Особый ребенок. Исследования и опыт помощи

Теревинф Москва 2019

Особый ребенок
исследования и опыт помощи 

Научно-практический сборник

Выпуск 3

2-е издание (электронное)

Особый ребенок. : Исследования и опыт помощи [Электронный ресурс] : 
Вып. 3 : науч.-практ. сб. — 2-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл 
pdf : 173 с.). — М. : Теревинф, 2019. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо 
Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-4212-0524-1

Третий выпуск издания «Особый ребенок: исследования и опыт помощи» посвящен вопросам 
интеграции особых детей в обществе.

О-75

УДК 615.851
ББК 74.3

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации

ISBN 978-5-4212-0524-1

Деривативное электронное издание на основе печатного аналога: Особый ребенок. Исследования и опыт помощи [Текст] : Вып. 3 : науч.-практ. сб. — М. : Теревинф, 2000. — 172 с.

© Центр лечебной педагогики, 2000

© Теревинф, оформление, 2000

УДК 615.851
ББК 74.3

О-75

Для человеческого общества естествен но разнообразие вместе живут взросл ые и дети , блондины и брюнеты, добрые и 
зл ые, умные и не очень. Такое разнообразие приводит к взаимопон иманию, умени ю  общаться , доброжелательности , развитию 
знан ий . Люди всегда и жил и единым сообществом - так было и 
на деревенской ули це, и в городском дворе. 
Разделение л юдей на «правильн ых» и «Не таких» проведеt-ю 
искусственно л юдьм и же, которые придумали все это «ради высших целей», осуществлению которых мешают больные, некраси вые, плохо осваивающие науки. И общество приняло такое 
разделение, впустило его в свое сознание, см ирилось с ним. Но 
оказалось, что социум в целом не стал луч ше: богаче, образованнее, добрее. Привычными стал и агрессия, равнодушие, неприязнь. 
И теперь мы все говори м об интеграции - строим модел и, 
ищем пути , способы осуществления. И каждая страна, каждый 
народ выбирает свою дорогу в этом направлен ии, ошибается, 
набивает шишки, но все же упорно стремится создать единое общество. 
В России также много сейчас говорят об интеграции; даже те, 
кто еще недавно был ее ярым противником. Все яснее становится: без этого не выжить, не возродиться . И речь идет не только о 
детях: конеч ная цел ь интеграции - такое сообщество, где каждый найдет себе место, будет чувствовать себя спокойно, сможет 
развить все свои возможности и способности. 
А сильные и успешные - в ответе за благополучие и достойную жизнь тех, кто слаб и не может сам себе помочь, создать условия для полноцен ной жизни. 
В Национальной галерее в Лондоне я видела человека. Он 
один, без сопровождающих, на инвалидноИ коляске, с дыхательной трубкой неспешно передвигался от картины к картине, внимательно рассматривая каждую, наслаждаясь искусством. 
Я надеюсь, что данный сборник - шаг в направлении постепенной, пусть и очень медленной, интеграции всех л юдей в единое сообщество. 

Цыганок А.А., 

председатель Экспертного 
совета Центра лечебной 
педагогики, канд. психол. наук 

3 

Правовые и оргаиизациоииые аспекты 

Особый ребенок: исследова11ия и опыт no;woщu 
2000. - Вып. З. - С. 5-2 1 

Несколько слов к вопросу об 11нтеrрац1111 

Герасименко О.А., Дименштейн Р.П. 

Говорить об и нтеграuи и трудно, как всегда трудно говорить о 

вещах естественных, которые оказываются в сфере нашего внимания только тогда, когда они утрачены. 

С одной стороны, и нтеграuия - это воплощение извечной 

мечты человечества о справедливом мире, где никакая груп па 
людей не изол ирована от остальных и и нтересы и потребности 
никакой части людей не угнетены и нтересами и потребностями 
других. Мы вполне можем предполагать, что такое когда-л ибо 
было, и надеяться, что наши действия могут приблизить нас к 
этому вновь. 

С другой стороны, и нтеграuия - это процесс, который, если 

будет правильно организован, поведет нас в направлении этого 
идеального (а на самом деле - совершен но нормального и естествен ного) состояния общества. 

