Прикладная психология и педагогика , 2018, № 3

ISSN 2500-0543 (online) 
 
ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
 
Сетевой научный журнал 
Том 3 – Выпуск 3 – 2018 
Выходит 4 раза в год   
 
 
 
 
 
 
    Издается с 2016 года 
https://doi.org/10.12737/issue_5b39fc3ae62657.89248562 
 
Свидетельство о регистрации средства массовой 
информации  
ЭЛ № ФС-77-66438 от 14.07.2016 
РИНЦ 58437 

Издатель:  
ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М» 
127282, г. Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96 
Факс: (495) 280-36-29 
E-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru 

Главный редактор: 
Мальцева Татьяна Вячеславна, кандидат 
психологических наук, доцент 
E-mail: mtv-psy@mail.ru 

© ИНФРА-М, 2018 

Присланные рукописи не возвращаются.  

Точка 
зрения 
редакции 
может 
не 
совпадать 
с мнением авторов публикуемых материалов.  

Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, менять 
заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку без согласования с 
авторами. 
Поступившие 
в редакцию материалы будут свидетельствовать о 
согласии авторов принять требования редакции.  

Перепечатка 
материалов 
допускается 
с письменного разрешения редакции.  

При цитировании ссылка на журнал «Прикладная 
психология и педагогика» обязательна.  

Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.  

В 
журнале 
публикуются 
статьи 
по 
научным 
специальностям:  

19.00.03 – психология труда, инженерная психология, 
эргономика; 
19.00.05 – социальная психология; 
19.00.06 – юридическая психология; 
13.00.01 – общая педагогики, история педагогики и 
образования; 
13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания; 
13.00.08 – теория и методика профессионального 
образования. 
САЙТ: http://naukaru.ru/ 
E-mail: mtv-psy@mail.ru 

СОДЕРЖАНИЕ 

Современные образовательные технологии 

Клещина Н.Н., Полушина Л.Н. 
Развитие 
критического 
мышления 
при 
обучении 

иностранным 
языкам 
посредством 
профессионально
ориентированного чтения………………………………………4 
Башлуева Н.Н. 
Методические рекомендации по обучению курсантов вузов 
МВД 
России 
работе 
с 
формально-придаточными 

определительными предложениями в современном немецком 
языке…………………………………………………………….10 
Сумина Е.А., Боева О.М. 
К 
вопросу 
о 
профориентационной 
работе 
в 
сфере 

современного образования……………………………………16 

Психолого-педагогические технологии в профессиональной 

деятельности 

Петров В.Е. 
Психологические 
особенности 
деятельности 
частных 

военных компаний…………………………………………..…22 
Михайлова Т.В., Трубников О.В. 
Управленческая 
деятельность 
руководителя 

территориального органа МВД России в предупреждении и 
разрешении профессиональных конфликтов…………..….27 
Михайлов А.Н., Сараева Е.В., Соколова А.О. 
Взаимосвязь агрессивности и саморегуляции у осуждённых 
…………………………………………………………………..34 
Вахнина В.В., Штейников Н.А. 
Психологические особенности социально-психологических 
конфликтов в деятельности руководителя органов внутренних 
дел………………………………………………...44 

Психология образования 

Волгин Е.В., Андреасян Р.Н., Исхаков Э.Р. 
Негативные 
последствия 
киберсоциализации 

несовершеннолетних…………………………………………52 

Психодиагностика и разработка новых методик 

Мальцева Т.В., Казакова П.О., Казаков А.А. 
Методика 
использования 
эриксоновского 
гипноза 
в 

косметологических процедурах………………………………59 
Деулин Д.В., Бабич С.А. 
Использование 
возможностей 
психодиагностического 

программного модуля в рамках инструментальной детекции 
лжи………………………………………………………………66 

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ 

Главный редактор: 
Мальцева Т.В.  – доцент, кандидат психологических 
наук, 
действительный 
член 
Общероссийской 
профессиональной 
психотерапевтической 
лиги 
Европейской ассоциации психотерапии, доцент кафедры 
психологии, педагогики и организации работы с кадрами 
Академии управления МВД России, г. Москва. 
Ответственный редактор: 
Горач Н.Н. – кандидат педагогических наук, старший 
преподаватель 
кафедры 
уголовного 
процесса 
Московского 
областного 
филиала 
Московского 
университета МВД России имени В.Я. Кикотя, г. Руза. 
 
