящее 
время он используется в более широком значении, как системный 
анализ учета всех человеческих и материальных ресурсов для эффективного планирования, реализации и оценки современных форм 
обучения. 
Начиная с 80-х гг. прошлого века, повсюду за рубежом действуют локальные, региональные и национальные центры педагогических технологий, цель которых – постоянно совершенствовать 
учебный процесс, используя для этого все новые и новые открывающиеся  в науке и технике возможности, способствовать гарантированному достижению обучаемыми запланированных результатов образования. Основная идея педагогической технологии в подобной интерпретации – обеспечить управляемость работы образовательных учреждений. 
Понятие «педагогическая технология» может быть рассмотрено 
и как уточнение понятия «технология» применительно к образова

тельным процессам. Понятие «технология» (с греческого дословно 
«наука о мастерстве») толкуется как 1) совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы исходного сырья, материала или полуфабриката в процессе производства 
объекта-цели, или как 2) наука о способах воздействия на сырье, 
материалы соответствующими орудиями производства. Под технологией человеческой деятельности понимается системный анализ, 
руководство, проектирование и оценка компонентов, создающих 
целое звено деятельности. 
В научно-педагогической литературе понятие педагогическая 
технология нередко используется в самых различных значениях: а) 
организованное, целенаправленное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс; б) содержательная техника реализации учебного процесса; в) упорядоченная совокупность действий, 
операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса; г) содержательная 
техника реализации учебного процесса; д) модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с обеспечением условий для учащихся 
и учителя. 
Однако, учитывая понятие «технология» как родовое, содержание понятия «педагогическая технология» более корректно может 
быть сведено лишь к следующим  нескольким вариантам. 
Во-первых, в широком смысле – это направление в педагогике, 
область научных исследований по выявлению принципов и приемов разработки оптимальных педагогических систем. Согласно 
терминологии ЮНЕСКО педагогическая технология определяется 
как системный метод сознания, применения и определения всего 
процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и 
человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.  
В отечественной педагогике наиболее известными в этой области являются исследования В.П. Беспалько, В.В. Гузеева, М.В. Кларина, Г.К. Селевко. Поскольку в определенной степени в объекте 

исследования – образовательном процессе –  педагогическая технология соприкасается с дидактикой и методикой, уместен вопрос о 
том, в чем состоит принципиальное отличие между этими направлениями педагогики. Различия – в предмете исследования, поскольку методика отвечает на вопросы «Чему учить?», «Как 
учить?», «Как учиться?», а педагогическая технология – на вопрос 
«Как учить результативно?». 
Во-вторых, в узком смысле – объект теоретических исследований и прикладных разработок, процессуально-описательная и процессуально-действенная сторона обучения, образования. В подобном значении педагогические технологии существуют в виде технологических схем и карт. Технологическая схема – это описание 
процесса в виде пошаговой последовательности действий с указанием используемых средств, а технологическая схема – условное 
изображение технологического процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними. 
В-третьих, в нестрогом значении – совокупность воспроизводимых приемов, способов работы педагогов. В нашей педагогической 
практике понятие «педагогическая технология», как правило, употребляется нестрого и относится как к области обучения, так и к области воспитания.  Отсюда типичным для такого понимания педагогической технологии является словосочетание «новая (современная) педагогическая технология». Зачастую это приводит к смешению данного понятия с понятием «педагогическая техника», которым в действительности следует пользоваться для обозначения 
воспроизводимых приемов общения, взаимодействия учителя и 
учащихся. 
В-четвертых, в строгом понимании – как построение образовательного процесса с заданными диагностируемыми результатами.  
С этих позиций не может быть «старой» или «новой» технологии – 
она либо имеет место, либо ее нет. 
В последнем значении педагогическая (образовательная, дидактическая) технология определяется следующим образом: 