Существующее положение 

В результате воздействия объективных неблагоприятных факторов более 85% детей в России (а по некоторым оuенкам, до 
93%) уже в момент рождения попадают в «зону риска», т.е. имеют предрасположенность к возни кновению различного рода нарушений в процессе дальнейшего развития. Если обеспечить им 
правильный уход и благоприятные условия развития , то состояние м ногих из этих детей может прибл изиться к «норме», но есл и  вовремя им не помочь и действовать неразумно, то многие из 
н их станут инвалидами .  

Еще 35-40 лет назад таких детей было гораздо меньше: 

70-80% новорожденных были здоровыми, чуть более 4% детей 

5 

Герасименко О.А., Дu 
.. wенштеiт Р. П. 

рождал ись с выраженной аномал ией. а состонн ие остальных детей можно было назшпь «Погран ичным•>. Сейчас ситуация резко 
изменилась. и можно сказать. что судьба общества зависит от того. какие силы возьмут верх в борьбе за катастрофически разросшийся «погран ичный слой•>: либо с помощью разум н ых усил и й  
удастся приближать состоя ние этих детей п о  возможности к 
«норме•>. либо под влю1нием обстоятел ьств их состояние будет 
все более ухудшаться . 

Количество детей. рождающихся с выраженными аномалиям и . увеличи вается медленно и по-прежнему составляет не более 
4.5-5%. 

Какая судьба ожидает этих детей? 
В последние десятилетия инвалидов и лиu с тяжелыми нарушения м и  развития изы мал и  из поля зрения общества. Их не 
должно было быть видно. Подобная ситуация сохраняется и 
сейчас. По-прежнему государственная политика в отношении 
лиu с аномалиями развития основана на системе интернирования - системе изъятия из общества лиu с серьезными нарушениями развития и содержания их в закрытых стационарных учреждениях. 

Между тем, многолетние исследован ия подтверждают, что 

наиболее благоприятным для ребенка является развитие в сем ье, особен но для ребен ка с нарушениям и  развития. И напротив. чем дол ьше находится человек в и нтернате, тем более он 
утрачи вает шанс вырваться когда-нибудь из этой системы в 
обычную жизнь. Особенно тот, кто попал в интернат в детском 
возрасте. Жизненная перспектива у этих людей отсутствует. 

Каковы возможные сюжеты развития детей «зоны риска»? 
Специалисты , работающие в сфере помощи детям с проблемами развития, наблюдают следующую картину. 

Соuиальная и образовательная системы Росси и  работают на 

понижение личностного, познавательного и социального статуса субъекта. Окружающая жизнь и образовательная среда устроены агрессивно по отношению к ребенку с проблемами развития, постепенно вытесняя его и его семью за пределы системы 
образования и «Нормального» общества. П рактически отсутствуют физиологически и психически дружественные ребен ку среды, что жестко работает на «отбраковку» не только самых слабых, зачастую форм ируя аномалию там, где исходно ее не было. 

Наука работает преимуществен но на дифферен uиаuию, пытаясь все более тон ко отделить друг от друга разные виды нару
6 