Аксёнова Г.И. – профессор, доктор педагогических 
наук; 
действительный 
член 
(академик) 
Академии 
педагогических и социальных наук, профессор кафедры 
общей психологии Академии права и управления ФСИН 
России, г. Рязань. 
Алёхин И.А. – профессор, доктор педагогических наук, 
член-корреспондент Российской академии образования 
(РАО), сотрудник Российской академии образования 
(член-корреспондент), г. Москва. 
Вахнина В.В. – доцент, доктор психологических наук, 
профессор 
кафедры 
психологии, 
педагогики 
и 

организации работы с кадрами Академия управления 
МВД России, г. Москва. 
Исхаков Э.Р. – профессор, доктор медицинских наук, 
профессор 
кафедры 
педагогики 
и 
психологии 
в 
деятельности 
сотрудников 
ОВД 
Уфимского 
юридического института МВД России, г. Уфа.  
Мартинсоне К. – доктор психологических наук, 
Рижский университет Паула Страдиня (ассоциированный 
профессор), г. Рига. 
Лаптев Л.Г. – доктор психологических наук, профессор, 
лауреат премии Президента РФ и лауреат премии 
Правительства России в области образования, академик 
Академии военных наук, Академии педагогических и 
социальных наук, Российской академии естественных 
наук. 
Лебедев И.Б. – профессор, доктор психологических 
наук, профессор кафедры психологии Московского 
университета МВД России имени В.Я. Кикотя, г. Москва. 
Поздняков В.М. – профессор, доктор психологических 
наук, профессор кафедры уголовного права, уголовного 
процесса и криминалистики Российский университет 
дружбы народов, г. Москва. 
Сердюк Н.В. – доцент, доктор педагогических наук, 
профессор 
кафедры 
психологии, 
педагогики 
и 

организации работы с кадрами Академия управления 
МВД России, г. Москва. 
Скляренко И.С. – доцент, доктор педагогических наук, 
профессор 
кафедры 
психологии, 
педагогики 
и 

организации работы с кадрами Академия управления 
МВД России, г. Москва. 
Ходякова Н.В. – доцент, доктор педагогических наук, 
профессор 
кафедры 
психологии, 
педагогики 
и 

организации работы с кадрами Академия управления 
МВД России, г. Москва. 
 
Башлуева Н.Н – кандидат педагогических наук, доцент 
кафедры социально-экономических и гуманитарных 
дисциплин 
Московского 
областного 
филиала 

Московского университета МВД России имени В.Я. 
Кикотя, г. Руза. 
Боева О.М. – кандидат педагогических наук, доцент 
кафедры психологии, педагогики и организации работы с 

EDITORIAL BOARD 

Editor-in-chief: 
Maltseva T.V. – Associate professor, Candidate of psychological 
sciences, 
full 
member 
of 
the 
All-Russian 
Professional 

Psychotherapeutic 
League 
of 
European 
Psychotherapy 

Association, assistant professor of the Department of psychology, 
pedagogy and personnel management Management Academy of 
the Ministry of internal Affairs of Russia, Moscow. 
Managing editor: 
Gorach N.N. – Candidate of pedagogical sciences, senior lecturer 
in criminal proceedings of the Moscow Regional Branch of the 
Moscow University of the Ministry of the Interior of Russia 
named after V.Ya. Kikotya, Ruza. 
 
Aksenova G.I. – Professor, Doctor of Pedagogical Sciences; full 
member (academician) of the Academy of Pedagogical and Social 
Sciences, Professor of the Department of General Psychology of 
the Academy of Law and Administration of the Federal 
Penitentiary Service of Russia, Ryazan. 
Alyokhin I.A. – Professor, Doctor of Education, Corresponding 
Member of the Russian Academy of Education (RAO), member of 
the Russian Academy of Education (corresponding member), 
Moscow. 
Vakhnina V.V. – Associate professor, Doctor of psychology, 
professor of the Department of Psychology, Pedagogy and 
Personnel Management, Management Academy of the Ministry of 
Internal Affairs of Russia, Moscow. 
Iskhakov E.R. - Professor, Doctor of Medical Sciences, Professor 
of the Department of Pedagogy and Psychology in the activity of 
ATS officers at the Ufa Law Institute of the Ministry of the 
Interior of Russia, Ufa. 
Martinsone K. – Doctor of Psychology, Riga University Paula 
Stradina (associate professor), Riga. 
Laptev L.G. – Professor, Doctor of Psychology, Laureate of the 
prize of President of Russian Federation in field of education, 
Laureate of the prize of government of Russian Federation in field 
of education, academician of the Academy of military Sciences, 
Academy of pedagogical and social Sciences, Russian Academy 
of natural Sciences. 
Lebedev I.B. – Professor, Doctor of Psychology, Professor of the 
Department of Psychology of the Moscow University of the 
Ministry of the Interior of Russia named after V.Ya. Kikotia, 
Moscow. 
Pozdnyakov V.M. – Professor, Doctor of Psychology, Professor 
of the Department of Criminal Law, Criminal Procedure and 
Criminalistics Peoples' Friendship University of Russia, Moscow. 
Serdyuk N.V. – Associate Professor, Doctor of Pedagogical 
Sciences, Professor of the Department of Psychology, Pedagogy 
and Organization of Human Resources Management Academy of 
the Ministry of Internal Affairs of Russia, Moscow. 
Sklyarenko I.S. – Associate Professor, Doctor of Pedagogical 
Sciences, Professor of the Department of Psychology, Pedagogy 
and Organization of Human Resources Management Academy of 
the Ministry of Internal Affairs of Russia, Moscow. 
Khodyakova N.V. – Associate Professor, Doctor of Pedagogical 
Sciences, Professor of the Department of Psychology, Pedagogy 
and Organization of Human Resources Management Academy of 
the Ministry of Internal Affairs of Russia, Moscow. 
 