- упорядоченная система учебных процедур, ориентированных 
на гарантированное достижение учебных целей; 
- строго научное проектирование и точное воспроизведение в 
классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов; 
- алгоритм выполнения определенной педагогической деятельности через ее расчленение на систему последовательно взаимосвязанных элементарных дидактических действий, которые определены более или менее однозначно и имеют целью обеспечить достижение высокой эффективности в этой деятельности; 
- упорядоченная и задачно-структурированная совокупность 
действий, операций и процедур, обеспечивающих корректно диагностируемый заданный результат в перманентно изменяющихся 
условиях; 
- система функционирования всех компонентов педагогического 
процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во 
времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам. 
Таким образом, существенными чертами понятия «педагогическая технология» в современных его трактовках являются следующие: 
- разработка технологии под конкретный педагогический замысел, в основе которого лежат целевые установки автора, имеющие 
форму конкретного ожидаемого результата; 
- выстраивание технологической цепочки педагогических действий строго в соответствии с поставленной целью; 
- поэтапное и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должно быть воспроизводимо любым учителем с учетом авторского почерка педагога; 
- органической частью педагогической технологии являются соответствующие  данной стратегии обучения диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. 
Выделяются следующие критерии технологичности образовательно-воспитательного процесса. 

Концептуальность: каждой педагогической технологии должна 
быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей, т.е. системное описание предмета, способствующее его пониманию, трактовке, выявлению руководящих идей его построения и 
функционирования. 
Системность: педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его 
частей, целостностью. 
Управляемость включает диагностичность описания цели, детерминированность комплекса педагогических средств целью, однозначную интерпретацию результатов. 
Эффективность: существуя в конкурентных условиях, педагогическая технология должна быть  эффективной по результатам и 
оптимальной по затратам. 
Воспроизводимость подразумевает возможность применения 
(повторения, воспроизведения) педагогической технологии в другом однотипном образовательном учреждении, другими субъектами. 
В образовательной практике понятие «технология» употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях. Общепедагогический (общедидактический) уровень: образовательная технология 
характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени образования; 
частнопредметный уровень: реализация с помощью совокупности 
методов и средств определенного содержания в рамках определенного предмета; локальный уровень: технология отдельных частей 
целостного педагогического процесса, направленных на решение 
частных дидактических задач (технология урока, технология самостоятельной работы, технология повторения и контроля). В последнем случае синонимом может выступать понятие «микротехнология» («точечная» технология) как технология, направленная на решение узких оперативных задач и относящаяся к индивидуальному 
взаимодействию или самовоздействию субъектов педагогического 
процесса. 

В отечественной педагогической науке имеются различные варианты типологий и классификаций педагогических (образовательных) технологий. 
Так, в частности, Г.Ю. Ксензова делит все многообразие образовательных технологий на три группы: 
• технологии объяснительно-иллюстративного обучения, характеризующиеся информированием, просвещением учащихся и организацией их репродуктивных действий; 
• личностно-ориентированные технологии, для которых характерно создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников (технологии полного усвоения, модульного 
обучения, коллективного обучения, разноуровневого обучения); 
• технологии развивающего обучения, в основе которых – способ обучения, с необходимостью вызывающий включение внутренних механизмов личностного развития обучающихся (технологии 
развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, Ш.А. Амонашвили, «Диалог культур» В. Библера). 
Д.Г. Левитес, в зависимости от стратегии образования, классифицирует педагогические технологии на предметно-ориентированные и личностно-ориентированные. В первую группу автор классификации включил технологии, опирающиеся на стратегию формирования, которая предполагает вмешательство извне во внутренний мир ребенка, навязывание ему вырабатываемых обществом 
способов, приемов деятельности и оценок. К числу таких технологий Д.Г. Левитес относит технологию полного усвоения, технологии уровневой дифференциации и концентрированного обучения и 
др. Во вторую группу вошли технологии, опирающиеся на стратегию развития, в рамках которой происходит раскрытие личностного потенциала ученика, его самоактуализация (технология модульного обучения, технология мастерских, технология свободного 
труда). 
Г.К. Селевко выделил разные основания для классификации существующих образовательных технологий: 
• по уровню применения (общепедагогические, отраслевые, локальные, узколокальные);