Несколько слов к вопросу об интеграции 

шен ий. Вся дефектология и медицина до настоящего времени 
направлены на сегрегацию: «разнесение детей по полоч кам» и 
попытку работать с ними в таких неестественных условиях. Разделение детей по нозологическиму при нципу производится не в 
качестве и нтеллектуальной процедуры, направленной на решение исследовател ьских задач , а реал изуется на практи ке и может 
обоснованно квалифицироваться как сегрегация. 
Широко распространена разрушител ьная практи ка - диагностика без последующей коррекции. Клей мо, особен но поставлен ное чрезмерно рано, калечит судьбу ребен ка и его семьи. 
Ужасн ы  последствия плохой диагности ки. 
Сложившиеся форм ы помощи и бол ьш инство соответствующих служб и учреждений устроен ы  таким образом , что естественным, обычным и нормал ьным я вляется постепен ное ухудшение состояния детей ,  которым оказы вается помощь. Ребенок, с 
которы м «что-то не так», последовател ьно вытесняется от специалиста к специалисту, на все более низкие уровни образования, до тех пор, пока не окажется вообще вне вся кой системы 
образования и психолого-педагогической помощи .  Перед специалистом не стоит задача искать способы помочь дан ному конкретному ребенку. М ногим груп пам детей вообще не оказывается помощь. 
В образовательной практике можно видеть заметное расхождение между высоким уровнем каждого образовател ьного 
стандарта и реальны м и  затруднениям и  большого числа детей, 
которые не могут его достичь. Стандартов мало, и зазоры между 
стандартам и  огромны. У ребен ка нет возможности двигаться 
вверх постепенно. 
Образовательные стандарты закрепляют представления общества о ценностях образования : что считается полезн ым знать. Но 
при этом программы, методики, пути и средства образования все то, что мы объединяем понятием «образовательная среда», 
ориентированы на некоего абстрактного ребенка - физически, 
эмоционал ьно и интеллектуал ьно «Здорового», - которого в 
наше время встретить нелегко, и находятся в заметном несоответствии с возможностя ми современных детей. Попытка же 
приспособить кон кретного ребен ка к этой абстрактной образовател ьной среде для него травматична. 
Учителя не решают собствен но педагогические задачи, они 
сосредоточен ы  исключител ьно на учебной стороне дела. Они 
м ного задают, м ного требуют и отбраковывают лабых. 

7 

Герасименко О.А., Дименштейн Р. П. 

Рол ь «1.юлнореза» между «пограничным слоем» и слоем детей 

С ТЯЖеЛЫМИ нарушеНИIМИ раЗВИТИЯ ВЫПОЛНЯЮТ П М П К. ПМ П К  
загою1 ют детей в ловушки , и з  которых никто не вырывается: 
коррекнион н ые классы, классы выравн иван ия , вспомогательные ш колы, интернаты системы собеса. Многие уже обратил и 
вн имание на то, что любой класс выравн ивания , коррскuионный класс или вспомогательная школа и т.п. ни когда и никого 
не выпускают наверх. Даже есл и ребенку хорошо и с ним работают замечател ьные люди , которые выстроил и в своем классе 
ил и учрежден ии тепл ы й  уютны й  мир, они говорят: <(Как же мы 
выпусти м его обратно в этот ужасный внешний м ир, ему там, 
конечно же, будет плохо!». 

Пон ижение идет постоянно, а вверх по этой лестниuе не поднимается практически никто. В резул ьтате немалая часть детей 
«Зоны риска» со временем перемещаются в категори ю  детей с тяжелыми нарушения ми развития. Варианты их дальней шего существования - это набор невозможностей. Ребенок и его семья 
обруш иваются в пропасть. Часть этих детей попадают в интернаты, для других собственный дом становится <(тюрьмой», третьи 
оказываются на улиuе. 

Итак, в настоящее время наша общая среда, через которую 

проходят подрастающие поколения , является вредной и действует в направлени и  ухудшения состояния, вызывает усиление 
имеющихся проблем и многократное увел ичен ие числа «проблем ных» членов общества. Аномалия <(расползается», и если бы 
все продолжалось по-прежнему, в бл ижайшем будущем подавля ющая часть населения Росси и  могла бы оказаться за пределами <(нормального» общества. 

Описанные выше процессы естественно считать дезинтеграти вными, и отталкиваясь от этого, можно понять, что же такое 
интеграuия. И менно с интегранией мы связы ваем надежды на 
<(оздоровлен ие» общества. 

О проблеме 

Необходимость особого отношения к «особым» людям, к 

<(больны м», к «слабым» членам общества - проблема не новая. 
Разные сообщества в разные века решали ее по-разному. 

Почему появляются такие люди? Как к ним относиться? 

Можно ли и м  помочь и следует ли им помогать? Возможно ли 
сделать так, чтобы этого больше не случалось? 