 
Bashlueva N.N. – Candidate of pedagogical sciences, assistant 
professor of the Department of Social, Economic and 
Humanitarian Disciplines of the Moscow Regional Branch of the 
Moscow University of the Ministry of the Interior of Russia 
named after V.Ya. Kikotia, Ruza. 
Boeva O.M – Candidate of Pedagogical Sciences, assistant 
professor of the Department of Psychology, Pedagogy and 

кадрами Академия управления МВД России, г. Москва 
Борисова С.Е. – кандидат психологических наук, доцент 
кафедры уголовного права, криминологии и психологии 
Орловского юридического института МВД России имени 
В.В. Лукьянова, г. Орел.  
Бревде Г.М. – кандидат философских наук, член 
президиума Российской трансперсональной ассоциации, 
действительный 
член 
Общероссийской 
профессиональной психотерапевтической лиги, декан 
Восточноевропейского 
факультета 
Международного 
института исследования сознания и психотерапии, членкорреспондент 
Международной 
академии 
психологических наук и Балтийской педагогической 
академии, г. Санкт-Петербург. 
Курис И.В – доцент, кандидат философских наук,  
Гранд-доктор 
философии, 
профессор, 
заведующий 
кафедрой трансперсональной психологии и педагогики 
Международного 
университета 
фундаментального 
обучения, Президент Северо-Западного регионального 
отделения Ассоциации трансперсональной психологии и 
психотерапии, действительный член Общероссийской 
профессиональной психотерапевтической лиги, г. СанктПетербург. 
Михайлов А.Н. – кандидат психологических наук, 
доцент 
кафедры 
кадровой, 
воспитательной 
и 

психологической работы в уголовно-исполнительной 
системе Кировский институт повышения квалификации 
работников Федеральной службы исполнения наказаний, 
г. Киров. 
Петров В.Е. – доцент, кандидат психологических наук, 
доцент кафедры психологии Военного университета 
Министерства обороны РФ г. Москва. 
Реуцкая И.Е – доцент, кандидат психологических наук, 
ведущий научный сотрудник Всероссийского научноисследовательского института МВД России, г. Москва. 
Сепиашвили Е.Н. – доцент, кандидат педагогических 
наук, доцент кафедры связей с общественностью и 
рекламных технологий Московского государственного 
университета 
технологий 
и 
управления 
им. 
К.Г. 
Разумовского, г. Москва. 
Темняков Д.А. – кандидат педагогических наук, доцент 
кафедры социально-экономических и гуманитарных 
дисциплин 
Московского 
областного 
филиала 
Московского университета МВД России имени В.Я. 
Кикотя, г. Руза. 
Уразаева Г.И. – кандидат психологических наук, доцент 
кафедры 
философии, 
политологии, 
социологии 
и 
психологии Казанского юридического института МВД 
России, г. Казань.  

Organization of Human Resources Management Academy of 
Management of the Ministry of Internal Affairs of Russia, 
Moscow. 
Borisova S.E. – Candidate of Psychological Sciences, assistant 
professor of the Department of Criminal Law, Criminology and 
Psychology of the Oryol Law Institute of the Ministry of the 
Interior of Russia named after V.V. Lukyanova, Orel. 
Brevde G.M. - Candidate of Philosophy, Member of the 
Presidium of the Russian Transpersonal Association, Member of 
the All-Russian Professional Psychotherapeutic League, Dean of 
the Eastern European Faculty of the International Institute for the 
Study of Consciousness and Psychotherapy, Corresponding 
Member of the International Academy of Psychological Sciences 
and the Baltic Pedagogical Academy, St. Petersburg. 
Kuris I.V. - Associate Professor, Candidate of Philosophy, Grand 
Doctor of Philosophy, Professor, Head of the Department of 
Transpersonal Psychology and Pedagogy of the International 
University of Fundamental Studies, President of the North-West 
Regional Branch of the Association of Transpersonal Psychology 
and Psychotherapy, full member of the All-Russian Professional 
Psychotherapeutic League, St. Petersburg. 
Mikhailov A.N. – Candidate of Psychological Sciences, assistant 
professor of the Department of Personnel, Educational and 
Psychological Work in the Correctional System Kirov Institute of 
Advanced Training of the Federal Penitentiary Service, Kirov 
Petrov V.E. – Associate professor, Candidate of psychological 
sciences, assistant professor of the Department of psychology of 
the Federal state military educational institution of higher 
professional education «Military University», Moscow. 
Reutskaya I.E. – Associate Professor, Candidate of Psychological 
Sciences, Leading Researcher of the All-Russian Research 
Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia, Moscow. 
Sepiashvili E.N. – Associate professor, Candidate of pedagogical 
sciences, assistant professor of department of public relations and 
advertising 
technology 
"Moscow 
State 
Technology 
and 
Management University them. K.G. Razumovsky", Moscow. 
Temnyakov D.A. – Candidate of Pedagogical Sciences, assistant 
professor of the Department of Social, Economic and 
Humanitarian Disciplines of the Moscow Regional Branch of the 
Moscow University of the Ministry of the Interior of Russia 
named after V.Ya. Kikotya, Ruza. 
Urazaeva G.I. – Candidate of Psychological Sciences, assistant 
professor of the Department of Philosophy, Political Science, 
Sociology and Psychology of Kazan Law Institute of the Ministry 
of Internal Affairs of Russia, Kazan. 
 

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 3 
Выпуск 3 
2018

 

4 
 
 

СОВРЕМЕННЫЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ 

MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGY 

УДК 378                        
Развитие критического мышления  при обучении иностранным языкам посредством 
профессионально-ориентированного чтения 
 
Critical thinking enhancement while teaching foreign languages through profession-oriented 
reading 
 
Клещина Наталья Николаевна,  
кандидат 
педагогических 
наук, 
доцент 
кафедры иностранных языков Московского 
государственного университета технологий и 
управления им. К.Г. Разумовского, Москва 

Kleshchina Natalia Nikolaevna, 
Ph. D., associate Professor of foreign languages 
Department Moscow state University 
technology and management. 
K.G. Razumovskyб Moscow
 
Полушина Любовь Николаевна,  
доктор 
педагогических 
наук, 
профессор 
кафедры иностранных языков Московского 
государственного университета технологий и 
управления им. К.Г. Разумовского, Москва 

Polushina Lyubov Nikolaevna, 
Doctor of pedagogical Sciences, Professor of the 
Department of foreign languages, Moscow state 
University technology and management. 
K.G. Razumovsky, Moscow
 
Аннотация. 
Статья 
рассматривает 
способы 
формирования 
критического 
мышления студентов на уроках иностранного языка,  как необходимой характеристики 
творческой личности, высококвалифицированного специалиста. Привoдятся метoды 
критического чтения, пoзволящие дoстигать в образовании таких рeзультатoв, как умение 
работать с растущим и постоянно изменяющимся информационным течением в разных 
областях знаний; уверенно выражать свои мысли; вырабатывать собственное мнение на 
основе осмысления различного опыта, идей и представлений; разрешать проблемы; 
работать в сотрудничестве.   
Ключевые слова: логико-аргументативный подход; критическое мышление; идейносмысловая структура; аргумент; критическое чтение; профессионально-ориентированные 
тексты.  
 
Abstract. The article deals with the ways of enhancement of critical thinking of students on 
foreign languages lessons which is an indispensable characteristic of a creative personality, highlyqualified specialist. There are shown methods of critical thinking allowing to reach such 
educational results as skills to work with growing and constantly changing information flows in 
different fields of knowledge; ability to express thoughts confidently and correctly; generate your 
own opinion based on comprehension of diverse experience, ideas and viewpoints; solve problems; 
cooperate and work in a group.  
Key words: logic-argumentative approach; critical thinking; ideological-semantic structure; 
argument; critical reading; professionally-oriented texts.  
 

Научная специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания 

https://doi.org/10.12737/article_5b1ef74982a0b9.28137906 
 

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 3 
Выпуск 3 
2018

 

5 
 
 

Основными задачами высшего образования в двадцать первом веке являются 
выявление способностей каждого учащегося, формирование всесторонней личности, готовой 
к современной жизни в мире с высокой конкуренции, высоких технологий и 
информатизации. Государству сегодня необходима креативная личность, обладающая 
такими качествами познания, которые раскрывают критические навыки, ориентированную 
на креативную, созидательную и плодотворную деятельность. Поэтому основной 
особенностью мышления личности является способность критически воспринимать 
информацию.  
Концепт 
«критическое 
мышление» 
привлекает 
внимание 
многих 
деятелей 
образования, поскольку оно напрямую связано с человеческой деятельностью в любой 
профессиональной среде. Так например, биoлoг, аргумeнтирующий результат своего 
научного исслeдования; психолог, в пoисках лoгики психоанализа; инженер-разработчик, 
работающий в сфере машиностроения, IT технологий, телекоммуникации, микроэлектронике 
для которого oчень важны точность действий, практичность мышления, умение 
анализирoвать, приводить разумные доводы, систематизировать  – все они осуществляют 
свою профессиональную деятельность, исходя из способности критически подходить к 
проблеме.  
Одной из особенностей критического мышления является то, что в его основе лежит 
логико-аргументативный подход, подразумевающий применение логических средств анализа 
информации к практическим заданиям в социально-гуманитарных, а также естественно 
научных сферах, принимание во внимание субъективного и личностного фактора при 
выполнении разнообразных видов деятельности.  
Логически аргументативный подхoд к расматриваемому нами пoнятию был 
предложен В.Н. Брюшинкиным, пoд которым понимается «последовательность умственных 
действий, направленных на проверку высказываний или систем высказываний с целью 
выяснения их несоответствия принимаемым фактам, нормам и ценностям». [Брюшинкин, 
2003:30]. Согласно предлагаемому определению, логико-аргументативность в обучении 
подразумевает постоянную готовность к поиску новых факторов, норм и ценностей, которые 
могут выразить ложность, логическую необоснованность или непреемлемость с точки зрения 
тех или иных представлений.  
Аргументы, 
касающиеся 
навыков 
воспринимать 
информацию 
осмысленно 
встречаются еще в трудах Аристотеля, Платона, Сократа, Канта и др., где умение мыслить 
понимается как вид занятия познавать или исторический феномен, подразумевающий 
наследственность от поколения к поколению, как возможность закрепления приобретеннго 
опыта через язык.  
Критическое познание, как и креативное не предполагает использование стандартных 
схем; оно является способностью, которой трудно научиться. При этом креативное познание 
невозможно без критического, поскольку невозможно создать что-то новое без критики уже 
имеющегося. [Синицына, 2014: 41-42]. 
Проблема формирования умения мыслить критически изучалась и продолжает 
изучаться 
в 
работах 
как 
зарубежных, 
так 
и 
российских 
ученых. 
Так, 
общие 
методологические разработки рассматриваются в работах психологической и педагогической 
направленности М.М. Бахтина, Л.С. Выгoтского, Д. Дьюи, Э.Р. Норрис, П. Пол, П. Фасионе, 
Д. Халперн. Проблемы когнитивного и коммуникативного, личностно-ориентированного, 
деятельностного подходов, перехода от деятельности в учебе к реальной ситуации в жизни 
анализируются в трудах М.К. Мамардашвили, C.Л. Рубинштейна, Р. Стернберга и др. 
Вопросы же формирования критического сознания студентов нашли отражение в 
исследованиях отечественных ученых В.А. Болотова, А.В. Бутенкo, А.В. Коржуева, В.А. 