8 

Несколько слов к вопросу об интесрац1ш 

За сменой времен и лекораuий можно набл юдать один и тот 
же очень небольшой набор подходов: либо мы признаем «особого» человека равн ым себе, на каком -то уровне стол ь же совершен н ы м ,  либо мы не готовы при н.sп ь  его как равное себе 
существо. Обзор исторических примероu показьшает, что те uивил изаuии ,  общестuа, режимы, которые неленаправленно избавлнлись от «особых» и «слабых)> членов сообщества, довол ьно 
быстро (конеч·но, 13 масштабах исторического проuесса в uелом) 
прекратил и существование. 
Пози uия , которан u данном обществе оказывается сильнее, 
определяет государстuенную полити ку. В зависимости от господствующего подхода складывается l3Cst жизн ь «особого» человека и его бл изких с самого рождения (проявлен ия ил и пояш1ения аномалии). 
Так надо ли изолировать инвалида? Это не вопрос для сем ьи, 
которая уже оставила ребенка-инвалида у себя и восп итывает его 
дома. Остальны м  обычно не приходит в голову думать об этом 
раньше времени. До тех пор, пока он и сами ил и их близкие не 
окажутся у края пропасти и вы нужден ы  будут с учетом этого 
строить свою жизн ь. 
Однако отметим ,  что шаг навстречу тому, кто в беде, кто 
очень зависим от окружающих, потому что ему не выжить без 
них, - это и есть суть и нтеграuии. 
И нтеграuия - это не перемешивание и не вжи вление кого-то 
«ненормального)> во что-то «нормальное)>. Это шаг навстречу 
друг другу всех разделенных. 
Интеграuия - это не рай для людей с ограниченными возможностями. Н и  ад, н и  рай не годятся для развития и решения 
жизненных задач. Когда слишком хорошо или сл ишком плохо, 
это не развивает. И нтеграuия - это путь в реальную жизнь. Это 
обыч ная жизнь в нормал ьно организованной среде. 
При этом интеграuи ю неправильно понимать просто как 
вкл ючение ребенка с нарушениями развития в произвольное сообщество, в среду, которая ни материально, ни духовно не готова его принять. Такая и нтеграuия может быть губительна для 
обеих сторон. Мы пони маем интеграuию как сложны й  проuесс, 
как тщательное построение последовательной uепочки адекватн ых ком муникативно-познавательных сред, каждая из которых 
содействовала бы расширению возможностей ребен ка и готовила бы его к переходу на следующий уровень интеграuии. 

9 

Герасименко О.А. , Дименш'!'ейн Р.П. 

Интегративность непосредственно связана с набором путей, с 

набором возможностей . 

Пояснен ие понятий 

Абилитаиия (в данном случае этот термин точнее обычно употребляемого термина «реабилитация» - возвращение некогда 
утраченных возможностей) - создание новых возможностей, 
наращивание социал ьного потенциала, т.е. возможности личности реализоваться в дан ном сообществе. 

Речь идет о развитии у ребен ка тех функций и способностей, 

которые в норме появля ются без специальн ых усилий окружаюших, а у ребен ка с проблемами могут возни кнуть только в результате направлен ной работы специалистов. 

Адаптация 
- собственно реализация накопленного социального потенциала в дан ном сообществе. 

Интегпаиия - процесс, в рамках которого данное сообщество 

обеспечивает условия для реализации максимального социального потенциала каждого и ндивида этого сообщества. Задача 
и нтеграци и  не может быть решена снаружи , эта задача может решаться только изнутри самим сообществом .  

Н е  может быть такой ситуации, при которой кто-то кого-то во 

что-то и нтегрирует. Это не и нтеграция. Под словами «Мы и нтегрировали ребен ка туда-то» подразумевается на самом деле 
«абилитация + адаптация». 

И нтеграция - это взаимная адаnтация и ндивида и общества 

друг к другу. Это процесс, в ходе которого не тол ько и ндивид 
адаптируется к сообществу, но и сообщество делает необходимые шаги для того, чтобы приспособиться к этому и ндивиду. 

Наиболее распространенная и нтеграти вная ситуация - когда 

заботу о каком-либо «нуждающемся» члене сообщества берет на 
себя человек, который и воплощает эти шаги сообщества, шаги 
сообщества навстречу нуждающемуся. 

Абил итация, адаптация и собственно и нтеграция могут рассматриваться как этап ы еди ного сложного процесса и нтеграции. 

В существующей образовательной системе помощь детям с 

проблемами сосредоточ илась на достижен и и  адаптации, что 
подразумевает в основном некоторую локал ьную «работу над дефектом», в то время как пол ноценная работа по развитию и обучению предполагает смещение акцента на и нтеграцию. 

10