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 3 
Выпуск 3 
2018

 

6 
 
 

Пoпкова. Исследoвания касающиеся формирования критического познания школьников 
отражены в работах А.С. Байрамова, А.И. Липкина, В.М. Синельникова и др.   
Проведенное нами детальное исследование наиболее эффективных способов развития 
умений мыслить критически показало что, при всей значимости современных методик, тем 
неменее, все еще остаются нерешенные противоречия между запросами предъявляемыми к 
качеству 
обучения 
подготавливаемых 
специалистов 
и 
недостаточном 
уровнем 
у 
большинства из них критического осмысления; пониманием важности формирования 
критического 
сознания 
современного 
человека 
и 
неразработанностью 
целостного 
содержания, отсутствием совокупной модели, критерий оценки развития критического 
познания студентов вузов. Отсюда и необходимость изучения концепта «критическое 
мышление» для более эффективного его практического применения. Таким образом, 
очевидные запросы системы отечественного образования определяют актуальность данной 
темы.  

Существует большое количество методов и подходов для формирования критического 

мышления. Логически аргументативный подход к обучению прежде всего подразумевает 
развитие умения аргументировать. Аргументация, как известно – это сложный, 
многоуровневый феномен, который регулируется логическими нормами и правилами. 
Логические нормы также важны при рассмотрении проблемы с разных ракурсов, принятии 
решений, разрешении конфликтов, организации хода переговоров, четком формулировании 
мысли, вопросов и предоставлении адекватных ответов и т.д.  

Логически аргументативный подход служит объяснению той или иной точки зрения с 

целью ее восприятия, верного осознания, восприятия и принятия другими участниками в 
ходе академического процесса и включает следующие основные этапы и компоненты:  

- идентификация предлагаемых концептов с идеально-смысловыми структурами 

реципиета;  

- осознание, принятие или непринятие;  
- заверение или его отсутствие.  
В данной статье мы рассматриваем использование логико-аргументативного подхода 

к 
развитию 
критического 
мышления 
посредством 
чтения 
профессионально
ориентированных текстов. Критическое чтение предполагает глубокий анализ идеи и 
деталей, раскрывающих замысел автора. Текст становится основой размышления обо всем, 
что учащиеся знают о теме. Вся эта известная информация записывается на листе бумаги в 
первую колонку. Далее студенты генерируют вопросы о том, что они хотели бы узнать о 
теме и записывают их во вторую колонку. По ходу чтения текста студенты отвечают на 
составленные ими вопросы и эту новую информацию они фиксируют в третью колонку. 
Если остаются вопросы на которые не удалось найти ответы в тексте, необходимо 
мотивировать учащихся к поиску ответов на них в качестве домашнего задания. Такой 
подход помогает достичь нескольких целей: выявить имеющиеся знания о затрагиваемой 
теме, способствует анализу информации, проследить правильное восприятие смысла.  

На основе полученной информации из текста и после получения ответов на 

оставшиеся вопросы преподаватель может перевести занятие в русло обсуждения, поскольку 
критическое мышление предполагает умение аргументировать свое мнение. Преподаватель 
не должен оставаться пассивным, наоборот, он помогает «направлять и формировать 
дискуссии, делая акцент на стратегические вопросы и помогая студентам опираться на идеи 
друг друга». [Underwood&Wald, 1995:p.18] Преподаватель должен способствовать тому, 
чтобы студенты выражали логические и обоснованные суждения при выражении своего 
мнения во время дискуcсии и далее в письменных заданиях. [Шугаева, 2018:112-114] Это 
поможет им мыслить аналитически, что является фундаментальной частью развития навыков 

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 3 
Выпуск 3 
2018

 

7 
 
 

критического мышления. «Письменными заданиями преподаватель содействует развитию 
дискурсивных рассуждений, требуя от студентов рассмотреть обе (или) более стороны 
проблемы». [Wade, 1995: 24] Необходимо, чтобы они опирались на примеры, подкрепляя 
свои идеи, так они научатся обосновывать естественным образом.  
Размышление о двух сторонах аргумента побудит студентов задуматься глубже. 
Простой способ это сделать – привести спорное утверждение, касающееся темы, которая 
обсуждалась в тексте, и далее в дискуссии, на письме. Далее необходимо поставить задачу 
перед студентами и перечислить причины, поддерживающие это утверждение и 
опровергающие его. Здесь можно пойти еще на шаг дальше и научить студентов как делать 
опровержение, письменно или устно, это навык который часто используется в 
академических кругах. Необходимо дать студентам возможность думать больше и говорить 
больше, а значит использовать язык более креативно и выражать свои мысли через 
изучаемый язык.  
Соблюдение этих принципов обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, 
взаимообогащение, 
способствуют 
лучшему 
усвоению 
введенного 
материала. 
Роль 
преподавателя здесь – направлять процесс и упрощать его путем соответствующих вопросов, 
проясняющих те или иные трудные моменты, создавая при этом комфортную атмосферу для 
общения и аргументов. Преподаватель уже не в центре учебного процесса, в нем сами 
студенты. Преподаватель должен наталкивать студентов на спор, но в кооперации и при 
необходимости приходить на помощь, то есть то, что может предусмотреть его 
разработанный сценарий. Роль преподавателя, также состоит в поиске нужного момента в 
процессе обучения, когда целесообразно использовать логикий аргументативный подход, 
применяя всевозможные ресурсы вокруг нас (прежде всего это чтени), связывая их с 
актуальными внешними событиями. Глубокое изучение текстов поможет увидеть эту связь, 
что также небходимо для детального рассмотрения дальнейших вопросов в будущей 
профессии и формирования умения критического восприятия.  
Рассматривая чтение и детальный разбор профессионального ориентированного 
текста, как индивидуально так и в группе эффективен метод «Рыбный скелет», 
разработанный еще в 1943 году педагогом Каору Исикава, который является автором 
методики структурного анализа причинных и следственных связей.  
Метод “Фишбон” представляет собой диаграмму в виде рыбного скелета, состоящую 
из следующих частей: головная часть – проблема или тема; верхняя часть скелета – основные 
определения, чем была вызвана затрагиваемая проблема; нижняя часть скелета – сведения, 
доказывающие наличие причин, указанных  верхней части; хвостовая часть – ответ на 
поставленный вопрос, выводы, дающие возможность наглядно представить то чем были 
вызваны определенные события, выявленные в процессе разбора, а также выводы или 
результаты дискуссии. Данный метод помогает грамотно построить работу слушателей в 
парах или по группам, формировать навыки мыслить критически, убедительно 
демонстрировать имеющиеся связи причин и следствий. С помощью метода рыбной 
структуры можно рассмотреть любую ситуацию с различного ракурса, найти ее решение, 
при этом каждый раз будут генерироваться новые идеи. [Клещина, 2017: 56-57] 

Вышеперечисленные методы подразумевают работу в группах, в сотрудничестве и 

могут использоваться в сочетании с брейнстормингом, приемами «Six thinking hats», 
INSERT, GSSW, дерево предсказаний, кластеры, дебатами, диалогами, дискуссиями, casestudy, опросами, написанием эссе.    

Остановимся подробнее на GSSW. Это метод глубокого чтения, разработанный Barry 

Casey, американским педагогом. GSSW означает G-gather, S- sort, S – shrink, W – wrap. Его 
цель заключается в том, что студенты учатся писать эссе на основе прочитанного, то есть 

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 3 
Выпуск 3 
2018

 

8 
 
 

образцовому, ясному, четкому критическому мышлению. На стадии Gather, то есть сбора 
информации студенты работают в парах, читая текст вслух и ведут поиск идей, которые 
выделяются и подводят к другим идеям. Они могут задавать вопросы и обсуждать 
прочитанный материал по абзацам. На следующей стадии Sort- сортировка, они собирают 
идеи в кластеры, работая при этом в группах из 3-4 человек. Далее группы сравнивают те 
идеи, которые они отразили в кластерах. На третьей стадии Shrink или сжатие студенты 
вычещают кластеры до необходимого количества и выражают идеи своими словами в 
нескольких предложениях. Каждое предложение при этом представляет собой глубину 
знания и понимания, нежели чем поверхностное просматривание материала. То есть стадия 
сжатия дает структурное очертание прочитанной информации. На последней стадии Wrap, 
что означает обертку, учащиеся обобщают информацию и готовятся представить все самое 
важное в виде ментальной карты, диаграммы, презентации или визульном Keynote.  

 Таким 
образом, 
развитие 
критического 
мышления 
посредтвом 
чтения 

профессионально-ориентированных текстов при обучении иностранным языкам дает 
возможность создать естественную комфортную среду для взаимодействия с замыслами и 
новыми концепциями; развивать навыки общения, умение разрешать проблемные ситуации, 
преодолевать внутренний эгоцентризм. Данный подход становится важным элементом в 
ходе обучения, позволяющим научить учащихся анализировать, оценивать, выражать 
суждения, логически мыслить, находить нестандартные варианты разрешения проблемы, 
адаптироваться к непрерывно изменяющимся условиям, как в личной, так и в 
профессиональной жизни в будущем. Отсюда следует, что в процесс обучения необходимо 
внедрять задания, направленные на формирование критического мышления на всех этапах 
обучения. Понимая важность всего вышесказанного, современная педагогика должна 
сконцентрироваться на нем и посвящать ему весомую часть учебного процесса.   
 
Литература 
 

1. 
Брюшинкин В.Н. Критическое мышление и аргументация // Критическое 

мышление, логика, аргументация: сборник статей / Под общ. ред. В.Н. Брюшинкина, В.И. 
Маркина. – Калининград: Изд-во КГУ, 2003. 175 с.  

2. 
Клещина Н.Н., Ченских Е.П. Интерактивные методы и приемы на современном 

уроке английского языка: монография/ Н.Н. Клещина, Е.П. Ченских. – Томск, Аграф-Пресс, 
2017. – 122с.  

3. 
Синицына И.А. использование компьютерных обучающих программ в 

процессе преподавания иностранного языка (на материале онлайн-заданий по английскому 
языку) // Педагогические науки, 2014. № 1(64). С. 41-42.  

4. 
Шугаева Е.А. Ролевые игры как одна из форм интерактивных методов 

обучения иноязычному общению (на примере обучения второму иностранному языку) // 
ЕВРАЗИЙСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ: сборник статей Международной 
научно-практической конференции. – Пенза: МЦНС «Наука и просвещение». – 2018. – С. 
112-114.  
5. 
Underwood M.K. &Wald R.L. (1995). Conference-style learning: A method for 
fostering critical thinking with heart. Teaching Psychology, 22(1), 17-21. 
6. 
Wade C. (1995) Using writing to develop and assess critical thinking/ Teaching of 
Psychology, 22 (1), 24-28.  
 
References 

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 3 
Выпуск 3 
2018

 

9 
 
 

1. Bryushinkin V.N. Kriticheskoe myshlenie i argumentaciya // Kriticheskoe myshlenie, 
logika, argumentaciya: sbornik statey [Critical thinking, logic, reasoning: collected articles / Under 
the General editorship of V. N. Bryushinkin, V. I. Markin] - Kaliningrad: KSU publishing House, 
2003. 175 p. (in Russia) 
2. Kleschina N.N., Chenskih E.P. Interaktivnye metody i priemy na sovremennom uroke 
angliyskogo yazyka: monografiya/ N.N. Kleschina, E.P. Chenskih [ Interactive methods and 
techniques in modern English language lesson: monograph/ N. N. Kleschina, P. E. Chensky]. – 
Tomsk: Agraf-Press Publ., 2017. – 122 p. 
3. Sinicyna I.A. Ispol'zovanie komp'yuternyh obuchayuschih programm v processe 
prepodavaniya inostrannogo yazyka (na materiale onlayn-zadaniy po angliyskomu yazyku) // 
Pedagogicheskie nauki [Pedagogical Sciences] - 2014. No. 1 (64). pp. 41-42. 
4. Shugaeva E.A. Rolevye igry kak odna iz form interaktivnyh metodov obucheniya 
inoyazychnomu obscheniyu (na primere obucheniya vtoromu inostrannomu yazyku) // 
EVRAZIYSKAYa PEDAGOGIChESKAYa KONFERENCIYa: sbornik statey Mezhdunarodnoy 
nauchno-prakticheskoy konferencii [EURASIAN PEDAGOGICAL CONFERENCE: collection of 
articles of the International scientific and practical conference. - Penza: ICNS "Science and 
education"]. - 2018. - pp. 112-114. (in Russia) 
5. Underwood M.K. &Wald R.L. (1995). Conference-style learning: A method for fostering 
critical thinking with heart. Teaching Psychology, 22(1), 17-21. 
6. Wade C. (1995) Using writing to develop and assess critical thinking/ Teaching of 
Psychology, 22 (1), 24-28. 
 

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 3 
Выпуск 3 
2018

 

10 
 
 

УДК 378.6                        
Методические рекомендации по обучению курсантов вузов МВД России работе с 
формально-придаточными 
определительными 
предложениями 
в 
современном 

немецком языке 

Methodical recommendations for the training of cadets of the universities of the Ministry of 
Internal Affairs of Russia to work with formal and subordinate sentences in modern German 
 
Башлуева Наталья Николаевна, 
кандидат педагогических наук, доцент 
кафедры социально-экономических и 
гуманитарных дисциплин Московского 
областного филиала Московского 
университета МВД России им. В.Я. Кикотя, 
Руза 

Bashlueva Natalya Nikolaevna,
Сandidate of pedagogics, Аssociate Professor of 
the Department of socio - economic and 
humanitarian disciplines of the Moscow 
regional branch of the Moscow University of 
the Ministry of internal Affairs, Ruza 

 
Аннотация. 
Настоящая 
статья 
является 
попыткой 
дать 
методические 
рекомендации по обучению курсантов неязыковых вузов работе с формально-придаточными 
определительными предложениями в современном немецком языке, приемов их объяснения и 
перевода. Данные придаточные предложения, рассматриваемые обычно в грамматике как 
тип придаточных определительных предложений, отличается от последних, по степени 
связи с главным предложением и по способу перевода на русский язык. На основании 
проведенных наблюдений над данным типом придаточных предложений  были сделаны 
выводы о их функциях в речи. 
Ключевые слова: формально-придаточными определительными предложениями, 
субъективные, 
предикативные, 
объективные, 
определительные, 
обстоятельственные 
предложения, определенный артикль, неопределенный артикль, коррелят коррелятивное 
местоимение.  
 
Annotation. This article is an attempt to give methodological recommendations on the 
training of cadets of non-linguistic universities to work with formal and subordinate clauses in 
modern German, methods of their explanation and translation. These clauses, usually considered in 
grammar as a type of subordinate clauses, differ from the latter, in terms of the degree of 
communication with the main sentence and the way they are translated into Russian. 
Key words: formal-subordinate determinative sentences, subjective, predicative, objective, 
determinative, circumstantial propositions, definite article, indefinite article, correlative correlative 
pronoun. 

Научная специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания 

https://doi.org/10.12737/article_5b1ee0db577450.04241328 

 
Один из типов придаточных предложений, рассматриваемых обычно в грамматике 
как тип придаточных определительных предложений, отличается от последних, по степени 
связи с главным предложением и по способу перевода на русский язык. 
Настоящая статья является попыткой дать методические рекомендации по обучению 
курсантов неязыковых вузов работе с  такого рода предложениями и приемов их объяснения 
и перевода. 

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 3 
Выпуск 3 
2018

 

11 
 
 

Как известно, придаточные предложения находятся в более или менее тесной связи с 
главным предложением. Существуют придаточные предложения, у которых связь с главным 
предложением очень тесна (субъективные, предикативные, объективные, определительные, 
обстоятельственные предложения), но существуют и такие придаточные предложения, у 
которых связь с главным предложением довольно свободна (большая и разнообразная 
группа определительных и обстоятельственных предложений). Такого рода предложения 
привлекали внимание многих лингвистов, но не подвергались тщательному исследованию, в 
частности, в немецком языке. Мы условно назовем такие предложения формально- 
придаточными определительными предложениями. 
Это 
придаточные 
определительные 
предложения, 
вводимые 
с 
помощью 
относительных местоимений der, die, das (welcher) и относительных наречий wo, wohin 
(woher), но содержащие новое дополнительное сообщение: 
Например: 
Dora folgte mit zartlichen Blicken jeder Bewegung Ruths, die sie liebte (Kellermann «Der 9. 
November», S. 136). 

Sie waren rrach Werder marscbiert, wo sie von fiirtf Lastautos erwartet warden (Seghers 
«Die Toten bleiben jung», S. 273). 
 Разбираемые нами предложения внешне ничем не отличаются от обычных 
придаточных определительных предложений: они имеют те же средства подчинительной 
связи — относительные слова и порядок слов подчиненного предложения. 

Однако 
этими 
ф о р м а л ь н ы м и  
признаками 
и 
ограничивается 
сходство 
разбираемых 
нами 
предложений 
с 
собственно-определительными 
придаточными 
предложениями. Что же касается функциональных, смысло-  вых взаимоотношений с 
главным предложением, то здесь и кроются основные существенные различия, давшие повод 
для выделения таких предложений из общей группы придаточных определительных. 
Собственно-определительные придаточные предложения содержат признак предмета, 
выраженного определяемым существительным, который тесно связан со всем содержанием 
главного предложения или, иными словами, они дают характеристику какого-либо члена 
главного предложения, необходимую для основного высказывания. При этом компоненты 
сложного предложения находятся в неразрывной связи друг с другом и неполноценны один 
без другого. 
Формально-придаточные 
предложения 
также 
содержат 
признак 
предмета, 
выраженного определяемым существительным. Но этот признак не  связан с содержанием 
главного.  Он имеет значительно более самостоятельный характер и служит предметом 
нового сообщения. Поэтому придаточные предложения такого типа являются по существу 
независимыми, выполняющими самостоятельную повествовательную функцию. 
Но не только придаточные предложения приобретают независимый характер. 
Особенно важно подчеркнуть, что при наличии формально-придаточного определительного 
само главное предложение характеризуется коммуникативной полноценностью, т. е. 
выражает законченное высказывание без данного придаточного. Именно коммуникативная 
полноценность главного предложения служит критерием того, является ли придаточное 
определительное собственно-придаточным 
-или формально-придаточным. Проявлением 
характера связи этих предложений является возможность или невозможность постановки 
вопроса определения: так, к собственно-определительным придаточным предложениям 
можно поставить вопросы обычного определения: welcher?, was fur ein? В отношении 
формально- придаточных предложений такие вопросы не могут быть поставлены именно в 
связи с характером их связи; к ним можно поставить вопросы лишь в косвенной форме, как к 
самостоятельному предложению, так как такие предложения служат для передачи нового